小学语文阅读教学中培养学生自主学习能力探析

魏海

摘要：阅读教学是语文课程教学的重要内容，自主学习能力是学生的核心能力。小学语文教学应重视阅读教学，提升学生的自主学习能力，以此来促进学生全面发展。小学语文教师需要全面研究阅读教学中存在的问题，并采取有效的策略，创新教学模式，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，鼓励学生自主学习与合作探究，充分挖掘他们的创造潜质，培养学生的创新能力，让学生能够深入阅读，掌握阅读方法，提升核心素养。

关键词：小学语文；阅读教学；自主学习能力；问题；策略

语文是培养学生语用能力的重要课程，是促进学生思维发展、培养学生文化素养的重要保障，也是新时代促进学生综合能力发展和核心素养提升的重要基石。阅读教学是语文教学的重要内容，阅读教学对于提升学生的语文素养具有重要作用。教师一定要重视这部分内容。目前，在小学语文阅读教学中还存在诸多问题，学生的阅读学习动力严重不足，学习兴趣不浓厚，缺乏足够的参与热情，学习效果自然不理想。小学语文教师要不断创新语文阅读课堂教学组织形式，对语文阅读教学模式方法进行创新，以全面提升学生的阅读能力，丰富他们的人文素养，为学生的全面发展打下坚实基础。

1    小学语文阅读教学中存在的问题

随着新课改的不断推进，小学语文教学在内容和方法方面都有了很大的改善，但在小学语文阅读教学中还存在一些问题，导致无法激发学生的阅读兴趣、提升他们的自主学习能力，造成教学效果不理想。

1.1忽视学生主体地位，无法激发学生参与兴趣

一直以来，很多教师过分注重自身的主导地位，依照自己的理解和感悟组织和引导学生学习，未能让学生成为学习的主人和实践的主体。在小学语文阅读课堂上，一些教师过分重视语言知识教学，忽视他们的能力素养培养，沿用传统的教学模式，不能突出学生在学习和实践中的主体地位，无法培养学生自觉和高效阅读的良好习惯。这样做的后果是，学生自主探究的积极性不强，学生的阅读素养提升较慢，阅读习惯的养成也难以实现。学生无法在阅读中有深入的理解和感悟，无法形成自己的认知和体悟，只能被动接受教师灌输的思想。学生获取的知识单一，没有兴趣导向，也不能提升能力和素养，不仅不能激发阅读热情，更不能培养核心素养。

1.2教学模式相对落后，教学方法较为单调

教学方法和教学模式是教师教学理念的承载和体现，也是影响教学效果的重要因素。一些教师把知识直接灌输给学生，让学生机械记忆、简单照搬。这样单调的教学方法使得阅读课堂气氛较为沉闷，学生的参与度不高。学习是一个综合性认知体验和实践感悟的过程，只有在具体的感知体悟中，才能真正理解和吸收知识，体会其中的含义，获得较好的学习体验。另外，在小学语文阅读教学中，课外阅读拓展内容设计得不丰富，学生所学的阅读方面的知识不能得到及时的应用，融会贯通的能力不能得到很好的发展。部分教师习惯于沿用传统教学方法，不能做到与时俱进，不重视应用先進教学方法，不重视拓展阅读资源。而有限的文本资源不能拓宽学生的阅读视野，落后的组织形式不能发展他们的思维品质，教师主导课堂的弊端严重影响着学生的自主阅读能力发展。造成不少学生对语文阅读学习不感兴趣，甚至一些学生较为抵触阅读学习，觉得阅读很枯燥，并且不容易理解相关内容，阅读教学的效果自然不理想。

1.3阅读教学过程互动不足，学习效能相对低下

教学是互动交流的活动，也只有在互动交流中，信息才能得到有效传递，知识才能得到有效应用。课堂互动是教学所不可缺少的重要环节。但受到传统教学思维的影响及陈旧教育理念的束缚，加之小学生纪律意识不强，教师的课堂管理任务相对较重，一些教师为了维护纪律，尽快完成教学任务，在课堂教学过程中给学生的课堂自主机会较少。有些教师甚至不允许学生上课说话，唯一的交流机会就是举手回答问题，这就造成课堂氛围僵化。这不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生开动脑筋，积极学习，不利于知识的有效传播及应用；不能在课堂教学中强化学生自主学习的兴趣，对他们的能力素养培养也相对有限，也就不能激活他们的创造性思维，更不能培养学生的综合素养，导致课堂教学的效能相对较低。

2    小学语文阅读教学中学生自主学习能力提升策略

2.1充分发挥教师的引导作用，做好有效组织和引导

在日常的小学语文阅读课堂上，新课改理念还没有完全落实。我们不难发现，很多阅读课堂还是教师在唱主角，教学方法是学生跟着教师学习，且主要是进行阅读知识技能的学习。也就是说，学生缺乏独立对阅读进行体验、思考的空间和时间，自主阅读没有真正落实到位，阅读教学其实就是学生跟着教师学习知识技能。语文课堂教学必须做到目标明确，充分重视学生兴趣的培养，让学生在自主阅读中获得真切体验，帮助他们丰富知识和提升能力，丰富他们的阅读素养。在阅读教学中，教师不能仅仅进行知识的传播教学，还需要做好引导，具体来说，就是做好对学生阅读方法的引导，使学生通过自主阅读、自主思考把握文章的主旨，把握文章的主要思想内容，让学生在掌握正确的阅读方法的基础上，能够进行自主阅读，做到举一反三，在碰到类似的文章时能够有效地进行阅读，把握相关信息。小学语文教师在阅读课上不能只是要求学生死记硬背一些内容，如段落大意、文章主题等，而要通过引导学生自主阅读，让学生能够自主体验到新的内容，这样学生的视野才能在阅读实践中得以拓宽，学生的思维才能变得更为开阔、深入。

要实现语文阅读教学的这种蜕变，语文教师的教学引导作用不可缺失。作为语文教师，需要具备扎实的阅读基础知识，并且具有丰富的阅读教学经验，具备很强的阅读素养。教师对文章要做到深入理解，并能够通过有效的方式引导学生把握文章精华，这样才能提升阅读教学的效果。小学生的自主学习意识不强，学习动力不足，通常需要教师的引导，帮助学生在阅读实践中掌握方法，逐步提升能力，慢慢养成习惯。教师引导，但不是替代；教师需要讲解，但并不是灌输，要给学生更多的自主感悟和发挥的时间与空间。

2.2激发学生阅读兴趣，构建自主阅读课堂模式

兴趣的培养是学习能够持续学习的关键，小学语文教师要重视培养学生的自主阅读兴趣。想培养学生的自主阅读兴趣，教师就要让学生感受到自主阅读的快乐，让学生能够选择他们喜欢的阅读内容，而不是硬性规定学生必须读哪些内容，不能读哪些内容。教师要将学习的选择权给学生，让学生能够根据自己的兴趣选择，成为阅读的主人。教师为学生提供相应的资源，进一步丰富阅读素材，通过阅读不同文体或者题材的内容，拓宽学生视野。在阅读教学过程中，教师要发挥学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在兴趣的带动下快乐阅读，自主感知，获得最为真切的感知与体验，享受阅读带来的各种乐趣。教师不要对学生有过多的约束，让学生能够完全根据自己的喜好选择阅读材料，需要注意的是，在阅读文本质量方面，教师需要对学生进行一定的引导，不能让学生接触到不良信息，否则将不利于学生身心健康发展。只要是内容积极向上的文本都可以让学生自主阅读，让学生根据自己的理解、审美情趣对文本进行解读，这样才能够调动学生的阅读积极性。

教师需要做好学生的阅读引导工作。教师要认真关注学生的阅读状态，有的学生在阅读过程中会懈怠，做一些与阅读无关的事情，此时教师就要及时地做好引导工作，使学生能够集中精力阅读。教师还要及时发现学生在阅读中遇到的问题，如对阅读内容不感兴趣，教师可引导他们寻找新的内容，或者为他们提供新的阅读素材；在学生需要时，教师可以帮助学生解决的问题，并在阅读方法上给学生一些指导。另外，教师要鼓励学生对同一篇阅读素材进行多角度的分析，不断提升学生的阅读思维品质，提升学生的思维发散能力。在学生阅读结束之后，教师可以让学生谈一谈阅读体验，对学生的阅读体验要做积极的评价，使学生能够感受到阅读的成就感，这有利于学生进一步培养阅读兴趣。谈阅读体验能使学生在交流中拓展思维和认识，使学生明辨善恶，明白做人的道理。在交流体验中，学生能够学会倾听、学会赞赏，同学之间的关系、师生之间的关系更为融洽，在阅读体验交流中，促进学生综合素养的发展。

2.3巩固教材知识点，做好拓展延伸阅读

阅读知识点教学是必要的教学内容，教师要重视这部分的教学，能够从学生实际出发，在知识点教学中真正做到因材施教。要重视教学内容的全面性和创新性，要注意教学内容不能超出学生的接受能力，要以学生能理解、能接受的方式，由浅入深、详略得当地进行教学，同时要重视方法的创新。在教学方法的选择方面，要突出学生的主体地位，能够尽可能地引导学生进行自主阅读体验学习，使学生通过自己的方式学习，激发学生的阅读兴趣。在教学方式上，要尽可能地选择情境教学法、生活化教学法等，这种方式学生喜欢，并且参与度很高。教学方式的创新能够有效促进学生进行自主阅读，使学生在阅读的过程中加深对课文内容的理解，实现学生的自主研究性学习。

在巩固课文知识的基础上，教师需要做好拓展性阅读教学。教师要认识到仅仅依靠课文内容教学是不够的，不能满足学生语文学习的需要，也不能满足学生阅读能力发展的需要。有经验的语文教师都很重视课外拓展阅读。教师要根据学生的兴趣和爱好，在课文學习之余，为学生提供一些能够激发阅读兴趣的并且与课文内容有一定关联的阅读材料，供学生进行自主阅读，并且鼓励学生依据所学的课文知识对新的阅读内容进行分析鉴赏，引导学生在阅读之后谈体验、谈感悟、谈课外素材与课本内容的共同之处与不同之处，在阅读方面需要注意的问题等，以这种方式实现学生知识、视野的拓展及认识的提升。不仅如此，教师还可以引导学生组成阅读小组，让小组成员通过大量的阅读总结不同文体的阅读方法，引导学生把阅读心得与生活联系起来，使学生在阅读中思考，发展自己的思维。

2.4引导学生合作探究，激发学生创新潜能

阅读教学需要提升学生的自主学习能力，也应鼓励学生积极合作探究，不断激发他们的参与热情，营造更为浓厚的阅读学习氛围。自主学习能力是一项重要能力，需要培养和强化，更需要在合作探究中展现和提升。很多学生自主学习能力不强，阅读动力不足，学习效能不高，一个重要原因是看不到阅读的成效，感知不了阅读的价值，找不到学习的成就感。合作探究是提升学生自主学习能力的重要方式，也是进一步激发他们创新潜能的有效手段。小学生有着很强的表现欲和展示诉求，要将自主学习能力培养与合作探究能力培养有机结合，实现学生综合素质的提高。阅读需要建立在自主的基础上，也需要进一步分享和探究。在阅读教学过程中，注重合作探究，让学生围绕相关的阅读材料做好自主阅读，然后共同探究，分享自己的阅读经验，交流阅读心得，展示不同学生的兴趣和感悟，是一种有效的手段。不少学生没有阅读兴趣，自主学习能力不强，这与合作探究机会较少有关。一些学校未能开展合作探究，未能开展各种形式的合作阅读活动，学生缺乏展示的舞台，也就没有了自主学习的动力。为此，小学语文教师要重视阅读能力的培养，强化学生的自主学习能力，开展行之有效的合作探究活动，组织丰富多彩的读书分享活动，让学生能够积极行动起来。学生有了更为浓厚的探究热情，也就进一步激发了他们的阅读欲望，更在合作中培养阅读感知能力，交流阅读方法，以此来促进学生持续有效地提升阅读能力，充分挖掘每个学生的创新潜能，提升学生的核心素养。

总之，语文是小学阶段的重要科目之一，学习语文知识，培养阅读兴趣和能力，对学生学习其他科目及未来发展都有重要意义。打好语文学习基础，提升学生的语文素养，是语文教师的重要责任。小学语文应重视阅读教学，重视学生的自主学习能力，让学生能够真正爱上语文，喜欢上阅读；让学生能够自主阅读，积极阅读，高效阅读，在阅读中获得更多的素养与能力。教师也应在教学中不断研究新理念，探究新方法，创新教学模式，以培养学生自主阅读能力为抓手，以培养学生核心素养为目标，在教学实践中不断尝试，不断总结和反思，以此来形成更适合自己的教学风格，为培养社会主义现代化事业的建设者和接班人打好基础。

参考文献：

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