初中物理教学中提高课堂教学效率的路径探索

杭丹

摘要：在现代教育领域中，教师的教学重点应该有所改变，不仅要运用恰当的方法讲解理论知识，帮助学生构建完善的知识体系，还要关注学生的能力和素养发展，让课堂教学模式变得更具有开放性。基于此，教师需要秉承终身学习的理念，学习和掌握更多提高课堂教学效率的方法，打造更适合学生学习和成长的优质课堂。

关键词：初中物理；课堂教学；教学效率；路径探索

为了提高课堂教学效率，初中物理教师需要认真分析当前存在的问题，选擇更多适合当前学生的教学手段，逐步激发学生的学习兴趣。具体来说，教师可优化导入环节，在第一时间集中学生分散的注意力；运用多媒体技术，提高课堂教学直观性；开展多样化的物理实验，锻炼学生动手能力；运用小组合作、师生互动等教学方式，实现学生能力和素养的同步提升。

1   初中物理教学中存在的问题

1.1教学方法单一

与初中阶段的其他学科相比，物理知识具有复杂性和抽象性的特点，需要学生具备一定的逻辑思维能力和抽象理解能力，这样才能收到较为理想的学习效果。但学生能力和素养的提升离不开教师的支持和帮助。从当前初中物理教学的实际情况来看，存在的最大的问题就是教师选择的教学方法较为单一，无法借助多样化的教学活动提升学生的各项能力。目前，部分初中物理教师的年龄偏向中年，这些教师积累了充足的教学经验，也拥有非常独特的教学风格，表达能力和教学能力处于较高水平。但其中部分教师没有紧跟时代发展的步伐，未能积极学习并应用全新的教学手段，导致初中物理课堂缺少吸引力，也影响到学生综合能力的发展。

1.2学生缺少学习兴趣

物理知识具有较高难度，相对来说有些晦涩难懂。在刚开始接触物理学科时，新鲜感使学生对物理知识充满兴趣，保持足够的好奇心，主动参与各种教学活动。随着知识难度的增加，学生的学习将会变得吃力，所面临的困难也越来越多，非常容易出现放弃学习物理的情况。加上教师采用的教学方法单一，也在一定程度上影响到学生学习的兴趣。久而久之，学生将会逐渐失去对物理的学习欲望，甚至会产生抵触情绪，不再期待物理学习。

2   初中物理教学中提高课堂教学效率的路径

2.1优化导入环节，激发学习兴趣

在物理教学中，教师承担着非常重要的责任，不仅需要选择合适的教学模式，还要全面分析教学内容，设计不同类型的教学活动。在过去，教师并未参考学生提出的建议和学习情况，选择的教学模式无法满足学生的学习需求和实际情况。在这样的课堂中，学生也难以保持足够的学习热情。面对新的教育形势，教师需要调整课堂教学模式，优化导入环节，尽可能在第一时间集中学生的注意力，使其对该节课的知识产生兴趣，始终保有强烈的学习欲望。

例如，在教学《惯性定律》相关内容时，教师就可借助优化导入环节的方式，让学生产生学习欲望。在导入环节中，教师可为学生提供一个日常生活中的真实案例，并要求学生认真观察：准备带有坡度的小木板，将小车放在小木板的顶端，小车会自然滑落。在日常生活中，这一现象是非常常见的，但学生并未从物理的角度进行思考。在展示完这一案例后，教师可提出问题：“同学们，你在生活中是否还见过类似的现象？”每个学生都可以分享自己的想法与观点，将自己看到的现象准确地描述出来。在课堂氛围变得逐渐活跃后，教师可趁机引出该节课的知识：“那么，你们知道为什么会出现这样的现象吗？其中蕴藏着哪些物理知识呢？”在这样的课堂中，学生能逐渐跟随教师的步伐学习知识，顺利构建更加完善的知识体系。

2.2运用多媒体技术，增加直观性

在信息时代背景下，多媒体技术逐渐成为教育领域中至关重要的教学手段，在提高课堂教学质量、优化教学模式、激发学生学习兴趣方面起到关键作用。物理知识具有较强的抽象性，仅凭教师的口头讲解将会导致课堂氛围沉闷，不利于学生顺利理解物理知识的内涵。因此，教师可尝试将物理教学与多媒体技术融合起来，让原本复杂、抽象的知识变得更加简单，并且营造出更加和谐、轻松的课堂氛围，让学生能保持足够的学习欲望，对每个环节都充满期待。在此过程中，物理教师要积极学习和了解应用多媒体技术的方法，明确其辅助教学的作用，避免出现过度使用多媒体技术的情况，否则将会分散学生的注意力。

例如，在教学《电与磁场》相关的内容时，电磁场并非学生借助肉眼就能观测到的，需要其具备一定的想象能力。因此，该部分知识对学生来说具有一定的理解难度，在掌握知识时也容易出现偏差。为了改变这一情况，教师应发挥多媒体技术的独特优势，将电磁场的知识借助动画的方式呈现出来，一边播放动画一边讲解知识。借助这样的方式，学生能顺利理解电磁场的特点，也能留下深刻的印象。又如，在教学《声现象》时，教师可先提出一个问题：“贝多芬在失聪后，为什么还能创造出优秀的音乐作品？如何借助声音准确辨别不同的乐器？”第一个问题能够引导学生分析和思考声音传播的途径，第二个问题能够让学生探究音色知识。为了让学生顺利理解物理知识，教师可趁机利用多媒体技术展示打雷下雨的场景，并提出问题：“为什么在打雷的下雨天，人们总是首先看到闪电，再听到雷声呢？”通过观察视频和问题引导，学生能逐渐认识到光传播的速度要远快于声音的传播速度。借助多媒体技术开展教学活动，不仅可让课堂氛围变得更加轻松与和谐，还能充分激活学生的思维，使其更好地记忆和理解抽象的物理知识，并养成积极思考、主动探究的习惯。

2.3开展趣味实验，锻炼动手能力

在物理学科中，实验占据较大比例。实验是学生理解物理知识、观察物理现象的重要方法，也是提高学生思维能力、动手能力的关键手段。物理实验能够将原本复杂的物理知识分解成具体的小知识点，让学生在每个实验步骤中顺利理解和掌握其中的物理知识，逐步构建系统、完善的知识体系。开展实验教学的方法有很多：第一，教师示范，学生操作。在刚开始开展实验教学时，因学生尚未掌握操作方法和技巧，需要教师进行详细的展示和教学，帮助学生积累知识，为接下来的实验活动做好准备。第二，小组合作，自行设计。针对一些难度较低的实验，或者当学生的实验能力和操作能力有明显提升后，教师就可将学生分为若干小组，要求各小组的学生自行设计实验方案、安排实验步骤、记录实验现象、分析实验结果。第三，课外实验，锻炼能力。除了要在课堂中开展实验教学外，教师应鼓励学生在课后进行自主实验，灵活运用教材中的知识、生活用品开展多样化的实验。这些活动可显著提升学生的思维能力和动手能力， 实现全方位培养，还能帮助学生顺利理解和掌握物理知识，实现物理素养的提升、基础知识的夯实。

例如，在教学《凸透镜成像的规律》的内容时，教师可在课前为学生布置学习任务：寻找一个凸透镜，并观察和分析凸透镜的特点。在此过程中，学生不仅需要认真观察凸透镜，还要阅读教材中的内容，将自己了解的凸透镜特点写在笔记本上。在上课时，教师可先在课堂中为学生演示凸透镜成像的实验，再留给学生充足的时间去自由操作，同时提出明确要求：准确把握每个步骤中隐藏的物理知识，详细记录所有的实验结果和遇到的问题，并尝试在组内找到解决问题的办法。在学生进行实验的过程中，教师要认真观察每个学生的操作，及时发现学生的错误行为，避免安全事故的发生；引导学生对比和分析实验过程，发现其中存在的问题。在实验结束后，各小组要总结遇到的问题，由教师进行集中讲解。又如，在讲解“凝华”的内容时，教师可准备好实验材料，也就是雪、食盐、易拉罐。在上课时，教师可先提出问题：“同学们，你们觉得这三种物品能做出怎样的实验？”在活跃学生的思维后，教师即可进行实验：在易拉罐中同时放入食盐和雪，并用木棒进行搅拌。在此过程中，教师要求学生认真观察易拉罐的外壁。在观察过程中，学生发现了易拉罐的外壁上逐渐生成一种白色物质，如同冬天窗户上凝结出来的霜。借助这种简单的演示实验，物理课堂成为引导学生探讨知识的乐园。在观察实验现象时，学生表现得非常积极，并且能主动讨论和交流这一现象。又比如，在教学《浮力》相关的知识时，教师可引导学生进行家庭小实验：将自己的双手放在水里，看看自己的雙手有怎样的感受。将易拉罐的开口朝上，向水里逐渐压，试试又是一种怎样的感觉。这一实验非常简单，但能让学生切实感受到浮力，体会物理的趣味性。

2.4加强师生沟通，了解学习情况

在常规的课堂中，教师和学生之间缺少良好互动，通常都是教师按照教材内容不停地讲解知识，借助课堂提问的方式与学生进行简单互动；学生只能跟随教师的步伐，记录该节课的知识，利用课余时间提出自己遇到的问题等。在新的教育形势下，教师应尽快改变这一情况，经常与学生进行互动和交流。在上课时，教师可先围绕物理知识提出一系列的问题，鼓励学生分享自己的观点，寻找解决问题的方法；教师再提出自己的想法和观点，给予学生恰当的引导。在这样的课堂中，教师和学生之间的关系将会变得更加紧密，学生不再过度依赖教师，彼此之间的距离逐渐拉近。

例如，在教学《声音的产生与传播》时，教师可在黑板上写上该节课的主题，再围绕主题提出问题：“同学们，在看到这个主题时，你想到了什么？有怎样的见解？”有的学生说：“通过主题就可以知道今天要学习与声音相关的内容，但是声音是如何产生的呢？”教师可引导学生回忆日常生活中常听到的声音，如板书的声音、敲打课桌的声音、下课铃声、哨声等，并再次提出问题：“这些声音是如何产生的呢？板书的声音和哨声产生的原因是否相同？”为了让学生主动参与到教学活动中，教师可与学生共同进行实验，共同敲击桌子并进行思考，声音是不是通过振动产生的；一起研究哨子，分析是否也是因为振动产生的声音。借助这样的教学方式，不仅可有效拉近教师和学生之间的距离，还能让学生始终保持强烈的探究欲望，情绪、注意力、思维等都始终处于积极状态，最终实现课堂教学效率的提高。

2.5运用小组合作，提升合作能力

在新的教育形势下，教师除了要帮助学生夯实知识基础外，还要关注其合作能力的提高，为其未来发展和成长做好充足准备。在课堂中，教师需要根据学生的学习情况、认知特点、兴趣爱好、个性特点等情况，将其划分为多个小组，并要求学生利用小组合作的方式学习并积累知识。物理知识具有一定难度，学生单独进行探究可能会遇到一些问题，但在小组中能与他人进行合作，可以在相互学习、相互影响的过程中积累更多知识，掌握更多方法。因此，教师可根据教学内容为各小组布置学习任务，让学生更有方向性地进行学习和探究，切实提高其参与度。任务的分配要具有合理性，这样才能真正发挥合作教学的作用与价值。

例如，在教学《测量小灯泡的电功率》的内容时，教师需要制定切实可行的教学目标：准确掌握电功率相关的基础知识；能利用电功率知识完成实践操作任务；对物理学科产生兴趣，实现实事求是这一科学精神的情感目标。为了让学生对电功率有更加全面的了解，教师可将教学重点放在实验操作上，借此锻炼学生的动手能力和观察能力。在具体的教学中，教师需要提前准备好实验材料，并根据学生的情况将其分为若干小组，分配学习任务：利用现有材料设计实验方案，安排好组员的任务，共同完成小灯泡电功率的测量。在完成任务的分配后，教师需要在一旁认真观察。在各小组完成实验操作后，教师需要给予各小组展示实验成果的机会，并从实验过程、学生表现、任务完成情况、合作情况等角度出发，进行全方位且客观的评价。在这样的课堂中，学生不仅能在组内大胆阐述自己的想法与观点，拥有更多表现自我的机会，形成敢于探索、主动交流的科学精神，还能掌握更多合作学习的方法，在与他人交流的过程中了解更多的学习手段，向着更好的方向发展和成长。

总而言之，教师要分析当前物理教学中存在的不足，并积极学习和了解全新的教学手段，在恰当的环节运用恰当的方法，如小组合作、物理实验、师生互动、趣味导入、视频动画等，让学生能顺利理解和掌握物理知识，对物理课堂保有新鲜感与期待。

参考文献：

[1]徐艺鸣.基于“双减”提高初中物理教学效率[J].大连教育学院学报，2022（3）：66-68.

[2]张润泽.基于网络环境打造高效课堂：谈提升初中物理教学效率[J].新课程，2022（34）：156-158.

[3]李荣森.试析双减政策下初中物理教学的增效减负[J].考试周刊，2022（33）：111-114.

[4]李芳雄.利用信息技术提高初中物理教学效率的体会[J].天津教育，2022（9）：102-104.

[5]王双虎.提升初中物理课堂教学效率的研究[J].中学课程辅导，2022（6）：15-17.