“双减”背景下构建小学数学高效课堂的研究

朱海燕

摘要：“双减”政策的落实，对小学数学课堂教学提出了更高的要求，以达到“提质减负”的教育目标。对于“双减”背景下的小学数学教学，教师不仅需要注重数学知识的讲解，而且应关注学生的数学核心素养培养，以促进学生自身综合能力的提升。鉴于此，本文对“双减”政策及其对小学数学教学的影响、“双减”背景下小学数学教学中存在的问题进行探讨，并提出“双减”背景下小学数学高效课堂的构建策略。

关键词：“双减”政策；小学数学；高效课堂；策略

数学作为学习难度较高的一门学科，既有抽象的知识、烦琐的内容，又有较强的逻辑性，再加上数学知识本身较为枯燥，导致学生在学习过程中的积极性不足，常常由于学习难度大而失去学习的信心，甚至出现厌学心理。“双减”政策明确提出，要为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，减轻学生的课业负担，为高质量的教学体系建设提供相应的保障。因此，“双减”政策背景下，小学数学教学工作需要偏向于课堂教学以及及时反馈，教师需要积极思考与摸索提升数学课堂教学效果的方法，准确把握教学方向，突出学生在课堂上的主体地位，并在课下积极反思，从而提高小学数学教学质量。

1   “双减”政策及其对小学数学的影响

1.1“双减”政策概述

为了深层次推动素质教育相关工作的开展，构建高效数学课堂，教师在教学中要严格落实“双减”政策的相关指导意见，科学、合理地促进教学质量的提高，以促使学生实现高效学习，减轻学生的学习压力。“双减”政策的主要目标就是减轻学生的学习压力，提高教师的教学效率，通过高效率、高质量的课内教学，为学生的学习与发展提供良好的条件。这不仅明确了新课改背景下教学方法与教学策略的优化方向，而且对教师的课堂教学提出了更高的要求。教学效率的提高，需要以师生之间的有效沟通与互动为基础，在课堂有限的时间内高效完成教学目标，并帮助学生充分掌握相关数学知识，避免学生在课下花费更多的时间完成作业，甚至参加课外培训。因此，立足于“双减”政策的大背景，小学数学教学效率的提高，需要构建于知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法协同发展的前提下，最终在课前备课、课堂教学、课后作业设计各个环节，促进小学生学习质量的提高。

1.2“双减”政策对小学数学教学的影响

“双减”政策背景下，数学教师想要使课上的教学质量以及教学效率得到有效提高，就需要注重课前预习的有效性以及课堂教学质量的提高，并注重课后的复习工作，促进课前预习、课堂教学、课后巩固的有效结合，将“双减”政策的相关理念贯穿于教学的始终，为学生实现高效学习奠定扎实的基础。首先，在课前备课时，教师可依据自身的教学经验，设计相应的导学问题，为教学活动的顺利开展奠定基础；其次，在课堂教学过程中，教师需要关注教学重难点，引导学生主动参与到学习过程中，明确学习任务，通过针对性教学，提高教学有效性；最后，课后巩固过程中，数学教师需要依据学生的实际学情以及教学反馈，科学、合理地设计分层作业，让每个学生依据其学习需求，练习与应用课堂上所学习的知识，促使学生实现个性化发展，并提高数学教学的整体质量。

1.3“双减”背景下小学数学教学现状

“双减”政策背景下，小学数学课堂教学虽然倡导“减负提质”的观念，但是，教师的教学理念没有有效转变，这就影响了高效课堂的构建，主要表现在以下几点：

第一，小学数学教学过程过于枯燥、乏味。就数学学科来说，其有着较强的逻辑性与抽象性，学生在学习数学知识时会感到较大的压力。但是，许多数学教师在具体教学时，仍旧采取传统的教学方式，这就会影响小学生在课堂上主体地位的发挥，学生在实际学习过程中，也无法发挥自身的学习主动性与热情，这不仅会影响学生课堂学习的积极性，更会影响学生对数学知识的掌握，最终导致数学课堂的教学质量降低。

第二，教学方法相对单一。目前，虽然有许多教师开展了各种各样的教学改革与优化工作，但是，仍旧和“双减”政策的相关要求存在一定差距。因此，教师只有優化和改进课堂教学方式，才能促进学生的数学素养提升以及综合素质的提高。同时，有部分教师受应试教育观念的影响，在课堂上主要采用说教式教学，只知道让学生大量背诵概念与刷题，这种教学方法不仅浪费学生的学习时间，而且使学生长期处于被动的学习状态，最终影响学生的学习自主性及学习能力的提升。

第三，忽视了学生的课堂学习自主性。在小学数学课堂教学中，大部分教师忽视了小学生的学习自主性，教师占据着课堂上的主体地位，习惯性地从各方面安排学生的整个学习过程，让学生机械化地完成学习任务。这不仅会影响小学生在学习过程中的独立思考能力，而且会使其逐渐丧失学习数学知识的兴趣。

2   “双减”背景下小学数学高效课堂构建策略

2.1反复推敲，做好课前准备

课前准备是确保教学质量的基础，想要使课堂教学效果显著，教师就需要做好相应的课前准备，可从以下方面开展：第一，挖掘知识，准确把握课堂教学内容。数学学科的相关知识有着显著的逻辑性，各个知识点之间有着一定联系。所以，数学教师在具体备课的时候，不能只立足于某一节课的内容，应深入挖掘知识的内涵及其涉及的数学思维和外延知识，找到知识点的连接处，站在学生的角度构建相应的知识体系，制定持续性、科学化的教学方案，为课堂教学的顺利开展做足准备。第二，活用教材，让学生爱上数学学习。教师需要以教材内容为出发点，通过活用与加工教材，整合与创新教材内容，在充分考虑学生的实际学情、学习兴趣以及教学进度的前提下，适当地整合教材内容，优化基础性的课堂导入，以便于激发学生对数学知识的学习兴趣，使其积极主动地参与知识学习，让数学知识的学习不再成为学生的负担。

2.2采取多种方法，优化课堂教学

2.2.1营造学习氛围，激发学习兴趣

良好的学习氛围能够使学生产生良好的学习体验，可有效激发学生学习知识的兴趣，使学生积极参与到课堂教学中，紧跟教师的教学节奏，提升学习效果，减轻学生的学习负担。因此，在小学数学课堂教学中，教师需要注重优化教学氛围，激发学生学习数学知识的兴趣，以实现减负增效的教学目标。例如，在对“倍数”相关知识进行讲解时，因“倍数”是日常生活当中常见的数学概念，在具体教学中，教师可在学生可接触的生活情境与物品中，选取适合的教学资源，使学生在熟悉的学习情境中提高学习效率。例如，“吃晚饭时，你吃了1碗米饭，爸爸吃了4碗米饭，妈妈吃了2碗米饭，请问，妈妈吃的米饭是你的几倍？爸爸吃的米饭是妈妈和你的几倍？”通过生活化学习氛围的创设，不仅能降低学生的学习难度，而且能激发学生学习数学知识的兴趣，以满足教学需求，提高学生的学习效率，减轻学生的学习压力。

2.2.2采取趣味性教学，激发探究热情

趣味性教学运用于小学数学教学中，可充分调动学生对于数学知识的学习热情与积极性，并能让小学生主动参与到课堂学习中，拓展其发散思维，从而使小学生自身的内在潜能得到有效激发，实现高效学习。“双减”背景下，科学、高效的教学模式在数学教学中的作用愈来愈重要，学生不仅要完成相应的学习任务，还需要在学习过程中形成独立思考、探究合作的学习习惯，以促使自身的学习素养得到有效提升，同时充分调动学生在课堂上的学习积极性，以促进“双减”政策的高效落实，并达到减负增效的目的，从而使学生增强学习意识，提升数学学科素养。例如，在二年级上册的图形内容讲解过程中，教师可通过七巧板给学生呈现不同的形状，摆出各种各样形状的四边形，以此引出平行四边形的相关内容，从而使小学生更加直观地体验与感受七巧板的神奇，并在亲身体验中，构建相应的认知，激发学习与探究数学知识的兴趣。

2.2.3培养学习自信心，增强学习动力

自信心不只是学生实现高效学习的重要保障，而且能为学生积极学习数学知识提供动力，提高学生课堂学习质量，减轻学生的学习负担。在实际教学中，教师可将赏识教育作为入手点，通过赏识教育指导学生发现自己学习的优势，有效地学习相关知识。例如，在对“位置与方向”相关知识进行讲解时，因本节课的内容主要是学习“方向”的有关内容，即让学生能够识别“正东、东南、东北、正西、西南、西北、正南、正北”等方向。在课堂教学时，教师可准备一个钟表，通过拨弄钟表的指针，让学生识别指针所指的方向。当学生回答正确后，给予学生相应的鼓励与肯定，要鼓励学生保持这种学习状态，还要指导学生积极向其他同学学习，以促使学生养成学习数学知识的信心，并形成良好的学习习惯，从而使学生对数学知识的学习充满动力。

2.2.4.创新教学方法，降低理解难度

合理、科学的教学方法，既能充分激发学生学习数学知识的兴趣，又能促使学生更好、更快地理解复杂的数学知识，降低理解难度，以提高学生的课堂学习效率，有效开展“减负增效”的教育工作。鉴于此，在小学数学的具体教学过程中，想要使“双减”政策得到真正落实，教师需要注重教学方法的优化与创新，帮助学生更好地理解数学知识，促使其更轻松地掌握数学知识，以达到减轻学生学习负担的目标。

2.3优化作业设计，做好课后辅导

“双减”背景下，减负必然会成为日后教育的发展趋势。所以，在小学数学教学过程中，教师需要注重课外作业的优化设计，以保证学生通过有限的作业量，实现对所学知识的有效掌握与巩固。这种情况下，数学教师在进行数学作业布置的时候，要充分关注小学生的具体学情。一方面，针对数学习题进行深入研究，找出哪些习题适合小学生；另一方面，依据小学生的实际学情，做出对应选择，以确保作业的作用能得到充分发挥，并达到相应的练习效果。因此，数学教师在设计与布置课后作业的时候，需要立足于小学生的具体学习状况，科学、合理地控制作业量，在确保学生课堂学习效果的同时，促进“双减”政策的高效落实。例如，在完成“长方形面积”相关内容的教学后，教师可依据小学生的具体状况，在课堂的后10分钟進行简单的考试。根据小学生考试结果的反馈，教师可充分了解小学生的实际学习状况，并设计出有针对性的课后作业，可将学生分成三个层次，分别是优等生、中等生、学困生，依据学生的实际学情，合理地布置作业，优等生作业：长方形的宽度减少2米，其面积减少了14平方米，如长度增加了3米，其面积就会增加12平方米，请问长方形本来的面积为多少？中等生作业：一块长24米、宽18米的长方形菜地，若使用其2/3的面积种植西红柿，剩余的面积种植茄子，那么，西红柿的种植面积相较于茄子的种植面积要多多少？学困生作业：3平方米=（）平方分米；作业本的宽度为17（），长度为25（），面积是多少？经过合理地设计作业，既能满足小学生的学习需求，又能减轻其学习压力，从而使学生实现高效学习以及知识的有效巩固。

综上所述，“双减”政策的提出与落实作为素质教育下的完善与创新，在这一背景下，教师需要深入研究“双减”政策的具体内涵及其对小学数学课堂教学的影响，并以此为基础，优化教学内容，围绕学生的实际学情、教学内容，做好课前准备，并在课堂教学中开展多元化教学，优化作业设计，帮助学生巩固课堂学习的知识，使学生高效、轻松地学习，从而减轻学生的学习与课业负担。

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