优选支架，有效补偿

周颖

摘 要：古诗词鉴赏是重点也是难点，学生的考试得分率往往不高。试题讲评不是核对答案，而是查漏补缺；试题讲评不能走过场，而要切实有效。试题讲评课要讲更要评，要以深度的学情分析为基础，提供适切的学习支架，做好教学补偿。

关键词：初中语文；试题讲评；古诗词赏析；教学补偿

试题讲评不是核对答案，而是查漏补缺；试题讲评不能走过场，而要切实有效。试题讲评要讲更要评，以深度的学情分析为基础，提供适切的学习支架，做好教学补偿。南京市九年级语文统考卷出过一道古诗詞赏析题，要求“写一段赏析性文字”。古诗词赏析是重点也是难点，学生的考试得分率往往不高。考试结束后，我特别关注了这一题的答题情况，发现学生的古诗词阅读能力确实存在共性缺失。讲评这一题时，我优选支架，进行了教学补偿。

一、 教学实录

师 同学们，这节课我们主要讲评试卷的古诗词赏析题。先来审题，用红笔圈出题干中的关键信息。

（出示试题内容，见下页图1。随后，指名一位学生回答。）

生 “气概”“志向”“决心”，还有“围绕其中一个关键词，写一段赏析性文字”，字数要求“150字左右”，分数是“书写5分，内容5分，文从字顺4分”。

师 不错！你准确抓住了题干中的关键信息。这是我们班一位同学的答案（同步出示内容，如下页图2所示），下面小组合作，任务是：结合圈出的关键信息，找出答案存在的问题并说说修改建议。

生 我们组认为他是围绕“爱国情怀”在赏析，题目则要求围绕“气概”“志向”“决心”。修改建议是：把第二段的“‘气概’体现的淋漓尽致”移到第一段。

师 其实细看，结尾处有“英雄气概”，这段文字是围绕“气概”写的。可偏偏把“爱国情怀”放在显眼的第一段，这确实会混淆视听。还有问题吗？

生 “‘气概’体现的淋漓尽致”中的“的”要改为“得”。还有，“壮怀激烈”“空悲切”后的句号要去掉吧。

师 是的。第三段的“犹未雪”后的句号也要去掉。这些是文从字顺的问题。还有问题吗？

（学生摇头。）

师 大家再看这位同学的答案（内容如图3所示），比较一下，想想第一个答案还有什么问题。

生 第一篇的赏析都是一个角度，第二篇赏析的角度很多，有动词角度、修辞角度。

师 很好！那就为第一篇的赏析转换一下角度。赏析“抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈”时可以先描述一下画面。“靖康耻，犹未雪”呢？

生 可以根据注释补充介绍一下创作背景。

师 其他句子呢？

生 “臣子恨，何时灭”是短句子，铿锵有力，更能抒发岳飞的悲愤。

师 厉害！同学们，第二篇有没有问题？

生 我觉得对下片的赏析太少了。只赏析了一句。

师 （笑）是的，我也这么认为。第二篇还有没有其他问题？

（学生沉默。）

师 看来大家对第二篇还是比较满意的。这个答案是满分。我们班还有6个满分，写的和这篇差不多。但老师有个疑问：你们看了第二篇的赏析，真的能理解岳飞的这首《满江红》吗？

（学生笑。）

师 不能，是吧？为什么呢？

（学生沉思。）

师 因为这两篇赏析不约而同地把对这首词的理解，拆分成了对个别句子的赏析。再看看你自己的答案，是不是也存在这个问题？

（学生点头。）

师 同学们，我们一起想想办法来解决这个问题。

生 我觉得还是要先读懂这首词。

师 （笑）英雄所见略同！第二篇的赏析“岳飞的《满江红》以上片叙事、下片抒情展现英雄气概”概括得巧妙。大家再认真阅读《满江红》，想想写了什么事。

生 岳飞靠在栏杆上，很愤怒。

师 这是现在发生的事。他还回想到从前的什么事呢？

生 为国征战多年……但徽、钦二帝被金兵掳走。

师 未来他想做什么事呢？

生 打败金兵，接回二帝。

师 抓住“以前”“现在”“将来”这条时间线（板书“以前”“现在”“将来”），我们很快地了解了这首词的主要内容。接下来，怎么写好赏析性文字呢？其实，书上有现成的例子。

生 课外古诗词的小字部分。

师 没错！（出示《别云间》《山坡羊·骊山怀古》《定风波》的文下小字部分，略）小组合作，比较分析这三段赏析性文字在内容和结构上的异同。

生 都是总分总结构。不同的是《别云间》的开头介绍的是写作背景，《山坡羊·骊山怀古》的开头是景物描写，《定风波》的开头是叙事。

师 先说“同”再说“异”，非常有条理。能不能具体说说呢？比如，《别云间》赏析文字的行文结构。

生 先用一句话交代写作背景，告诉我们这是“一曲悲壮动人的生命之歌”；第二句和第三句扣住“悲壮动人”分析诗歌内容，还点明了情感。最后一句，我觉得是总结，与第一句呼应。

师 分析得很好！《山坡羊·骊山怀古》的赏析以景物描写开篇，“不禁让人悄然生悲”，然后分析诗歌内容告诉我们为什么“悲”，这是什么样的“悲”，最后总结。《定风波》的赏析开头交代事件，然后紧扣“思索人生”具体分析诗歌内容，托物言志，一语双关。最后总结，点明情感。由此我们不难提炼出一个诗歌赏析的写作支架。

（教师板书，如图4所示。）

师 下面，请大家再次阅读岳飞的《满江红》，依据我们提炼出的这个写作支架，修改或重新写一段赏析性文字。

（学生修改或重写。）

师 大家来看一位同学重新写的赏析性文字，根据写作支架来点评一下。

（出示学生赏析文字，如下页图5所示。）

生 开篇交代事件，然后点明抗击金兵、收复故土的决心，接着分析诗歌内容。“三十功名尘与土，八千里路云和月”和“待从头、收拾旧山河，朝天阙”没有分析。

师 是的。这段文字中的两个“要”我特别喜欢，紧扣“决心”。但分析中少了之前为国征战的内容，“三十功名尘与土，八千里路云和月”一句紧扣“决心”，是值得分析的。“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”换成从对偶、夸张角度赏析可能更好。同学们，要注意明确赏析角度。课后，我们可以再进一步交流。好，下课。

二、 教学反思

在讲评本题之前，我仔细翻看了每个学生的答案，找出了两个典型答案。出示的第一个答案最具典型性，除中心不突出、分析碎片化、赏析角度单一外，文从字顺方面也有明显问题。在这一点上，大部分学生或多或少都丢了分。出示的第二个答案虽然是满分答案，但赏析有余、理解不足。两个典型答案存在共性问题：一是碎片化分析，对《满江红》全词的理解成了对个别句子的赏析；二是只在语言、手法上赏析，这看似准确到位，实则并没有真正理解这首词的内容与主题。

为什么会出现这样的问题？反思近期的古诗词教学，确实存在着重培养学生的语句品析能力，而弱化整体感知和概括主题的问题，导致学生在古诗词赏析上这两大基本能力的缺失。深度分析学情后，确定了本节试题讲评课的教学目标：运用方法整体感知诗歌内容，能紧扣中心，清晰且有条理地表达自己的理解。分析学生做题情况时，不仅要比较分析，选出用于讲评的典型答案，还要归纳出存在的共性问题，真实地了解学生的学习问题和学习所能达到的高度。

有效的习题讲评需要适切的学习支架。本次试题讲评，我优选了两个学习支架。引导学生准确感知《满江红》的内容时，我舍弃了师生逐句翻译这个省力却耗时的常规环节。学生可以用自己的语言翻译出内容，但对于诗歌内容的理解仍不够通透。究其原因，学生难于把握的是叙事部分。我想到了小说中梳理情节常用的学习支架，用“从前”“现在”“将来”这条时间线，引导学生对诗歌内容进行梳理。大部分学生借助这一支架，能快速准确地理解诗歌的内容和主旨。

在写赏析性文字这一环节，我比较了答案示例和教材助学系统（课后练习和课外古诗词的文下赏析），觉得课外古诗词的文下赏析更适合作为本题仿写的示例。于是，我讀了几篇课外古诗词的赏析文字后，总结归纳出诗词赏析的导学支架。

本节试题讲评课的教学目标非常明确，即整体感知诗歌内容，能紧扣中心有序地表达自己的理解。讲评的效果最后还得用题目的要求“请你结合《满江红》一词的理解，围绕其中一个关键词，写一段赏析性文字”来检验。让学生当堂修改或重新写一段赏析性文字，能促使学生将学习支架转变为语言运用，实现知识向能力的迁移；教师也能真实了解学生的学习情况，发现试题讲评的有效性。通过巡视，我选择了一位同学重新写的赏析性文字做范例，并要求学生根据写作支架来点评。学生根据写作支架（紧扣中心选择值得赏析的词句、赏析要明确角度等）进行点评后，我也再次评价，使其明确后期的修改方向。