从“小”处入，向“深”处行

王文彤

摘 要：统编高中语文必修上册第三单元明确了“学写文学短评”的单元任务。针对学生“不知道怎么写”的问题，在教学过程中，教师需要将文学短评的定义、对象、方法等提炼成可操作、可量化评价的步骤方法。赏析《念奴娇·赤壁怀古》后，顺势开展“学写文学短评”的教学，聚焦“小”切口，论证有“深”度。

关键词：高中语文；文学短评；写作教学；《念奴娇·赤壁怀古》

统编高中语文必修上册第三单元明确了“学写文学短评”的单元任务。文学短评结构完整、观点鲜明，语言流畅又短小精悍，既需要感性理解，又要有理性阐释；既能敦促学生积累阅读经验，又能让其学以致用，提高文学审美能力，是高中生议论文写作入门适宜的训练方式。但由于第一次正式接触“文学短评”这个概念，學生普遍反映“不知道怎么写”。教学中，教师需要将文学短评的定义、对象、方法等提炼成可操作、可量化评价的步骤方法，供学生参考吸收。在赏析《念奴娇·赤壁怀古》后，笔者顺势开展了“学写文学短评”的教学。

一、 教学背景

因教学计划调整，本节课前学生已经学习了《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词，初步了解了苏辛豪放派的诗歌风格，为后续的鉴赏、评论作品奠定了基础。笔者设计了“学校春潮文学社想出一期推介苏轼作品的专栏，现向同学们征集关于苏轼作品的文学短评”的情境任务，请学生就《念奴娇·赤壁怀古》展开交流和点评，有理有据地表达自己独到的见解，并将其迁移到新语境中。

二、 教学过程

（一） 聚焦“小”切口

师 刚刚，我们从“写壮景”“怀英雄”“抒悲情”三个角度对《念奴娇·赤壁怀古》进行了赏析。结合学习内容，请各小组讨论并总结：评价诗歌可以从哪些角度入手？

（学生自由成组，交流讨论。）

生 可以抓住诗歌的意象、意境进行评论，刚刚我们就分析了诗歌景物描写的特点。

生 我觉得可以评论诗歌塑造的人物形象，比如抓住周瑜的形象进行探究。

生 我发现还可以对诗歌抒发的情感进行评论，比如《念奴娇·赤壁怀古》中有面对古人功业，抒发时光不再、年华易老的情感，感慨壮志难酬或怀才不遇。

生 我认为还可以评价诗歌的表现手法和艺术风格等，如对《念奴娇·赤壁怀古》中借景抒情、虚实结合、借事抒情、对比衬托等手法进行分析和评论。

师 同学们能够结合所学，发现这么多评论诗歌的角度，非常好！当然，我们还可以从不同文学作品的对比入手，比如对比苏轼与其他豪放派词人作品的异同，或者将苏轼不同时期创作的作品放在一起比较，这也是一种不错的评论角度。针对以上角度，老师罗列了一些论题。（投影出示图1所示内容。）

师 你觉得以上哪些论题更符合文学短评的要求，为什么？大家先讨论一下。

（学生分组交流讨论。）

生 我觉得论题1、3、5的评论角度相较于论题2、4、6，显得更“小”，更适合作为评论的切入口。

生 我也这么认为，比如选择论题4作为评论点，那么短评内容必将涉及虚实结合、对比反衬、借景抒情、借物抒情等各种表现手法，但选择论题3，只从赤壁战场的地点错位入手，通过将真实和想象中的赤壁景象进行对比，评论虚实结合手法的使用及用意，就会更有针对性。

师 没错，在很短的篇幅中，一味地面面俱到往往只能流于浮泛。因此，创作文学短评时，可以将大的评论角度分解为小的方面，从小切口入手加以评述，实现以小见大。

（二） 论证有“深”度

师 学习了以上文学短评的内容和评论角度，大家还要学以致用，运用叙议结合的方式，在适当复述或者引用作品内容的基础上，展开分析与评论，并有理有据地表达自己的独到见解。请同学们勾连此前所学习的《永遇乐·京口北固亭怀古》的相关内容，尝试修改《念奴娇·赤壁怀古》的诗歌短评作业，稍后展示。

（学生修改之前的诗歌短评作业后，进行展示，内容如下页图2、图3所示。）

师 短评1选择的角度非常巧妙，从诗词对人的不同称呼这个角度入手，分析了苏轼的创作情感和写作用意，可谓从小处入手又另辟蹊径。短评2将情感作为评论的落脚点，以人物为抓手，从史实出发，旁征博引，十分难得！但是老师要指出一点：文学短评与读后感不同，读后感侧重于“感”，可以谈对作品的感悟和体会，因此“叙”的部分比较多；而文学短评

更侧重于“评”与“议”，要提出自己的观点并进行分析论证。

师 （总结）本节课我们初步学习了写作文学短评的方法。课后请同学们寻找苏轼在不同人生阶段创作的诗词，自选其中最感兴趣的一篇，从苏轼的创作心境、艺术手法、情感指向等角度，创作一篇文学短评。

三、 教学反思

统编高中语文必修上册第三单元的单元导读中要求“尝试写作文学短评”。“写作文学短评”是单元学习任务，而“尝试”则表明了对高中生写作评论性文章的能力要求：“与专业人士撰写的，以学术性、研究性为价值取向的文学评论相比，高中生学写文学短评一般要求对具体的文学作品进行分析和评价，在此基础上写出一篇结构完整、层次清晰、观点鲜明、语言流畅，兼具议论性与文学性的鉴赏类文章”［1］。

但降低对学术性和研究性的要求并不意味着降低学习任务的难度。对于高中生来说，如何从课文中寻找写作点、提炼写作知识，如何找到合适的评价角度和写作切入口，如何用简要的文字把个人对于作品的理解和评价清晰地表述出来，是需要着重解决的问题。

本次教学尝试以“学写文学短评”做任务驱动，从学写文学短评的三项基本原则——深入研读，明辨细赏；善于聚焦，定题小巧；叙议结合，深入挖掘表达——入手。

其中，“聚焦‘小’切口”的教学活动是针对定题小巧设计的。评论角度的选择是短评写作的“核”，要从“小”处切入。常见的切入口有感悟点（自己感悟深刻或感悟独特的地方）、动情点（自己最有感触、最想表达的地方）、兴奋点（自己最感兴趣的地方）、疑惑点（自己有疑问、需要深入探讨的地方）、排斥点（自己不同意、不能接受，甚至反感的地方）。当然这都要有自己的立场和观点，不可拾人牙慧、落入窠臼。［2］在一节课内，无法让学生细细品味这些切入点，所以笔者设计了6个论题，并让学生横向比较，较为直观地呈现了“何为以小见大”。

“小”切口只是基本要求，学生理解文意之后，还要知道如何选点，如何评议结合，而不是停留在浅表层面的“感”。因此，笔者设置了“论证有‘深’度”的活动，旨在引导学生发现写作方法，逐步向“深”处行进：

一是善用比较法。对于初学者来说，比较法是不二选择。教师要引导学生在比较的基础上学会鉴赏，求同存异，形成正确的认识和评价，并在理性比较分析中，感知作者遣词造句的良苦用心，感受原作的独特魅力。比如短评1就采用了这种方法，将《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》两首豪放派词人所作的怀古词放在一起比较，并选择了“称呼”这个切入口，评价诗人的用意和情感，十分新颖。

二是注意精叙详议。短评2出现了以叙代议的现象，文中虽然也有观点，但流于浅表，并没有就观点展开分析论证，停留在叙述、描写、抒情层面，混淆了文学短评和读后感的区别，这是学写文学短评过程中学生常犯的一种错误。所以，教师需要让学生明确：读后感侧重于谈个人阅读后的启发，谈自己的感想收获，属于感想体；文学短评则是叙述、分析和评价的结合，内容是分析、评价作品的思想性、艺术性，或者以小见大，对某个事件、某位人物、某种现象进行判断和剖析，是综合观察、判断、衡量、评价等方法的复合分析过程，属于议论体，不可让叙述喧宾夺主。

当然，因为课堂时间有限，无法对这种将读后感和短评混为一谈的现象进行深入指导，因此，本节课后可以再设一节课，对其他类似于读后感的短评进行细致的修改，讨论如何增加文学短评的议论性和针对性，做到叙议结合、精叙详议。

参考文献：

［1］ 朱再枝，何章宝.“文学短评”写作探究——以统编本高中语文必修（上）“学写古典诗词短评”为例［J］.中学语文，2019（31）：41.

［2］ 孙玲玲，阚婷，康宏东. 中学生文学短评的写作——以《短歌行》为例述谈［J］.中学语文教学参考，2021（24）：70.