“双减”背景下乡村学校家校协同育人策略探究

郑江华 吴德容

摘  要：当下“双减”政策的出台，疫情状态下家校沟通方式的变化，乡村学校家校协作的现状不容乐观，为了减轻学生过重的学业负担与家庭的非理性焦虑，又不增加教师的负担，让学校教育与家庭教育协作发力，可采取更新家校育人理念，落实作业减负，探寻家校育人模式等策略，让“双减”政策真正落地。

关键词：“双减”；乡村学校；家校协同育人

２０２０年７月２４日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。特别是“双减”政策的实施，更是具有划时代的意义。政策的内在逻辑应该是通过减轻学生过重的学业负担与家庭的非理性焦虑，教育现象的背后是家校社各方环环相扣的理念、方法与机制的复杂系统，家校社協调发力，“双减”才能真正落地。

一、家校协同育人的现状

（一）育人观念不够重视

受于传统教育观念的影响，乡村学校很多教育工作者虽然深知家校共育的重要性，但常常是以考试成绩为本位，只有当学生的成绩下降之时，才会与家长联系和交流。而家长则常常认为孩子去了学校，其教育的事就可以完全甩手给老师，只有需要请假时才会主动与老师联系，学校和家庭之间的沟通和联系少之又少。同时也存在部分教师和家长过度重视孩子成绩，忽视其综合发展的问题。部分农村家长文化程度低，无法有效参与学校活动，缺乏对孩子教育上的指导，这也是使得家校共育难以实现的主要问题。

（二）家庭监护的缺失

在当前农村地区的教育教学中，许多教师面临的一个主要问题，就是留守儿童的生活学习问题。很多农村地区家长在外地打工，将子女留在农村接受基础的义务教育，由于工作和地域原因，很多家长无法给孩子以学习和生活的有效指导。还有部分家长常年不在家，一年只回来一两次，孩子的教育由年老的长辈代理，由于年龄上的原因，多数这样的监护人其自身精力有限，无法监管一个正处于活蹦乱跳年纪的孩子，同时也无法参加学校举办的多种家校活动，导致很多学生放学后学校和监护人都不知道其在哪里，这是极其危险的。

（三）育人模式的突变

随着科学技术的不断发展，互联网的出现也使得家校共育出现了新的模式和途径，为了能够更加全面地对孩子进行教学和培养，家校协同育人的教学模式一直在不断推进的过程中，这就需要教师能够在对孩子进行教学和培养的过程中不断突破现有教学模式的桎梏，寻求新的教学方式和教学途径来开展家校教育新模式。当前，多地突发的新冠肺炎疫情打破了正常的教学秩序，疫情常态化防控下，居家线上学习成为保障师生安全、提高教学质量的必要之举。疫情期间的线上教学，既是对学校信息化应用水平的大检阅，更是对学校教育教学管理、教师队伍素质的大检验。也是对家庭教育的考验，考验教学设备是否能跟上学校教学，家长的督促是否到位等。在“双减”背景下，乡村学校家校如何协同育人，为不同教育主体的合作创造空间，更需要赋能。建议从以下三方面思考：更新家校育人理念，落实作业减负，探寻家校育人模式。

二、更新家校育人理念

（一）充分尊重学生家长

尊重学生家长是处理好老师与学生家长关系的首要条件，要尊重学生家长的人格，不能说侮辱学生家长人格的话。不论在任何情况请家长到校，都应主动给家长让座、倒水，特别是学生犯错误时要求学生家长到校时更应注意这一点。学生犯错误要求学生家长到校的情况下，应注意以下几点：第一，如果能自己联系上的就尽量不叫学生回家联系，应主动联系以表明做老师的诚意和态度。第二，学生家长来校以后不应该当着学生家长的面训斥他的孩子，不管怎么样，听别人训斥自己的孩子肯定不好受。第三，可先把家长叫出办公室，在一个单独的环境里向学生家长说明情况，形成一致意见。第四，现在的学生家长很多都有很高的学历，有很高的认识水平和管理孩子的水平，如能经常征求并尊重学生家长的意见，会让家长觉得班主任比较民主、诚实可信，有利于老师和家长的联系沟通。

（二）加强对家长的教育和培训

学校要改变观念，不能将家校合作停留在家长对学校支持、参与的单向交流模式之下，应进一步加强对家长的教育和指导。建立健全家长学校制度，开发适宜的课程，丰富家校互动的形式，切实做好对家长的教育和培训工作。以心理危机干预体系的建立为例，家长不需要具备非常专业的心理危机干预知识和技能，但一定要了解自己对孩子心理发展及孩子心理危机产生的巨大影响，同时家长需要具有心理危机干预的意识和相应的观察能力；遇到问题时应承担带学生就医、给予学生关怀支持等相关职责。针对家校合作体制机制不完善的问题，需要探索家校合作工作机制，推动家校合作的规范化和制度化建设。

（三）协调家校合作关系

苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。但是不少家长还没真正认识到自己就是教育者。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极担负起教育者的责任，这样才能形成合力。近日公布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》明确提出，健全学校家庭社会协同育人机制。因此，完善家校合作关系势在必行。

１． 完善的家校合作关系能更好地促进青少年的健康成长。家校合作的目的是孩子的健康成长，让孩子充分享受来自老师和家长的关怀，以及使教育给孩子带来的欢乐。由于家庭的千差万别，家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子成才，让孩子健康成长，成为有用之才。

２． 家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯。学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，学校严格按照《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的要求对学生进行行为规范教育。然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地，数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早、时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。

３． 和谐的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流。学校家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等，以便有针对性地进行学生的思想工作。家长也想要了解孩子在学校中的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性，目标要求更一致。

４． 家校合作关系的建立能够优化学校教育的环境。学校教育虽然严格按照国家的教育要求办学，但社会和家长对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力，因此，家长在家长委员会的牵头下，不断提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验，调动家长及社会成员改善社会环境的积极性和主动性，学校充分利用家长这一有力的教育资源去优化、促进学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。

三、落实作业减负

（一）建立运行制度

针对家庭教育补位机制不完善、双向性家校协同育人机制需健全等问题，从建章立制入手，为学校开展家校协同育人工作提供基本遵循和有力抓手。以建立家庭教育补位机制为例，重点体现“由谁补、什么时候补、补什么”等三方面内容。在“由谁补”方面，学校完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，与家长一起合理调整作业结构，确保难度不超过国家课标。建立由家长参与的作业诊断、巩固、分析制度，并纳入教研体系，加强质量监督。在“什么时候补”方面，教师指导学生在校内基本完成作业，学生在家时，由家长补位进行教育。在“补什么”方面，学校基于立德树人新时代、“双减”政策新背景，引导家长关注孩子的价值塑造，以“做有用的人”为目标，培养孩子的责任担当和奉献精神；关注身心素质，以“做身心健康的人”为目标，培养孩子的运动习惯和达观心态；关注生活质量，以“做有趣的人”为目标，培养孩子的兴趣爱好和审美意趣。

（二）提高作业设计能力

首先提升作业管理水平，控“量”提“质”。为实现作业减负增效，推进学校的作业管理机制的架构，促进教师作业设计能力的提升，学校要按照“一校一案”原则，落实教师作业管理的主要责任，进一步完善以校长为第一责任者的作业管理机制，设立作业校内公示制度，出台学校作业管理细则，落实作业总量审核监管和教师教学质量的定期评价制度，将教师作业设计、批改、辅导情况与反馈状况，作为对老师学科素质与教师课堂教学实绩的综合绩效评定。

其次设计形式多样的作业，提高学生的核心素养。学科融合设计，根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置阅读欣赏、科学探究、体育锻炼、艺术熏陶、社会与劳动实践等不同类型作业；活动融合设计，将德智体美劳特色活动融合起来，明确“双减”的落脚点引导学生通过综合性强、趣味性浓的活动进行研究学习；分层设计作业，把学科的作业按难度分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级，由学生自主选择完成，形成作业分层布置；开展丰富多彩的活动，如“主题教育活动”“书香文化节”“科技节”“体育节”等活动，并鼓励学生积极参加丰富的课后延时服务，落实五育并举。

四、探寻家校育人模式

（一）建立完善信息共享平台

随着信息时代的来临，传统的家访、家长会等家校沟通方式已经不能顺应时代，尤其是乡村学校，多数是留守儿童家庭，家长外出务工居多，又特别是在实行延时服务及疫情时期，多数与家长的沟通是通过网络实现。因此，进行家校共育模式创设过程中，可以使用网络多媒体技术建立完善的信息交流平台，引导家长参与到教学管理中，提高对学生的管理效用，可以构建不同的信息交流群，例如ＱＱ群、微信群等，让家长参与到教师的公共管理过程中，针对教师针对学生日常存在的教育问题提出自己的意见或者是建议，实现家长和教师的实时互动和沟通，及时地探索新的班级管理方法，取长补短，提高班级管理，进一步完善学校的管理工作，推动学校快速发展。

（二）改善育人关系

家长最头疼、最害怕的事情之一就是班主任、教师“请”自己到校，父母双方常为此事推来推去。我们必须变换一种思维方式，变请后进生家长到校为请优等生家长到校，变学生害怕请家长到校为学生乐意、盼望请家长到校。特别是疫情期间家长进校本身不容易，如果能请到家长到校，让学生觉得更荣耀。具体做法是，凡符合下列条件之一的学生可以请家长到校：为班级做出突出贡献、得到学校表彰的，学习成绩有较大进步的……这些为家长赢得面子的孩子，成了同伴羡慕的对象。许多孩子暗下决心要改变自己，要為家长赢得荣誉，让家长在班里也“风光风光”。让学生乐意请家长到校的创意是反其道而行之，变传统的请后进生家长到校为定期邀请优等生家长到校开设讲座。不仅家长资源被学校利用起来，而且营造了“请谁的家长到校谁光荣”的舆论氛围，同时形成了一个“学生想叫家长到校，家长也愿意到学校来”的环境场。

总之，对孩子的教育，必须家校共同发力，实现协同育人，学会“两条腿”走路，孩子今后才能走得更远；“两条腿”都健康，孩子今后的身心才健康。虽然目前在农村学校要达成这一目标尚有不少困难，但只要教师用心去思考，有效家校沟通，一定能给农村孩子开创一片新的天地！

参考文献：

［１］周利群． 家校合作的现状调查与推进策略研究［Ｄ］． 西安：陕西师范大学，２０１２

［２］陈建强． 家校如何合作［Ｍ］． 上海：上海教育出版社，２００６．

［３］仲雯，孙明娟． 中小学生家庭双向互动视域下素质教育改进路径研究［Ｊ］． 教育观察，２０１９，８（３０）：１４０－１４２．

［４］石小燕，孟杰． 小学“家校共育”沟通路径探究［Ｊ］． 现代教育，２０２０（２６）：１７．

（责任编辑：胡甜甜）