探寻开放教育理念下绘本阅读的多元模式

齐晶晶

幼儿教育是整个教育教学系统中的基础部分，幼儿在此阶段的学习成效很大程度上会影响到其之后的学习发展。因此，幼儿教育逐渐得到了广泛重视，尤其是其中的阅读教学活动，作为阅读教学重要组成部分的绘本阅读教学活动同样引起了教师们的关注。鉴于此，在实际教育教学活动中，幼儿教师需以开放教育理念为指引，针对性地探究科学有效的指导策略，促使幼儿以多元形式参与阅读实践，顺利提升阅读能力。

近年来，随着教育教学改革不断深入，开放教育理念广泛推行，渐渐得到了教师们的认可，并开始切实指导教师的具体教学活动。与此同时，随着新课标的提出，幼儿阶段整体教育教学目标与要求大幅提高，绘本阅读教学目标同样显著提高，向教师教学提出了新的挑战。但现实中，一些幼儿教师对上述认识不足，或者虽然有了一定的认识，但是所采用的教学策略缺乏适用性与科学性，无益于理想教学目标顺利达成。为了改善这一现状，教师需要结合绘本阅读中的教学模式、教学途径单一的问题现状，从氛围的营造、绘本的选择、幼儿的合作需求、信息技术助力、家园共育、提问启发以及多元领域融合等方面不断探索与实践，将开放的教育理念落地实施，总结梳理科学、有效的绘本阅读指导策略，助推幼儿以自身的成长阶梯去提升与发展，切实推动所教幼儿整体阅读能力显著提升，助益其之后的学习与发展。

一、营造良好氛围，激发幼儿绘本阅读兴趣

幼儿阶段孩子年龄较小，但是他们也有较为强烈的自主意识和自主实践的欲望。任何教学活动都需要教师和孩子共同参与，如果幼儿教师只关注自己的主导作用而忽视幼儿的主体性，那么通常难以达到预想的教学目标。由此，针对幼儿阶段孩子开展绘本阅读教学指导活动时，教师就需着力营造良好氛围，激发幼儿绘本阅读兴趣，师生合力优化绘本阅读教学效果。

例如，引导幼儿进行《小刺猬最勇敢》《小熊散步》《羽毛帆船》绘本阅读教学活动的时候，鉴于幼儿主体作用的不可或缺性，各个教师就有必要在环境改善方面投入较多时间与精力，提高师幼合力，优化教学效果。首先，幼儿教师可以通过计算机等信息技术设备为幼儿播放一些视频，主要内容为基于诸多趣味绘本制作的动画视频，给予幼儿视觉与听觉上的刺激，引导幼儿直观地感受绘本趣味故事。其次，幼儿教师开辟一片区域设置成小小图书馆，并在其中放置多种主题的绘本，鼓励幼儿在空余时间去小小图书馆阅读绘本。最后，幼儿教师还可以设计一些鼓励绘本阅读的语句，并将他们制作成标语，张贴在教室及园内各个恰当的地方。

二、恰当选择绘本，促进幼儿自主阅读绘本

在以幼兒为对象开展绘本阅读教学工作的时候，教师不仅需要加强对幼儿主体的重视，还需加强对绘本选择的重视，否则既定教学活动难以顺利施行，无法按照预期达到幼儿培养目标。基于此，各幼儿教师就有必要基于对幼儿的了解恰当选择绘本，复合幼儿的年龄特点和发展的需求，以切实推动幼儿进行适宜地阅读。

例如，平时引导幼儿参与《缠人的鸭子》《爱画画的红魔鬼》《一只被爱包围的小猫》等绘本阅读活动的时候，为了顺利开展教学活动，以最终达到预期教学目标，幼儿教师首先就需要在绘本选择部分花费一定的时间与精力。具体而言，幼儿教师首先需要对幼儿的阅读能力、兴趣爱好进行深入了解，以准确把握他们已有的阅读经验与认知。同时，教师还可以结合幼儿的日常阅读设置相应的阅读问题。如“绘本里有哪些角色？”“绘本说了些什么？”“有什么地方你没看懂？”等，以准确把握孩子们当前的阅读能力等。基于此，幼儿教师就可以更加精准地确定选择什么难度水平的绘本，引导幼儿进行阅读探索。

在此过程中，幼儿教师还可以适当进行分层，为不同能力层级的幼儿选定不同难度的绘本，鼓励他们积极阅读。这样，选择与幼儿能力相符同时又顺应幼儿兴趣的绘本，通常可以诱导幼儿积极自主参与绘本阅读活动，提高幼儿阅读的有效性，为幼儿到达阅读的最近发展区奠定基础。

三、预留环节空白，鼓励幼儿合作阅读绘本

幼儿阶段的孩子学习与生活经验有限，如果平时教学过程中只单纯鼓励幼儿独立阅读，那么他们势必将遇到更多的困难与阻碍，无法达到阅读的活动目标。与此同时，幼儿阶段的思维是有一定局限性和差异性的，对于绘本内涵的理解各有不同和深度。

例如，平时引导幼儿基于《找到一个好朋友》《乖乖羊的坏脾气》《羊小姐的一天》等绘本故事进行阅读教学的时候，按照既定计划提供绘本材料之后，为了取得更优的教学效果，教师就需为幼儿创造合作阅读的机会与空间，助力幼儿进行高效锻炼。换言之，幼儿教师需系统分析绘本阅读教学课程，选择恰当的实际预留活动环节，同时根据对幼儿的了解而将他们划分到不同的小组，鼓励各小组幼儿一起阅读讨论相关绘本。在此过程中，各小组每个幼儿都需在深入阅读的基础上大胆阐述自己的想法，同时也需要仔细聆听同组其他幼儿不同的观点与认识，从而受到多角度启发，拓展阅读思维，更加全面地理解分析绘本内容，深入探究绘本中蕴含的思想主旨与情感精髓。这样，在互相启发帮助下，幼儿就可以借助同伴的学习共同体，顺利完成绘本阅读的学习任务，同时还可以拓展阅读思维，以更好地参与之后的绘本阅读实践活动，持续增强绘本阅读能力，进而助力其综合能力素养的提升。

四、借助信息技术，指导幼儿园外阅读绘本

对于幼儿阶段的孩子而言，绘本阅读能力提升具有一定的难度，所以他们通常很难在较短时间内大幅提升自身绘本阅读的能力，因此，在平时的活动中，各幼儿教师就有必要借助信息技术适时指导幼儿参与绘本阅读活动，提升幼儿阅读效果，促进幼儿绘本阅读能力进一步提升。

例如，平时在园内开展阅读《爷爷一定有办法》《河东的兔子》《向往大海的青蛙》之后，鉴于幼儿阅读能力的进一步提升与拓展，幼儿教师要充分利用信息技术，根据幼儿的能力、兴趣、发展需求，通过信息技术设备为不同能力水平和个性的幼儿，有针对性地推送系列绘本，并以形象的视频形式配以教师简单的介绍，以激发幼儿阅读的热情。幼儿教师还可以通过信息技术将绘本制作成微课讲解视频发送给幼儿家长，便于孩子随时重温与回顾，进一步深层理解绘本的教育内涵，学习阅读的方法，更加有效地发挥集体阅读活动的教育功能，提高锻炼效率。

幼儿教师还可以在家长的帮助下，通过信息技术与各幼儿建立紧密联系，然后在幼儿参与园外绘本阅读的时候，时时与幼儿进行交流互动，及时了解幼儿阅读过程中遇到的种种困难，并给予针对性启发与指引，以帮助幼儿克服阅读困难与障碍，优化拓展绘本阅读效果。

五、重视家长力量，布置亲子绘本阅读任务

在幼儿教育教学过程中，教师的重要性不言而喻，但在家里如何开展高质量的阅读，对于教师来说，引导范围有所限制。在家庭中开展阅读，家长们指导能力有限，经常存在照书念故事的现象，容易影响幼儿阅读能力的培养。鉴于这种现实情况，平时以幼儿阶段孩子为对象开展绘本阅读教学活动的时候，幼儿教师就有必要重视家园共育的力量，并充分加以利用，即结合家庭阅读布置亲子绘本阅读指引，便于幼儿在家长的积极影响下提高绘本阅读的锻炼效果，大幅拓展绘本阅读能力，实现学习锻炼目标。

例如，平时在园内开展绘本阅读《我带月亮去散步》《雨伞树》的相关活动，并引导孩子们集中阅读之后，为了达到理想教学目标，幼儿教师不仅需要为孩子准备拓展阅读的相关资料，还需充分利用家长力量，以优化绘本阅读教学效果。平时，幼儿教师可以向家长推荐优秀绘本，安排亲子绘本阅读指导策略与问题指引，通过互联网的渠道将相关信息传达给孩子家长，指导他们与孩子共同开展阅读，并进行平等交流探讨活动，共同深挖绘本内容中蕴含的思想内涵和主旨等。同时在此过程中，家长要需善于挖掘幼儿的优点，并据此不断对幼儿进行鼓励和表扬，可以增强幼儿阅读实践兴趣与动力，优化幼儿阅读效果，提高幼儿的绘本阅读能力。除此之外，家长还有必要与孩子一起对相应绘本中的故事内容进行深入研究，以分角色进行生动演绎，教师可以利用恰当的时机鼓励幼儿在集体中进行绘本的讲述与角色表演。

在家长的助力下，幼儿不仅可以更加顺畅地开展阅读，进一步加深对阅读的理解与表现，同时还可以在父母较有效的引导下，积极、高效地投入到大量绘本阅读的实践活动中，最终大幅拓展绘本阅读能力，助力幼儿综合能力的发展进步。

六、注重启发提问，深化幼儿绘本阅读理解

在幼儿绘本阅读教学过程中，教师需要做的不仅仅是引导幼儿了解绘本故事的主要内容，并记录一定绘本情节与内容，还需启发幼儿深入探究故事所蕴含的深刻的思想主旨，加深对绘本故事的理解。在此情境下，提问策略进入了教师们的视野。因此，教师需在平时教学活动中注重启发提问，有效深化幼儿绘本阅读理解，提高幼儿学习效果，切实增强幼儿绘本阅读能力。

例如，平时组织绘本阅读教学活动的时候，教师可以与幼儿共同阅读《谁咬了我的大饼》等绘本故事，引导他们了解故事的大体情节与人物角色，感受故事情节的趣味性和结局的意外性。同时在此过程中，为了帮助幼儿理解绘本故事背后的科学知识与经验，教师需选择恰当时机积极引入提问策略。首先，在绘本阅读的导入部分，出示封面上的大饼，进行猜测性提问：“到底是谁咬了小猪的大饼？”诱发幼儿阅读的探究欲望，并让他们带着疑问开始阅读活动，那么他们就可以找准阅读思考的方向，更加顺利地进行阅读学习。其次，在组织幼儿阅读探究绘本故事内容的时候，尤其在自主阅读环节，如果发现他们遇到了困难与阻碍，教师就可以针对性地提出一些问题：“小猪拿着大饼找到谁？”“这些小动物是怎么做的？他们说了些什么？”“你们觉得是这些小动物咬了小猪的大饼吗？”给予孩子有效启发，帮助幼儿捕捉画面的关键信息，为他们指引阅读探究角度，以攻克阅读阻碍。最后通过梳理性问题：“小猪找到谁咬了自己的大饼？”“为什么不是它之前找的那些动物？”“他们的牙印有什么不同”幫助幼儿挖掘绘本故事背后关于动物牙齿特征的科学经验。另外，在其他各恰当时机，教师同样需要进行针对性提问，不时对幼儿进行启发引导。这样每个幼儿都可以在提问启发下逐步加深对绘本故事的阅读理解，真正掌握其主旨与内涵，提高绘本阅读效果，最终丰富知识积累的同时，大幅提升绘本阅读理解能力。

七、多领域融入，整合幼儿绘本阅读效果

在针对幼儿进行的绘本阅读教学活动中，如何提高幼儿绘本阅读效果一直都是教师需要研究探索的问题，而且他们需要针对性总结应用系列科学手段，以切实达到预想的幼儿培养目的，促进幼儿绘本阅读能力迅速拓展到理想高度。鉴于此现实情况，实际工作中，教师可以整合多元领域，改善教学活动以优化幼儿绘本阅读效果，促进幼儿绘本阅读能力稳步提升。

例如，平时组织幼儿阅读学习《蟋蟀的日记》等绘本故事的时候，为了更加顺利地完成既定教学任务，教师就不能一味采用传统教学方法与手段，特别需要在此基础上整合多元领域，助力绘本阅读教学。具体而言，在引导幼儿简单阅读理解绘本故事内容之后，教师可以组织孩子们进行一定的讨论分析活动，以进一步探究绘本故事的内容主旨。在此基础上，教师可以为孩子们留出一定的自主时间与空间，鼓励他们对所读绘本内容进行回忆思考，进一步感受其传达出的思想主旨，并在脑海中形成画面。接着，各个幼儿就需用画笔将自己脑海中的绘本故事画在纸上，尽力展现出读绘本故事的精髓。除此之外，在实际绘本阅读教学活动中，教师还可以将绘本阅读与语言活动和社会活动等学科整合在一起，以顺利优化幼儿阅读实践效果，增强幼儿多元能力与素养。同样，在引导幼儿阅读探究其他绘本故事的时候，教师同样需要选择恰当时机整合多元领域，充分发挥其助力作用，优化幼儿绘本阅读实践效果。久而久之，孩子们的绘本阅读能力自然可以逐步提高，并促进其多元领域的发展。

八、结语

总之，在当前新课程改革不断深入的大背景下，在阅读教学活动中从氛围营造、绘本内容、环节设置、信息技术、家园共育方面、提问启发以及多元整合等方面进行开放性理念渗透，体现了必要性和有效性，教师需加强绘本阅读教学教育功能的认知与理解，并在开放教育理念指引下，探索应用兼具创新性与科学性的绘本阅读指导方法与措施，为幼儿创设良好的绘本阅读实践环境，引导幼儿充分提升绘本阅读能力，让幼儿成为主动阅读的学习者。

注：本文系2021年度福建省基础教育课程教学研究课题“开放教育理念下多元模式开展绘本教学的实践研究”（项目编号：MJYKT2021-028）阶段研究成果。