聚焦“学习任务群” 提高小学语文大单元教学成效

赵雪莲

在小学语文教学中，“学习任务群”对教师而言是一个全新的概念，如何借助“学习任务群”展开小学语文大单元教学工作是新时期语文教师最需要解决和处理的一个问题。只有将其看作整个课程教学的核心内容来展开，才能更好地推动语文课程教学模式的创新，让学生在学习单元知识的过程中构筑起完整的知识结构体系。然而，就目前的情况来看，关于“学习任务群”下的小学语文大单元教学环节还是有不少问题存在。

究其原因，一方面是因为教师对“学习任务群”比较陌生，对该如何借助“学习任务群”来展开小学语文大单元教学工作缺乏方法上的参考和指导，导致所开发和设计的一些大单元教学实践活动形式化严重，很难有效发挥“学习任务群”对语文课程大单元教学的指导作用。另一方面，小学生自身的学习能力和语文基础较差，在语文课堂上很难以单元为基础来建立学习任务群，一定程度上影响了学生继续学习与探究单元知识的信心和动力。有些学生尽管把大量时间和精力用在了对单元文本知识的学习上，但是由于所学的知识内容缺乏整体性，难以做到举一反三。对此，在课程教学阶段，需要教师对“学习任务群”的建立关注和重视起来，既要凝练单元教学主题，努力实现知识本位向素养本位转型，以走出传统语文课程教学的误区，又要为学生设计具体的情境任务，进而让学生在有效答疑中提升自身学以致用的本领。此外，教师需要从学生语言建构和交互能力的培养入手，在课堂上组织开展一些具体的言语对话活动，通过班级内学生的热情参加，真正意义上发挥“学习任务群”对提升小学语文课程大单元教学质量的助力作用。

一、凝练单元主题，走出传统课程教学误区

“学习任务群”是语文课程改革过程中独具创新的理念，是突破学科育人困境的重要载体。在“学习任务群”思想的引领下，要想提高小学语文大单元教学成效，需要站在学科育人的高度来进行授课。在小学阶段的语文课程教学中，要想突破传统课程教学的误区，需要凝练单元教学主题，严格按照所凝练的主题展开大单元教学工作。这需要教师在“学习任务群”中严格按照教学目标任务的设计、教学目标任务的引导、教学目标任务的组织和实施以及教学目标任务的达成等步骤来展开教学工作。只有这样，才能从根本上实现“学习任务群”下的小学语文大单元教学学科育人的根本目标。

例如，教师在选择六年级下册第一单元作为教学内容时，要有一个明确的单元主题，即了解家乡的风俗。为了有效突破传统小学语文教学的误区，教师根据所凝练得出的单元主题，为学生布置了不同学习任务，并以“学习任务群”的方式直观地呈现给学生。第一，阅读和鉴赏：阅读《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》这几篇课文，找出这几篇课文和古诗具体写了哪些风俗。第二，表达和交流：试着了解一些家乡的风俗，能够使用自己的语言描述家乡的风俗。第三，整理和归纳：着重归纳和整理单元课文中的一些字词和佳句，并在此基础上总结和概括考试热点，进而提高学生对单元文本知识的记忆程度。比如《北京的春节》这篇课文，其学习和考察的重点以阅读为主，需要学生在阅读文本的过程中回答“整篇课文描写了老北京过春节的哪些活动”“假如你此时置身于灯的海洋中，你会有什么样的心情？”“整篇课文蕴含了作者什么样的情感色彩”等问题。而在《腊八粥》这篇课文中，需要学生回答“作者为我们讲述了一个什么样的故事”“故事主要写了哪两件事”“你是否能够利用小标题概括出故事的情节”等问题。至于《藏戏》这篇课文，则需要集中解决和处理“在整篇课文中，作者具体介绍了藏戏的哪些方面？具体是如何进行材料组织的呢？”“阅读课文，试着说一说藏戏具体是如何形成的呢？”“全篇课文为我们所呈现出来的传奇故事中，最打动你的是什么？”“本篇课文在表达上有何鲜明的特点？”等问题。学生在明确的单元主题下以完成学习任务的方式来解决这些问题，进而让学生在课堂上的学习更有意义。

二、设计情境任务，解决学生学用疏离的问题

聚焦“学习任务群”的小学语文大单元教学，其不仅是将几篇课文进行简单地组合，也不是按照一个一个的知识点去组织学生学习，而是在培养学生语文素养的基础上试着为学生设计和布置情境式的任务，进而让学生在完成情境式任务中做到学以致用、学用合一。对此，在课程教学阶段，教师需要从解决学生“学用疏离”問题入手，牢牢把握情境任务设计的特点，借更好地借助“学习任务群”为学生创设一个真实的、能够引导学生广泛积极参与的学习情境，从而让学生能够置身于真实的语文生活情境中，改变传统的枯燥无趣的课堂学习，提高学生学习的深度和广度。

例如，教师在选择四年级上册第七单元作为教学内容时，本单元中的几篇课文以诗文为主，而诗文的学习对小学生而言是比较陌生的，因此，学生很难带入到单元文本中去感悟和领会单元文本所蕴含的家国情怀。为了有效地解决学生“学用疏离”的问题，一方面，教师要深度挖掘情境任务的贯穿性、真实性和发展性特点，根据学生课堂学习的需要设计不同的情境任务。比如，从情境任务的贯穿性入手，试着将整个单元的内容全部集中于同一个情境任务中，而不是每一个教学环节都设计情境；从情境任务的发展性入手，需要明确地为学生布置语文大单元学习的任务，设计贴近生活、能够激发学生学习兴趣的情境，进而让学生在真实的情境中实现自身思维的发展与提升。另一方面，因为本单元的习作任务是写信，而写作任务却与单元主题的联系不大，因此，为了更好地让情境任务与单元教学相关联，教师可以试着对教学内容进行一定的调整，将教学内容与学生爱国主义精神的养成教育相关联，设计“祖国，我想对你说”的任务情境。在这一情境中，学生需要结合本单元教材内容，以诵读爱国主义诗歌、讲爱国主义故事和写爱国主义题材的书信等方式来获得更好的学习感受，真正意义上让学生在完成情境任务中有所收获和提升。

三、设计实践活动，突出语文课程的本质特征

在小学阶段，学生要想学好语文这门课程，需要转变以往一课一教的方式，尤其需要从过去的听、说、读、写逐渐进阶为阅读与鉴赏、表达与交流、实践与探究相结合的方式来进行，以彰显语文课程的本质特征。对此，在课程教学阶段，教师要以单元学习的目标为指引，严格按照学习内容开发和设计与之相匹配的单元学习活动，进而让学生在积极参与实践活动中受到影响和教育。

例如，在选择将三年级下册第七单元作为教学内容时，为了更好地突出语文课程的本质特征，教师以“探索大自然的奥秘”为单元学习任务，为学生设置了不同类型的教学实践活动。其一，阅读任务：选择《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文中的任意一篇进行阅读，并在阅读过程中着重完成“课文具体是从哪些方面来进行交代和介绍的？”“不同作者在探秘奇妙的自然世界时在视角、言说方式上的差异性”等阅读任务。其二，宣讲任务：在完成对某篇课文的阅读基础上，试着调查和搜集与课文相关的知识内容，并对这些知识进行统一整理和归纳，以解说员的身份向其他学生分享自己的成果，传递探秘自然的经验。其三，书写任务：以积累的方式，试着利用“自然景观描写的疏密有致”的书写经验，选择自己身边的某处自然景观，利用课堂所学和掌握的写作方法写一篇描写景物的文章，并在课堂上进行分享和展示。可以说，这样的安排不仅打破了传统小学语文课程单篇教学和课时教学的模式，更好地突出了语文课程的本质特征，也促使学生进行创造性学习，有助于学生更好地去认识自然，学会如何表达自然。

四、丰富教学形式，实现课内外教学一体化

信息技术在小学语文教学中的应用为当前课程的大单元教学带来了极大改变，尤其改变了传统的教学形式，丰富了学生课堂学习方式，让学生在课堂上有了更好的学习感受。但是，在平时的语文课上，尽管教师开始强调信息技术手段的应用，但是却忽视了课内外教学的一体化建设，导致学生能够接触到的课外知识较少。针对此种情况，教师需要尝试借用信息技术的资源整合优势来实现课内教学与课外教学的整合。

有些教师只注意到了学生在课堂上的学习，对学生的课外学习却很少去关注，而课前、课后的语文阅读、文献资料的查阅等都是“学习任务群”下小学语文课程大单元教学所需要的。因此，教师需要在做好课堂教学工作的基础上去丰富课外教学内容，切实实现课内教学与课外教学的一体化。例如，在选择将五年级下册第五单元作为教学内容时，教师便可以搜集并整理一些“把一个人的特点写具体”的文章，并向学生进行分享，引导学生对这些文章进行阅读，进而掌握人物刻画的方式方法。在此阶段，教师需要指导学生摘录文章中刻画人物细节的一些优美句式，并着重对摘录下来的句式进行赏析，在课堂上说一说这样写的好处是什么，进而在交流和探讨的过程中实现写作能力的提升，真正意义上发挥出“学习任务群”对学生学好语文这门课程的指导意义。

五、丰富评价内容，推动课程教学改革的进行

从以往的教学经验来看，评价是整个小学语文课程大单元教学的重要环节，如果教学的评价工作做不好，课程教学改革寸步难行。从现阶段小学语文课程教学的形式来看，在长期的教学实践中已经逐渐形成了较为完善的评价体系，但是随着新课程改革在学科教学中的推进，对当前的课程教学提出了更高要求，尤其是“学习任务群”下，要求教师丰富单元评价内容，选择学生易于接受的方式展开教学评价工作，以实现学生在语文课堂上的高质量和有效学习。

例如，在选择将六年级上册第二单元作为教学内容时，一方面，教师借助现代化教学手段的直播录像功能，将整个单元教学的全过程以视频方式录制下来，并反復观看和研究，发现以“学习任务群”为基础进行大单元教学过程中存在的问题。比如，学生很难通过对单元文本中的课文进行阅读来感受其中所蕴含的爱国主义精神，在接下来的语文课程教学中，教师需要从学生爱国主义精神的养成教育入手，更好地指导学生阅读和学习单元文本。另一方面，做好教学的评价工作，这不仅需要教师注意丰富评价的内容，多鼓励和引导学生利用自我评价、每课一评、单元评价等多种方式进行大单元的教学评价，还需要注意把握教学评价的人文性，在给予学生最为中肯的评价基础上，鼓励和引导学生从本单元的人文主题、语文要素、口语交际、习作等方面综合运用已有经验创造性地完成评价任务，进而让学生在评价中有所感悟和提升。

六、结语

总的来说，“学习任务群”下的小学语文大单元教学，无论是授课理念还是授课内容相较于以往都有了极大创新和突破，通过学生高质量完成教师布置的典型性任务，进而有效解决课程教学灌输式、模式化的教学问题，实现学生语文学习力的提升。在课程教学阶段，教师既要深度挖掘语文教材的本质特征，设计一些以学生课堂学习为主线的教学实践活动，又要对课程教学形式进行一定优化，尝试借用现代化的教学手段推动课内外教学一体化建设，以使学生更好地达到大单元文本的学习效果。此外，教师要加快课程教学评价体系的构建，利用教学评价推动教学改革，有效解决传统语文课程灌输式教学、重复性操练的弊端，让“学习任务群”下的小学语文大单元教学更有意义。