体验式教学在小学语文教学中的应用实践

王美棋

摘  要：小学语文主要教学目的包括帮助学生认识汉字、阅读文章、学会书写和抒发内心体会等，而体验式教学模式能够很好地实现这一目标，促进学生语文思维和语文创新能力的发展。在小学语文教学中，加强学生的课堂体验感和参与感有助于促进学生语文感知、语文思维等方面能力的培养，促进学生语文核心素养的提升。

关键词：体验式教学；小学语文教学；新课改

在新课改的背景下，大力主张学生课堂主体性的提升，提倡实践与理论教学相结合。体验式教学法对学生在学习过程中所感受到的情感体验十分注重，这种教学方法创建了一种互动交往的形式，使学习不再单纯是交流信息的过程，更是相互交流情感的过程。也就是说该教学方法注重学生在教学期间的具体表现，该关注重点也与当前新课标的要求相符。

一、体验式教学简述

体验式教学，实际上就是教师为学生创设的一种学习环境，教师根据课堂教学的具体需要，为学生营造一个贴合实际的环境和氛围，让学生通过自己的体验和感知，对课程内容进行深层次的理解。这种教学方式不仅可以让学生更加喜欢学习语文，而且也能促进学生参与课堂的积极性，让学生能够在实践过程中体会到语文教材所讲述的知识内容，让学生的文学素养得以提升，情感得以升华，因此体验式教学方式有着开放性和实践性的显著特点。除此之外，语文是一门综合类的学科，也是一门具备着丰富人文精神的学科，语文科目的教学任务，不仅要求小学生能够灵活运用语言，还要求学生将自己的真情实感准确表达出来，在不断锻炼和提升中，让自己的思想境界得到提升，也为今后的语文学习奠定坚实的基础。

二、体验式教学在小学语文教学中的应用

（一）联系生活实际，增强学生的生活体验感

小学语文教学，不仅是向学生传授语言技能，还要帮助学生快速掌握技能和学习方法。同时，阅读文学作品有助于学生培养正确的人生观、世界观、价值观。因此，在小学语文教学中，教师应引导学生将外部环境与学习过程相结合。持续融合及理解，全面掌握文章内涵及教材内容，在增强学生生活体验感的基础上，使教学效率及质量得到有效提高。

例如：在小学语文四年级上册（部编版）古诗三首《出塞》一文教学过程中，教师作为引导者的角色，指导学生立足自身生活实践经验，想象诗词中所描绘的塞上场景，再联系自身生活的场景和“塞上”场景的差异，帮助学生理解塞上“远征之苦，良将之苦”的中心思想，使学生能够对诗人在文中所表达的维护与爱家庭与祖国，渴望战争胜利并相信良将的感情有深刻理解，同时联系当前的美好生活，使学生倍感和平生活来之不易，因此应当热爱和平，珍惜当前的生活，以此使《出塞》教学的主题得以升华。

此外，在日常生活中，因为小学生对游戏由衷热爱，所以可以将游戏模式与语文教学相结合，促进语文课堂教学质量的提高。

例如：在小学语文一年级上册（部编版）《小小的船》一文教学过程中，可以带领学生进行手工叠小船的游戏活动，让学生将白纸叠成自身想象中的小船，以此锻炼学生的动手实践能力，使语文教学的内容更加丰富。在学生将白纸叠成小船之后，可以让学生将叠好的小船与课文中的小船进行比较，邀请学生谈一谈自身的看法，以此提高学生的学习效果。此外，通过这一方法还能够创新课题导入，使小学语文教学工作的进行更加顺利，同时可以大大提高学生对语文知识的应用能力，确保他们能够将所学的知识真正做到学以致用。

（二）引導诵读解析，以品味丰富体验

阅读是人们了解世界、获取知识和信息的方式，也是语言学习和学习者体验语言的开始。因此，小学语文教师有必要重视并不断加强阅读教学，改变目前过度分析文本内容的教学方法，凸显学生在阅读过程中的中心地位，保证学生自由发挥自己的主观能动性并调动思维和认知去思考、理解感悟课文内容，进而产生更加独特、准确的感悟和自主性、深刻性的阅读体验，更好地把握课文中心思想、体会作者所表达的思想情感。诵读是品味语言，丰富阅读体验的有效手段，对小学生的引导意义尤为突出。新课标要求应当让学生对课文内容进行充分阅读，在阅读过程中对文中表达的情感进行感悟和感知，从而实现情感熏陶的目的。借助范读，语文教师也可引导学生了解和明确阅读的感情基调，借助针对性的诵读指导与训练提升学生的有声阅读能力，实现诵读触发情感，以品味丰富体验。以部编版的“一封信”教学为例，该课文是女儿写给父亲的一封阳光快乐的信，充满了温暖的亲情。

其一，教师采取亲身示范阅读，借助语气及语调的变化将课文中的神情理趣淋漓尽致地呈现给学生，让学生观察教师的神情变化，揣摩语气的转换。在此基础上，组织学生进行模仿，展现主人翁的开心与难过、心烦与心安、思念与孤独。以直观的方式向学生渗透诵读方法与技巧，促使学生对课文的阅读情感基调建立初步认知。

其二，教师采取学生个人诵读、小组合作诵读和比拼式诵读等方式展开诵读训练，帮助学生将重音、语气、语速以及连停等诵读技巧内化于心，外化于行，学生通过诵读体会文章用词的准确精妙，借助声音传递内心情感。教师设置诵读环节引导学生着眼文本品味语言，读出美感，用动人的声音重塑文本中鲜活的场景与温馨的故事，形成多样的阅读体验。

（三）课堂中的情境体验

随着教育的改革，传统教学已不适应目前教学要求，在小学语文课堂上更多的是引导学生，组织学生独立学习。传统的小学语文教学是单调乏味的，导致学生对语文学习的兴趣不高，课堂表现也不理想。为了改变这种状况，语文教师应积极创新教学方法，引入实践教学，激发学生学习的积极性和主动性，鼓励学生积极参与语文课堂活动，从而有效提高小学语文教学的质量和水平。教师受小学生自主学习能力弱的制约，对语文自主学习不积极，应利用教学情境的创设，激发小学生的学习兴趣，使小学生的情感与课程内容有效衔接，使小学生能主动学习，从而提高小学生自主学习的效果。在语文这门人文学科中，创设教学情境可以成功地将学生的情感和学习内容联系起来，使学生通过自主学习获得更多知识。只有通过各种活动，学习才能提供有关情况的具体而深入的经验，然后培训才变得切实可行。因此，教师应充分利用各种活动，将教学融入活动中，并给予学生观察和思考，参加表演和实际操作的机会，吸引学生参与，根据情境经验内化知识。

例如，当学习部编版课文《狼和小羊》时，请两名学生在上课之前扮演“狼”和“羊”。狼说：“我是狼。由于人类破坏了环境，我的食物越来越少了。我已经好几天没有吃饭了。听说附近村庄的一个家庭养了几只羊。羊太老实了，很容易捉到。”羊出现在舞台上说：“我是羊。妈妈说我长大了，可以自己生活。过去妈妈总是带我去村子前面的一条小河里喝水，今天我去喝水。”这样学生的注意力将被吸引到教学中。教师使用相同的表演形式大声朗读，使学生能够在有趣的环境中进入阅读过程并集中注意力，热爱学习语文。整个过程不需要老师强迫学生接受任何想法，学生将自觉地感受、体验和理解深层的真理，这不仅会加深学生的情境体验，还会提高教育效果。通过各种课堂活动，可以有效地激发学生的内在情感体验，从“情感”中培养出“思想”，学习语文，并鼓励行为形成。

又如学习《坐井观天》一文时，教师可以一开始就以多媒体的形式呈现井沿、青蛙、小鸟以及《井底之蛙》的乐曲，教师创造了一个生动有趣的场景，帮助小学生发展想象力。教师可以画一幅青蛙跳出井口看外面世界的图画，然后让学生发挥自己的想象力，把这个场景表演出来，说服井底的其他青蛙。有些学生可能会说：“外面的天空比我们在井底看到的要大，所以我们不能整天待在井底。”有些人可能会说：“当我跳出井时，我看到了最先进的公园、房屋和汽车，外面的世界很精彩！”有人会说：“这是个美好的世界！”这种创造性的表演让学生更好地理解文本内容，激发他们的智力，有效地促进情感变化。对学生情感的不断刺激会让他们感动，并大大激发他们对语言学习的兴趣。因此，在小学语文教学中，如果能有效地利用小学生情绪波动的热情，就能激发他们自主学习的积极性，使整堂语文课充满活力。

（四）组织角色扮演活动

实际上，从教授小学语文的角度来看，尽管个别学生之间存在差异，但大多数教师还是采用统一的教学模式。这很可能导致好学生不能吃饱，有的学生不够吃。而“经验”与个人意识息息相关，为了在小学语文课堂中合理采用体验式教学方法，教师需要尊重学生的个体差异，期望学生适应体验式活动，或者利用其教学经验来改变学生的体验，然后通过口头语言将体验描述和汇聚在一起。因此，要求小学语文教师努力避免课堂上的“团结”，并通过实际教学解决班级团结问题。同时，教师在评估学生的各种感受和经历时应该宽容和大胆，不能盲目地抑制和抵抗，否则会影响学生个人的发展，并且创新能力也会受到生活环境的限制。

小学生彼此之间存在明显的个体差异，即使学习相同的内容，其学习效率也各不相同，对这样的学习群体，如果教师依然采用以往传统的教学方式，将会严重降低学生对语文学科的学习兴趣，且无法提高教学效率。体验式教学方法应用于小学语文教学过程中，要求教师充分考虑学生的个体差异，为了满足每个学生的个性需求，对不同层次的学生采用的教学方法也应各不相同，这样才能确保其学习进步。尊重学生个体差异不仅指向一个链接，还必须渗透到整个教学过程中，如制定教学目标、课程评估教学等。角色扮演可以使学生亲身体验角色，有效丰富学生的体验积累，促使学生深入角色人物的内心，把握人物的性格特点和心理活动。因此，小学语文教师可以对语文教学的内容进行充分、合理的设计与改编，为学生设置几个不同的角色，积极地组织和开展角色扮演活动，引导学生进行自导自演，还原人物角色和故事情境，真正走进角色，感受人物的性格特点，以此产生强烈的情感共鸣，萌发表达感受的强烈意愿。最终实现体验的不断积累，促进学生灵性和思维的不断发展。

例如，在古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学过程中，小学教师可以根据学生的实际情况合理地将其分为几组，然后发挥对话的作用和古诗一起玩。对话的语言可以由学生自己想象和创建，然后比较哪个小组最有创意和最成功。学生将真正积极地参与这一过程，每个学生都可以自己玩耍。良好的写作能力可以创造对话语言，具有较强的表演能力。这样每个学生都可以享受参与和体验的乐趣以及成功的喜悦。同时，在实际表演过程中，课堂气氛将非常活跃，其他学生观看表演时将对诗歌有更深刻的理解和印象，教学效果自然將得到大大的提高。在教授《将相和》这篇课文时，为了丰富学生的体验，语文教师应策划角色扮演活动，让学生先了解课文内容，然后根据自己的喜好选择合适的角色，再通过表演呈现课文内容，使学生的体验和知识积累大大增加。

三、结语

小学语文作为小学阶段重要的学科之一，其教学质量要想进一步提升，必须将传统教学方式中存在的各种不足进行有效改进，创新教学方法。体验式教学模式更加侧重学生在教与学中的体验感。比如，通过创设教学情境，使学生在学习过程中的体验感增强；通过精读课文内容的方式，重视学生理解重点字句内涵，使学生对课文的情感体验增强；联系生活实际，增强学生的生活体验感，使语文教学主题得到升华，进一步促进小学语文教学效率及质量的全面提升。

参考文献：

［１］徐侠娜． 谈体验式教学在小学语文教学中的应用策略［Ｊ］． 中华活页文选（教师版），２０２１（１１）：４８－４９．

［２］王媛媛． 体验式教学在小学语文阅读教学中的应用［Ｊ］． 新课程，２０２１（０３）：１４４－１４５．

［３］李彩宁． 体验式教学在小学语文作文教学中的应用［Ｊ］． 小学生作文辅导（读写双赢），２０２１（０１）：５３．

［４］李永宁． 体验式教学在小学语文教学中的应用策略［Ｊ］． 当代家庭教育，２０２０（２７）：１２７－１２８．

［５］江振清． 体验式教学在小学语文教学中的应用探究［Ｊ］． 新课程（综合版），２０１８（１２）：１３１．

（责任编辑：淳  洁）