核心素养视域下科学课堂“教—学—评”一致性实例探讨

洪伟

在核心素养的教育理念下，构建“教—学—评”一致性的教学目标，有利于设立更高效的教学策略。核心素养的教育理念是为我们国家培养优秀的高素质人才。小学课程是以后课程学习的基础，因此，要想培养优秀的人才，需要小学教师依据核心素养理念提高小学生的核心素养水平。小学科学课具有很强的实践性特点，需要教师在教学中创设学习情境，帮助学生进行科学的学习。

随着社会的发展，小学课堂教学质量越来越受到重视。教师要想提高课堂教学质量，应从提高教学效率入手，不仅要培养学生学习的兴趣，还要提高自身的教学方式。因此，教师可以通过“教—学—评”一致性进行教学设计，以了解学生知识的掌握程度，提高学生的综合素养。

一、小学科学教学的现状

首先，目前仍有一些教師采用传统的教学方式，这种单一的教学方式已经无法适应小学生发展需求，不符合我国现阶段核心素养的要求。同时，这样的教学方式不利于学生学习核心素养的培养，久而久之，会导致学生对科学学科产生厌烦心理。其次，部分教师在教学过程中脱离实际，很容易造成学生对知识点理解不透彻，不能很好地掌握科学知识的现象。这种脱离生活的教学方式很大程度上阻碍了生活与科学知识之间的联系，非常不利于学生吸收科学知识。再次，科学课程是小学阶段学生认识世界的重要途径，可以培养学生的探索能力。但是一些学校没有配套的相关设备，导致一些教学方案无法开展，教学策略没能得到落实。最后，很多教师在课堂教学中忽视学生的个性发展，采用统一的教学方式，很大程度上阻碍了学生个性发展的需要。

二、核心素养视域下科学课堂“教—学—评”一致性的意义

随着核心素养理念的不断深入，人们越来越注重教学质量，不仅要提高小学生的核心素养，还要培养小学生将课堂知识与生活联系起来的综合实践能力，这对学生以后的科学学习至关重要。小学科学这门学科能够更好地让学生了解大自然的新奇，激发学生学习兴趣。教师在教学过程中采用“教—学—评”一致性的方法来解决问题，这种教学模式受到越来越多的认可，有助于学生理解如何学习、在学习中学到了什么、为何要学习等，从而激发学生学习的动力。在核心素养的背景下，教师应转变教学观念，突破传统的教学框架，利用“教—学—评”一致性的理念展开教学，将学生与教师紧密联系起来，教师可以充分了解每个学生的个体差异，从而制定适合的教学模式，提高学生在科学课堂中学习的兴趣。“教—学—评”一致性的教学模式可以有效提高小学科学课堂的教学水平，建立更高效的科学课堂，真正在课堂中渗透核心素养理念。

三、核心素养视域下科学课堂“教—学—评”一致性的策略

（一）明确教学目标，培养学习动力

要想提高学生的科学学习能力，首先，科学教师应根据学生的学习需求制定教学目标，让学生更有效地参与到课堂中。因此，教师可以采用“教—学—评”一致性的理念设定目标，从各个方面掌握学生的具体学习情况，了解学生的兴趣，激发学生学习科学的动力。其次，教师要结合生活实际展开教学，帮助学生更好地理解知识。比如，在学习苏教版二年级上册《今天天气怎么样》这一课时，对二年级的学生来说，已经对天气有一定的了解，教师就可以根据教学内容和学生具体情况制定教学目标，让学生了解天气的变化。学生每天通过天气预报或书籍资料感受天气对生活的影响，通过学习本节课知识，会更加关注天气变化。教学开始前，教师要明确本节课的教学目标，让学生明白天气的变化是依据哪些条件和时间，以及与地点的关系，充分调动学生学习的积极性，提高课堂学习效率。教师可以利用多媒体吸引学生的目光，出示24小时天气预报背景图，并根据图片对学生提问，让学生了解一些恶劣的天气在很大程度上会限制人们出行，不仅出行时要关注天气，日常生活中也要时刻关注天气情况。通过本节课的教学，学生都明白了要时刻关注天气的变化，每天出门之前要及时了解天气，形成关注天气的习惯。教师利用生活展开教学，可以让学生在日常生活中掌握科学知识，将科学知识运用到生活实践中，有利于激发学生学习的动力。

（二）结合科学教材，创建高效课堂

教师在教学过程中，无论怎样改变教学方式，都要以教材为主，不能脱离教材进行教学，否则就违背了教学标准。教师在教学过程中，要从“教—学—评”一致性的“教”开始，为了让学生更容易接受科学知识，理解科学内涵，需要教师在教学过程中将学生当作课堂主体，激发学生学习兴趣，创建更高效的课堂环境。比如，在学习苏教版二年级下册《各种各样的杯子》一课时，首先，教师要结合教材进行教学，课堂内容以教材为中心，帮助学生更深入地了解科学知识，理解科学学习的内涵和本质，充分激发学生课堂学习的积极性，真正喜欢学习科学。其次，教师可以利用生活中常见的杯子作为材料，让学生观察这些不同材质的杯子，发现它们都有哪些特点，同时可以利用一些色彩鲜明的杯子吸引学生的注意力，小学阶段的学生性格比较活泼，色彩鲜明的事物很容易吸引他们的目光。最后，教师可以设置一个关于杯子的科学知识，激发学生探求知识的欲望，以最佳状态进入课堂学习中。教师拿出不同材质做成的杯子，让学生通过小组讨论，说出它们都是由什么材质制成，从而引出本次课程学习的主要内容。通过日常中常见的事物进行教学，可以很大程度上帮助学生理解课堂知识，提高教学质量，从而为学生创建更高效的科学课堂。

（三）增加实践机会，锻炼动手能力

随着核心素养的不断深入，对教师和学生的要求也在不断提高，不仅要求学生更好地学习科学知识，还要培养学生的动手实践能力。教师在教学中要注重“教—学—评”一致性中的“学”，学生学习得好，才能更主动地参与科学课堂。比如，在学习苏教版四年级下册《用根、茎、叶繁殖》这节课时，首先，教师让学生回忆上节课“用种子繁殖后代”的知识，引出本次课程内容，植物可以通过根、茎、叶来进行繁殖。其次，教师在多媒体上出示图片吸引学生的注意力，让学生进行小组讨论，通过图片了解这些植物分别用什么方式繁殖后代。有的学生发现，长寿花的叶子插在土里就能活，将水仙的茎放在水中，水仙也能生根发芽。再次，教师可以提出问题，除了图片中的植物，生活中还有哪些植物是利用根、茎、叶进行繁殖的？学生可以查阅资料，有的学生找到了用茎繁殖的植物，包括生活中常见的桂花、山药、草莓等。还有的学生找到了一些用根繁殖的植物，包括我们常吃的胡萝卜和公园中常见的蔷薇。那有没有学生找到用叶繁殖的植物呢？用叶繁殖的植物在我们生活的地区比较少见，有长生草、石莲花等植物。最后，教师可以让学生种植一些植物，观察植物成长过程，并详细记录，有利于培养学生的动手能力，进一步了解种植的内涵，更好地掌握科学知识。

（四）采用多元评价，促进全面发展

评价教学不仅有利于提高学生学习的动力，也能让学生通过评价了解自己在学习中的不足。在小学科学教学过程中，教师要采用多元评价方式，帮助学生及时发现自身问题并改正，不能只针对学生的某一特点进行评价，否则很容易忽视学生的全面发展，不利于学生以后学习的积极性。比如，在学习苏教版五年级下册《四季循环》这节课时，首先，教师可以播放四季变化的视频，让学生对四季的变化有一个系统认识。其次，引导学生思考还有哪些现象有明显的季节性变化。有的学生通过日常生活现象，观察燕子在春天时飞回北方，冬天时飞回南方。当发现大量燕子从南方迁徙北方时，就说明春天到来了。有的学生发现还能通过昼夜的时间差来判定季节的变化。再次，当学生对四季的变化有一定的了解后，教师可以进行模拟实验，让学生更直观地了解四季的变化。教师可以准备一些泡沫塑料球、电灯和牙签。将泡沫球当作地球，在它的两端、中点、北半球各放一根牙签，用电灯代表太阳。让地球围绕太阳运转，然后让地球倾斜围绕太阳旋转，观察牙签影子的长短。实验结束后，教师可以让学生亲自动手实验，教师要及时观察学生的操作情况，及时给予学生指导。最后，教师根据每个学生实验完成情况进行合理评价，指出学生实验过程中的错误操作，帮助学生了解自己的不足。通过多元评价的方式，可以有效促进学生全面发展。

（五）采用小组合作，培养合作学习

教师在采用“教—学—评”一致性的方法进行教学时，还要培养学生的小组合作学习能力，将核心素养理念融入课堂教学中，运用小组合作学习，提高学生学习效率。比如，在学习苏教版六年级上册《制作汽水》这节课时，首先，教师可以拿出一瓶可乐和一瓶果汁，让学生观察瓶子的特点。学生可以小组合作讨论，全面观察。其次，教师可以询问学生是否了解汽水中的气体是如何产生的，引出本节教学内容，并通过多媒体视频让学生了解汽水的制作过程。再次，将学生分成几個小组，利用准备好的小苏打、锥形瓶等材料进行实验，制作汽水。最后，教师继续带领学生利用生活中的材料制作汽水，让学生了解自制汽水与购买的汽水的不同，让学生进一步体验科学实验的乐趣。通过小组合作进行实验，不仅能够帮助学生更快地学习科学知识，还能提高课堂学习效率，有利于培养学生的合作学习意识。

四、结语

总而言之，在核心素养的教育理念下，开展“教—学—评”一致性的教学方式，不仅可以提高教师的教学水平，而且对小学生学习科学有很好的促进作用，增强学生的综合能力，进而提高小学科学教学的有效性。