我以我手写我心

刘红梅

小学语文教学中，习作是重要的组成部分，也是让许多教师和学生感到头痛的教学难点。学好习作有利于学生语言文字能力和语文综合素养的全面发展。本文立足小学四年级习作教学课堂，分析了目前小学语文习作中常见的问题并提出解决方法，以优化小学语文习作教学策略。

小学语文学科教学中，习作是教师重点关注和研究的一个板块，学生习作能力的高低充分体现着其语言文字应用能力及语文学科核心素养。目前小学语文习作课堂上还存在不少显而易见的问题，学生提笔即眉头紧锁的痛苦神情让许多语文教师感到深深挫败，教师教不得法，学生学不知味，习作水平长期得不到提高，严重制约了语文核心素养的增强。在此背景下，小学习作改革迫在眉睫。笔者从事小学语文教学工作已颇有年限，如今正从事小学四年级的习作教学指导工作，通过长时间的教学实践，积累了一些行之有效的教学经验。希望通过习作指导策略的分享，帮助其他小学语文教师提高习作教学水平，让学生运笔自如，真正达到“我以我手写我心”的教学目的。

一、小学语文习作指导的问题

语文习作是一个能够充分检验学生语言知识水平和综合素养的学习活动。由于小学生还处在学习的奠基阶段，其自身的语言驾驭能力尚且存在许多不成熟的地方，而在习作中更是问题重重。在当前的小学语文习作教学中存在着指导形式单一、学生兴趣不足、读写结合策略缺乏、习作内容雷同等多方面问题。这里，我们着重以“指导形式单一”和“读写结合策略缺乏”展开探讨。

（一）习作指导形式单一

小学阶段的学生习作经验不足，在学习的过程中会产生种种困扰。这时，教师的有效指导就在习作教学中起到非常重要的作用。但在实际的习作教学中一个较为显著的问题就是，教师的指导形式和方法总是千篇一律。所谓的千篇一律，表现在许多教师仍未及时革新自己的教学观念，一味沿用传统应试教育下的习作指导方法，如找一些优秀范文让学生去读甚至背诵，告诉学生一篇文章开头必须怎么写，结尾必须怎么写。这种单一而僵化的指导形式无形中桎梏了学生的思维，这也是我们在看小学生作文时常常觉得千篇一律、言不由衷的原因所在。长期处在这种教育模式下，学生缺乏自我写作动机，也就逐渐丧失了习作兴趣。

（二）缺乏读写结合策略

随着新课程改革的逐步深入，语文学科的核心素养越来越受到重视。基于核心素养目标指导下，读写结合的习作教学方式成为一种能够有效提高学生听、说、读、写水平，培养学生观察、思维、表达、写作能力的重要方式，对全面提高学生语文素养具有重要作用。但就目前的小学语文习作教学现状来看，许多教师缺乏正确的读写结合的习作模式指导，而是错误地将读、写分割开来进行教学。近些年我时常能看到这样的教学现状——很多小学语文教师在讲解一篇精彩的语文课文时能从修辞手法、行文结构、文章立意等多个角度把一篇文章分析得头头是道，但却不能从习作的主题出发来设计每节阅读课的读写结合训练。教师读写整体结合意识的缺乏，容易造成小学生在阅读的同时很难有意识地去积累一些写作素材，无法拉近文本与自身之间的实际关联，最终无法从根本上提高语文核心素养。

二、小学语文习作指导的有效策略

（一）走进自然，激发学生的真实感受

四年级学生的语言能力相较小学低段的学生有了明显提升，前言不搭后语的情况很少出现，但比较突出的问题是一个班学生的文章读起来大同小异，大多流于借鉴堆砌，缺乏对真实自然生活的观察、思考及感受。习作过程不仅是一个积累的过程，更是一个用心感受的过程。因此，指导小学生习作，要引导其走出课堂、走出范文、走进自然、走进生活，从自然生活中去激发真实感受，才能丰富学生的感知，让文章言之有物。

在当前使用的小学四年级教材中，很多课文都是围绕观察自然、观察生活而展开铺叙的，比如《观潮》《爬山虎的脚》《陀螺》《白桦》《母鸡》等，虽然观察对象各不相同，但都是作者在深入自然生活实际观察和思考后写成的，教师可以借此启发学生走进自然，去观察自然中的某种事物或某种情景，并将自己的观察落实成文。这样的观察课可以开设一个系列，例如“观察自然”系列的第一节习作课，教师可以让学生观察一种植物的生长，并完成一篇小作文。这里只划定“植物”的范畴，即给学生可以观察的方向，却没有明确限制学生要具体观察的对象，这就给予了学生主观能动性发挥的空间，这时就可以发现，学生观察的事物千奇百怪。像笔者印象比较深刻的是一位观察黄豆种子的学生，从“绿色的小芽”到“豆荚上细细软软的一层毛”，还有“绕着木棍向上攀爬的藤”，透过这些小细节的描写，不僅可以看到学生观察细腻，还能看出学生对这粒黄豆种子的喜爱呵护之情。需要注意的是，教师在批改过学生的作文后，一定要有总结点评环节，而不是仅仅为学生的作文打上一个分数，可以将学生写得出彩的部分当着全班学生做一个评述，在充分鼓励小作者写作信心的前提下，也能让其他学生学习借鉴到特别出色的写作部分。“观察植物生长”习作课结束后，教师还可以依次让学生“观察并描写一种动物”“观察并描写喜欢的天气”等，这些深入自然生活的观察，不仅丰富了学生的写作素材，也可以让他们在大自然的美好中陶冶情操，丰富感知，全面深化语文核心素养。

（二）真情实感，重习作情感表达能力

试想一篇文章中如果没有一点真情实感的内容，通篇只是堆砌辞藻，左攀右扯，那么即便语言技巧再华丽，也只是没有内涵和灵魂的花架子。语文习作新课标要求从小学起就要培养学生在作文中说真话、说实话、说心里话，教师鼓励学生书写真实生活、表达真实情感的另一个有效途径就是让学生写日记。写日记乍听是个很老套的方法，但事实上，日记在表达真情实感方面的优势是没有任何一种文学体裁能够替代的。例如，笔者在习作教学中就一直坚持每周让学生上交一篇日记的习惯，让学生把生活中或精彩、或平凡、或欢乐、或失意的真实情境和感受及时地记录下来，久而久之就会发现，有些学生已经将自己的生活书写成了一部精彩的“连续剧”。而教师要在其中坚持做好“引导者”，鼓励学生将自己的生活“续写”下去。记得一个学生在日记中写道自己家养了一只小狗的事情，为了让他把陪伴小狗成长的点滴坚持记录下来，养成表达真实、抒发真情实感的好习惯，笔者经常会追问他：“小狗现在怎么样了？”在笔者的鼓励和关注下，该学生越来越乐于在日记中分享自己的生活，在他的写作中也流露出愈发自然可感的真情实感。世界上从不缺乏情感，只要教师及时帮助学生打通抒发情感的文字渠道，相信真情实感很快就会填满学生的习作。

（三）教学延伸，拓展课堂习作新训练

在小学语文习作练习中，习作常以命题的形式出现，四年级教材中每个单元的习作部分，基本都是命题或半命题的形式，如《推荐一个好地方》《我和_过一天》《记一次游戏》等，这些都属于典型的命题和半命题作文，为学生提高写作水平提供了很好的方向和内容。然而教师如果只是长期跟着作文题目要求走，不做任何拓展，长此以往很容易在一定程度上制约学生的作文思路和想象力的发挥。学生长期处于等待作文命题的状态，久而久之容易养成“命题依赖”，即“给出命题才会作文”，如果没有命题，就毫无创作想法和动力。基于此，笔者认为在习作训练中可以多给学生一些自由度，拓展延伸习作内容，以更自由、更宽泛的新习作练习去激发学生的创作灵感，丰富学生的写作体验。例如指导学生描写一个很亲近的人时，不一定要把“我最亲近的人”这个题目直接放在学生面前，因为这个命题在一定程度上已经把“这个人”固化了，交上来的作文大多是“我的爸爸”“我的妈妈”“我的爷爷奶奶”之类，所以固化的命题也是造成小学生作文千篇一律的原因之一。那么在这样的情况下，教师该以怎样的一种表达让学生展开创作呢？

首先，命题作文的初步延伸——换一种说法。可以不写“我最亲近的人”，给学生更大的发挥空间，比如以“生命中的参天大树”为主题，让学生自发决定去写什么人。这时学生的自由度就大多了，既可以写“我的爸爸、妈妈”，也可以写“我的偶像”，还可以写“我们中国的军人”“伟大的消防员”……这样一来，学生作文涵盖的内容就会变得更加丰富，学生的思维也会由此得到锻炼。

其次，命题作文的进一步延伸——通过材料的引入来作文。这是一种相对成熟的作文方式，常在中学习作中使用。笔者认为，只要材料选择得当，小学四年级的学生用起来效果也很好。材料既可以是简单的一段文字，也可以是一张生动的图片或一段小视频。通过这些信息的提示让学生产生记述一个人的兴趣，丰富了学生的创作空间。

（四）以生为本，实现多元习作新形式

上文说到了要善于将命题习作延展、延伸出去，拓宽作文空间。将习作的自由度拓展到极致，就是命题作文的终极延伸——让学生自己决定写什么。如今是素质教育的时代，而非应试教育的时代，这个时代越来越呼吁将学习的主体地位还给学生，让学生成为学习真正的主人。要充分发挥学生的想象能力和主观能动性，教师一定要制造几次这样的机会，让学生自主决定一次“我要写什么”。

笔者曾经用了整整一堂课的时间和学生展开一场关于“写什么”的头脑风暴，仍旧以写一个人为主题，但是不给主题设限，唯一的要求就是每个人要有不同的出发点。比如甲同学说要写“我的爸爸”，那么其他同学就不能再写这个题目了。就此，全班学生展开了讨论，通过一堂课的集思广益，果然碰撞出不少新的火花。有人要写“我的老师”，有人要写“我的好朋友”，有人要写“一个擦肩而过的路人”，有人要写“一个长得很好看的人”，甚至有人突发奇想要写“致我未来的媳妇”……整堂作文课下来，学生欢声笑语，习作的热情极大程度地被激发出来。在将这些想法转化成文字的过程中，笔者果然看到了一些不同于往日的、很新奇的东西。正是这些奇思妙想为学生提供了更广阔的创作空间，也为其后续写作能力及核心素养的发展奠定了坚实基础。

（五）贴合课标，实现习作能力高积累

习作作为小学语文教学中的一个重要环节，最终还是要围绕小学语文新课标前行。新课程标准着重强调了语文综合素养的提升，要想提升综合素养，从根本上让学生“下笔有物”“下笔有感”，就一定要丰富学生的知识积累，让学生通过多种渠道实现语言、习作能力的高积累。实现高积累的一个重要途径就是阅读，在传统教学模式下，小学生的功课日益繁重，没有充足的时间进行广泛阅读，而新课改强调为中小学生减负，在这种全新的教学模式引导下，学生有了更多时间去进行阅读的积累。为了尽可能鼓励学生的积极性，笔者在习作指导中一般不会特别建议学生去看什么类型的书，但会要求学生每人准备一个笔记本，在完成每周固定的阅读任务后，将自己认为写得比较好的十句话（或者十小段内容）摘抄下来，在习作课上与大家分享，也方便自己隨时翻看。同时，教师可以定期让学生根据近期的阅读写一篇读后感式的小作文，加深学生对书籍思考的同时，丰富学生的笔触，进一步提高学生的习作能力。

三、结语

综上所述，新课程改革的深入实施为小学语文习作教学注入了新的生机与动力，但当前的小学语文习作教学中还存在着不少亟待改善的问题。在强化核心素养的目标指导下，小学语文教师应及时更新教学观念，优化教学方法，以多元化习作课堂来培育小学生高积累、广延伸、重观察、真情感的习作综合素养，进而不断提升小学生习作能力，真正贯彻落实“我手写我心”的教学理念。