基于BOPPPS模型的“内部控制”课程混合式教学改革研究

李昱瑶

［摘 要］混合式教学模式已成为教学的新常态。本文基于BOPPPS模型构建内部控制混合式教学模式，融合了线上课堂与传统课堂的优势，在教学设计上体现了以学生为中心的教学理念，遵循BOPPPS模型的六个步骤，构建一种重视教授和学习的闭环式反馈教学模式。实践表明其在内部控制教学中能有效提高学生的课堂参与度与教学效果，从而有效提升学生的综合能力及实践能力。

［关键词］内部控制；混合式；教学设计；BOPPPS模型

［中图分类号］G64文献标志码：A

教育部于2018年推出了《教育信息化2.0行动计划》，这是顺应智能化时代教育发展的必然选择。行动计划强调了教育要主动应对新技术带来的革新和挑战，积极推进“互联网+教育”，构建网络化、数字化、智能化等可持續发展的教育信息化机制。如何发挥线上教学资源的优势，丰富学生学习的内容，并提高教学的效率和效果是我们探索信息化教学改革绕不开的主题。“内部控制”课程是本科高校财务管理专业的一门专业课程，该课程的目标是让学生了解和掌握企业管理的内部控制体系，并培养学生解决企业内部控制管理问题的能力［1］。该课程除了让学生掌握理论知识，还要求培养学生的实践能力。因此，内部控制课程的教学改革既要考虑学生的学情，还要为学生未来的就业打下基础。本文以企业内部控制课程为例，研究BOPPPS模型下混合式教学的模式，将专题汇报、任务驱动、问题导向等多种教学方法灵活运用，以期能达到培养“财务+管理”的应用型人才的目的。

1 相关基本概念

1.1 混合式教学模式

混合式教学是在原线下教学的基础上融入线上教学，二者相辅相成、相互衔接，发挥各自优势的一种教学模式［2］。线上资源的建设是开展混合式教学的前提，在教学平台上构建微视频、音频、PPT、讨论主题、习题库、作业库和试卷库等资源，并采集学生考勤、学习互动、课堂讨论、测验和作业等数据，尽可能地把传统的线下讲授的知识内容迁移到线上，让学生在线上学习的时候吸收大部分的知识点，把难点和疑问带到线下课堂。线下活动要能够充分利用参与式学习检验、巩固和深化线上知识，教师要精心设计课堂活动，使学生能够把线上存在的不足、缺漏、疑难点在线下课堂突破［3］。混合式教学模式能依靠线上平台记录学生学习过程的数据，以此改变传统以考核为主的教学评价方式，更多地关注学生学习全过程的评价。

1.2 BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模式作为一种注重教学互动和反思的闭环反馈课程设计模式，是一种以教育目标为导向、以学生为中心的教学模式［4］。BOPPPS 教学模型是基于体验式学习理论而设计的一种教学框架。BOPPPS教学模型将教学过程划分为引入（Bridge-in）、目标（Objective）、预测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）6部分，简称为 BOPPPS。当然，在应用BOPPPS教学模型开展教学设计时，教师需要从教学理念、教学目标及教学方法准确把握该模型的内涵，因时制宜，不拘泥于固定的形式，根据实际情况探索出适合自身及学生的有效教学模式［5］。

2 基于BOPPPS教学模型的“内部控制”混合式教学设计

根据“内部控制”课程的特点，将BOPPPS教学模型的六大要素有机地融合在线上、线下教学过程的前、中和后三个阶段。课程改革的目标是突出学生的主体地位，让学生可以掌握内部控制的基本理论，并培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，提升课堂学习的效果。本轮课程改革使用的线上平台，具有多样性，课程组的教师可以合理地利用信息技术提高教学效率。

2.1 课前准备

课前准备主要的内容是设置教学目标和配置线上资源。课前准备包含BOPPPS教学模型的导入（B）、目标（O）和前测（P）三个环节。首先，教师在线上平台上传本节课的微课小视频供学生课前预习。导学应让学生明确学习的范围和内容，并能引发学生的思考和进一步学习的兴致。比如，让学生带着问题上网检索有关内部控制的文献或实事，扩大学生的知识面，提升其对内控管理的兴趣。其次，教师通过平台的课程资料明确告知学生本节课的具体学习目标和内容，使学生“心中有数”，有明确的学习方向。教师布置课前的学习任务单，清楚列明需要熟悉或掌握哪些知识点，观看哪些视频，完成哪些思考题，等等。最后，让学生在完成课前任务清单后完成课前的自测。前测环节是为了摸底学生自习的效果，使课堂面授更有针对性。自测任务不宜过多，应针对主要的知识点检查学生的掌握程度。同时，通过设置评论反馈及时了解学生对本节课的知识点及待学习知识点的了解程度，便于教师根据学生需要及时调整讲课思路。

2.2 课中教学

课中教学活动体现参与式教学的特色，主要活动有教师精讲、互动交流、小组任务、教师答疑和测试总结等。教学流程可以做如下安排：教师通过学习平台发布签到指令，学生签到；教师对内部控制课程的重难点留白精讲，知识点串联，集中解答学生前测留下的疑惑；教师课前在学习平台设置任务点，课上发布任务，学生进行小组研讨、展示成果、学生互评，教师根据评分标准进行评分和点评；安排少量的测试题，巩固本堂课的学习成果，帮助学生完成知识的内化吸收；最后是课堂小结，展示本节课的思维导图，小结可以在教师的引导下由学生独立完成，并布置本节课的课后任务或作业。

本阶段由BOPPPS教学模型的参与式教学（P）、后测（P）和总结（S）组成。参与式教学强调以学生的学为中心，教师采用各种教学手段引导学习参与内部控制案例或事件的分析研讨，如解答内控存在问题、内控案例分析、模拟企业内控设计、内控问题的启发以及内控知识思维导图式的串联等。教师根据已制定的评分标准给分并进行整体点评，线上开通学生互评模式，学生可以参与评价并占一定比例的分值。开展参与式教学的目的是让学生形成良好的学习体验，使不同层次和水平的学生都可以参与课堂，使他们在课堂上协作，发挥自己的特长，最后可以获得形成性评价，从而使学生对自己的成果有客观的认识，以便日后改进。后测控制在5分钟～8分钟以内，有针对性测试，可以预先设置在线上平台的客观题，这样学生提交测试立刻就可以显示结果，这也能为每堂课留下过程性数据。总结环节可以是知识性的串联、以思维导图的形式小结，也可以是参与式学习的成果体会和提升，让学生结合所学知识，谈谈自己所做项目的不足或可提升之处。

2.3 课后巩固

课后阶段的核心是学生对知识的巩固和提升，以及教师对课程的总结和反思。本阶段涵盖了BOPPPS教学模型的后测（P）、目标（O）和总结（S），主要是在线上平台完成。此处的后测是在课后进行的，通过在线上平台发布作业、思考题、文献阅读、企业调查问卷和案例分析等形式完成课后的巩固。由于内部控制属于实践性比较强的学科，对标企业的内部控制管理，所以布置任务时可以侧重实践性、开放性的任务，不需要有严格统一的标准答案。回顾教学的目标，并在此基础上完成总结，教师根据学生课前、课中和课后的学习情况，全方位地评价本节课的学习效果，并进行教学反思。学生需要对知识点进行梳理和总结，并检验是否完成学习目标。教师开放在线互动、提问答疑功能，学生有学习反馈的途径和窗口，随时获得与教师交流的机会。同时，也是对BOPPPS教学模型各个环节的修补和完善，形成教学与反馈闭环。

3 基于BOPPPS模型的“内部控制”混合式教学设计和实施效果

3.1 教学设计示例

基于校园线上数字平台的信息化支持，结合“内部控制”课程的特点，基于BOPPPS模型进行“企业组織架构”课程的混合式教学设计，如表1所示。

3.2 教学实践的成效

以财务管理专业2020年和2021年秋季两届学生进行实践教学对比为例，前者采用了传统讲授为主的教学模式，仅利用线上平台签到和布置作业；后者采用了本文研究的BOPPPS模型的线上线下混合教学模式。

从两届学生的学习过程数据对比来看，登录线上平台的次数：2020年人均35.3次，2021年人均181.3次。评论区的留言从2020年的人均0.45条上升到了2021年的人均5.2条。期末成绩优良比由2020年的18.58 %上升到了2021年的26.12 %。可见，BOPPPS模型教学为学生学习方式的转变提供了契机，让学生有了更多表达自己的机会，也调动了学生的积极性和主动性，对学生学习能力的提升有很大帮助。

学期末的本校教务系统的“学生评教”数据显示，同样的评价标准，2020年该课程的评教分数是93.89分，2021年的评教分数是98.2分（评教的满分是100分）。学生的评教意见有“内部控制课程很丰富和有趣”“在课堂上得到了许多启发”“课堂活跃，不再打瞌睡”“我们课前需要准备许多资料，有点累但也有收获”“课程评价更看中学习过程了，对我们学生也更公平了”等。可以看出，本次采用的BOPPPS模型的线上线下混合教学模式卓有成效，得到了学生的普遍认可，实现了教学和育人的统一。

4 结语

基于BOPPPS模型的“内部控制”课程混合式教学模式，有利于调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，实现教师的教学目的。但是BOPPPS教学模型的应用对教师和学生都提出了较高的要求，教师要具备丰富的教学经验和理论知识，才能在教学环节设计上符合学情，灵活调整教学内容。学生则要转变学习观念，提升自主学习的内在动力才能跟上课堂的节奏。因此，后续可以进一步研究不同学生群体下混合式教学方法的设计，尤其要在后续的内部控制教学中探索更多适合参与式学习的形式。

参考文献

［1］魏乾梅. 应用型本科实践教学视角下《内部控制》课程教学改革研究［J］. 当代会计，2018（10）：72-73.

［2］祝嘉琳. 以学为中心：大学语文类课程混合式教学改革探究——以超星平台为例［J］. 教育教学论坛，2022（32）：92-95.

［3］赵瑞雪. 基于BOPPPS模型与雨课堂平台的大学英语混合式教学模式构建与应用［J］. 黑龙江生态工程职业学院学报，2022，35（4）：153-156.

［4］王益义，段粘粘. 基于BOPPPS模型的在线混合多元教学模式研究［J］. 计算机时代，2022（5）：118-121.

［5］张所娟，廖湘琳，余晓晗，等. BOPPPS模型框架下的翻转课堂教学设计［J］. 计算机教育，2017（1）：18-22.