核心素养下初中化学情境教学分析

徐杨

【摘  要】为了培养学生的化学学科核心素养，在初中化学课堂上应用情境教学，有利于帮助教师突破传统教学的桎梏，从以往的简单传递知识转向为深化学生的核心素養，以此有效提高初中化学教学的质量与效率，从而促进学生的综合性发展。文章将阐述核心素养与情境教学的联系，继而分析基于核心素养初中化学课堂情境教学的应用意义，最后提出基于核心素养初中化学课堂情境教学的优化策略。

【关键词】核心素养；初中化学；情境教学

伴随素质教育理念的不断深入人心与新课改的同步深入推进，初中化学教学亟待更新与优化。而基于核心素养促进初中化学课堂情境教学的应用，这将促使教师重视学生的主体地位和学习体验，一方面透过教学情境而突出学生主体地位以突出学生的思考与交流，从而培养学生的思考能力、分析能力和交流合作能力等；另一方面透过教学情境而增强学生的学习体验以提高学生的课堂参与度与专注度，从而培养学生的化学学习兴趣和热情，最终促使学生高效化学学习模式的构建。因此，基于核心素养促进初中化学课堂情境教学的应用，对于初中化学教学模式的更新、整体化学教学的革新以及学生的高效化学学习都有着十分重要的意义。

一、核心素养与情境教学的联系

（一）核心素养的含义

化学学科核心素养，指的是学生经过化学学科的系统理论学习与实践发展应用的过程，以此具备相应的科学思维与能力而适应目前乃至未来的化学学习和终身发展。而化学学科核心素养分为五个维度：其一是宏观辨识与微观探析，这指的是学生经过化学学习完成物质多样性及其分类的认知、掌握“结构决定性质”的观念，进而结合宏观与微观的视角落实问题分析与解决；其二是变化观念与平衡思想，这指的是学生通过化学学习认知物质运动与变化的条件与规律，掌握动态分析化学反应的方法与思想，进而应用化学反应原理解决实际问题；其三是证据推理与模型认知，这指的是学生在化学学习过程之中，基于物质的组成、结构或变化等联合证据意识作出有可能的假设，而后借助实验模型或其他模型等以完成化学现象或问题的解释与解决，从而揭示实验本质与规律；其四是科学探究与创新意识，即学生可以在化学学习的基础上完成一系列完整的科学探究过程，在此之中发展并培养相关的科学探究品格与能力如创新意识、质疑精神、合作意识等，从而具备独立探究的能力；其五是科学精神与社会责任，即学生根据以上学习或活动探究等，逐步发展求真求实的科学态度、勇于探索未知和永远崇尚真理的意识、关注科技发展的社会责任感以及可持续发展意识或绿色化学理念等，从而培养学生的批判性思维或辩证性思维能力，从而促进学生的综合性发展。

（二）情境教学的特点

1.突出教学趣味性

首先，情境教学在初中化学教学活动中的应用，可以促使教材内容、教学内容等文字通过生活情境、视频情境等完成构建，以此注入灵动的活力，从而有效培养学生的学习兴趣；同时情境创设还将突出化学学科内含的趣味性，如小实验的反差感、生活怪异现象的科学解释等，以此将促使学生的好奇心与求知欲望可以被激发与满足，从而助长学生的学习热情和探索欲望。其次，情境教学在初中化学教学活动中的应用，还将在以上基础上落实对学生思维的活化，促使学生可以基于高涨的学习兴趣与兴奋的学习状态中获取真实的学习反馈与深厚的知识积累，从而引领学生走入一个良性的学习循环之中。

2.突出教学真实性

首先，基于化学学科的特性，情境教学在初中化学教学活动中的应用，可以有效突出化学教学的真实性，帮助学生在日常生活中运用化学原理解释化学现象、运用化学方法解决化学问题等，以此促使化学学科与学生的日常生活建立起紧密的逻辑联系，从而增强化学学科的真实性，以此增强学生的学习动机。其次，情境教学在初中化学教学活动中的应用，还将同步促进实验教学与理论教

学的并驾齐驱，如此突出化学知识的生活真

实性与应用性，从而提高学生的综合实际应用

能力。

3.贴合实际的学情

首先，基于初中生的认知发展基础与特点，化学学科对于学生来说既存在着基于神秘感的好奇，同时还存在着面对未知的恐惧心理，因此情境教学的应用则可以帮助教师运用生活化情境或其他形式的教学情境创设而降低学生对于化学学科的未知感与陌生感，反而还将增强学生的学习兴趣以促进学生的主动学习，以此贴合实际的学生学情；其次，基于初中生的认知发展基础出发而创设教学情境，还将从学习难度的方面上落实实际学情的贴合，从而引导学生基于旧知发展新知，基于基础知识发展化学思考，以此培养学生的化学思维与

化学能力，为后续学情贴合打下可持续性发展的

基础。

二、基于核心素养初中化学课堂情境教学的应用意义

（一）激发学生的学习兴趣

基于化学学科核心素养的培养，在初中化学课堂中应用情境教学以落实具体实际的化学教学活动，有利于全面激发学生的学习兴趣。

第一，基于化学的学科特性，它具有生活化的特点。因此联系生活实际以促进生活化情境创设，有利于帮助学生透过生活情境的认识理解而降低化学学习的门槛与难度，进而促使学生从形象思维转向并发展抽象思维，以此更容易理解抽象性的化学知识、规律等，从而提高学生的学习效率。第二，基于化学的学科特性，它具有实践性的特点。因此在具体的实验教学中，联系情境教学法以构设大的实验情境，将促使教师从以往的知识灌输转向思想启蒙或与学生在课堂上落实实时双向的交流和互动，一方面有利于增强学生对化学知识的记忆与对化学实验操作的掌握，另一方面还将促使学生从过去的被动灌输学习变为自发性的落实化学探究学习等，如此培养学生浓厚的学习兴趣与激发学生的学习积极性。

（二）触发学生的思考交流

基于化学学科核心素养的培养，在初中化学课堂中应用情境教学以落实具体实际的化学教学活动，有利于深度触发学生的思考。

首先，根据情境教学法的趣味性特点，在实际教学中应用情境教学以开展化学教学，有利于培养学生的学习兴趣，进而在学生学习兴趣浓郁的基础上培养学生的学习热情，以此触发学生自发地完成相应的化学知识思考，从而提高学生的学习质量与效率。其次，基于情境教学法的真实性特点，在实际教学中应用情境教学以开展化学教学，将有利于帮助学生透过生活的视角而落实贴合生活实际的化学学习与思考，以此培养学生的化学知识应用意识与能力，从而促进学生的综合性发展。而后，基于情境教学法的探究性特点，在化学教学中应用情境教学法，有利于帮助学生透过完整的科学探究过程而发展相应的科学探究思维与能力，同时培养相应的科学探究品格，增强与人交流合作的意识与能力，从而全方位落实化学学科核心素养的培养。

（三）促进学生的思维活化

基于化学学科核心素养的培养，在初中化学课堂中应用情境教学以落实具体实际的化学教学活动，有利于积极促进学生的思维活化。

首先，情境教学法的应用，有利于帮助学生沉浸在具体的教学情境之中，以此促进学生深刻性思维的激发，进而调动学生的思维以落实深度的思考，从而影响学生的深度学习。其次，情境教学法的应用，有利于帮助学生透过生活情境或其他形式的教学情境，以此激发联动意识与辐射思维，从而影响学生思维广阔性的激发，促进学生化学认知视野的开拓，最终提高学生对于化学知识的认知层次。而后，情境教学法的应用，还将帮助学生透过教学情境而完成具体化学知识的学习与认知理解，进而更新学生的学习体验，促使学生思维灵活化发展，同时提高学生对于化学应用的敏感度或敏捷性，从而促进学生的化学应用综合实际能力的提升。

三、基于核心素养初中化学课堂情境教学的优化策略

（一）联系生活实际，促进情境应用

教师可以联系生活实际以促进情境应用。例如，根据沪教版九年级上册“常见的化学反应——燃烧”教学内容，教师可以引入生活化教学以辅助情境教学的应用，从而联系生活常见现象与书面教材中的化学反应、规律等知识，最终增强学生对这一知识的理解与记忆。

首先，教师可以联系微课视频教学等，通过直观形象的视频形式为学生呈现日常生活中常见的燃烧现象，通过问题引导的导学模式为学生思维落实递进性的深度思考与为学生思想交流落实交互式的合作协作，以此构建沉浸式的生活教学情境导入，进而逐步解构“燃烧”这一化学反应的定义、发生条件、分类以及生活危害与解决方法等，从而提高学生的化学知识应用意识与能力，在培养学生科学思维的基础上完善学生的科学能力；而后，教师还可以优化作业设计，将课堂上创设的生活场景配套搬运至作业设计之中，以此重新引导学生回忆课堂教学以巩固课堂效果，同时优化情境教学的课堂整体性或完整度。

（二）引入问题导学，增强情境趣味

教师可以引入问题导学以增强情境趣味。例如，根据沪教版九年级上册“常见的化学反应——燃烧”教学内容，教师在以上生活情境构建的大环境下，可以优化问题导学模式的辅助应用，如联系网络热点、时政新闻等突出问题导入的真实性与连贯性，如联系故事教学法、设计问题回环等突出問题导入的趣味性与精巧性，以此提高学生在教学情境中的沉浸度，从而提高学生的课堂参与，最终突出教学情境趣味以落实化学学科核心素养。

（三）开展实践活动，增强情境应用

教师可以开展实践活动以增强情境应用。例如，根据沪教版九年级上册“常见的化学反应——燃烧”中“防火与灭火”的教学内容，教师可以向学校相关管理部门申请，针对实际灭火器的运用而开展相应的防火安全知识普及活动，以此可以培养学生的预防知识与面临灾害的化学知识应用意识等，从而增强活动情境的应用性特点体现；另一方面还将给予学生实践的机会，进而积累相关的应对经验或应用经验，从而提高学生的综合实际应用能力。

四、结束语

基于核心素养背景，在初中化学促进课堂情境教学的优化应用，教师可以采取以上所述的教学措施，以此突出化学学科的实践性、应用性等特点，从而促进初中化学教学模式的创新建立和深度落实，最终促进学生化学探究意识与能力的培养。

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