利用雅思阅读促进思维品质发展实例分析*——基于高校中外合作班

高俊利

（盐城工学院）

一、思维品质概述

思维品质是英语学科核心素养中最能反映个体特征的一种素养，也是很难培养和测评的一种素养。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现, 实质是人的思维的个性特征。它由敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性等五种成分构成。[1]

高校中外合作班的教学中，除了常规的大学英语教学，也有雅思教学，但雅思教学并不完全是为了考试，也可以有它自身的育人价值，合理、恰当地运用雅思教学材料可以提高学生的英语学科核心素养中的各种关键素养。本文主要用雅思阅读实例来分析说明如何提高学习者的思维品质，具体包括思维品质的深刻性、灵活性和敏捷性以及思维的批判性。

二、利用雅思阅读训练思维的深刻性

林崇德教授认为，研究思维深刻性的指标集中在概括能力和逻辑推理能力两个方面。[2]雅思阅读中的多个题型都可以用来考察学习者的概括能力，较基础的语篇和题目一般要求把文本中的文字描述概括整理成具体的几点，然后填空或者填表。本部分用实例分析如何利用雅思阅读锻炼思维深刻性中的概括能力。

表1 Early Methods of Producing Flat Glass

（一）利用图表填空提高初阶概括能力

剑桥雅思Cambridge English IELTS 8 中的 “Sheet Glass Manufacture: the Float Process”文后的表格填空，要求总结早期平板玻璃制造的两种方法的优缺点。第一种方法原文描述如 下: The first successful method for making clear, flat glass involved spinning...This method was very effective as …, so it stayed perfectly unblemished, with a ‘fire finish’. However, the process took a long time and was labour intensive.第二种方法原文描述如下：The first continuous ribbon process . This allowed glass of virtually any thickness to be made non-stop,but the rollers would leave both sides of the glass marked,and these would then need to be ground and polished. This part of the process rubbed away around 20 per cent of the glass, and the machines were very expensive.[3]

文后的表格以更加直观的方式呈现了两种方法的优缺点：第一种方法有一个优点、两个缺点；第二种方法有两个优点、三个缺点（都有“·”符号标示）。学生只要适应了这种方法，教师就可以让学生尝试自己设计表格并概括相似的结构了，这就是一步步提升概括能力的过程，也是提高思维深刻性的过程。

（二）利用段落大意搭配提高高阶概括能力

还有一个比较典型、同时也是学生普遍认为比较难的题型：Headings, 主旨题或段落大意题，要求学生读完每个段落或每个部分（由两个或两个以上段落组成）后，总结该段的主旨或大意，然后在已给出的headings找出合适的选项。这就需要学生动用深刻性中的高阶概括能力。在教学实践和对笔者所在学校中外合作班的317 名学生的调研中发现，有262 名学生认为让他们概括雅思阅读语篇的段落大意“非常难”，占比高达82.6%.当然“非常难”的原因之一在于学生语言能力还不够，如学术词汇量偏小等，但也不得不承认，大部分学生的概括能力还有待加强。

剑桥雅思9 Test 1 Reading Passage 2 “Is There Anybody out There? The Search for Extraterrestrial Intelligence” 的B 段： In discussing whether we are alone, most SETI scientists adopt two ground rules. First, …Second,we make a very conservative assumption that... In other words, the life form we are looking for may well have two green heads and seven fingers, but it will nevertheless resemble us in that it should communicate w i t h i t s f e l l o w s, b e interested in the Universe,live on a planet orbiting a star like our Sun. And perhaps most restrictively,have a chemistry, like us,based on carbon and water.[4]

有两个选项跟此段有关：iv. Assumptions underlying t h e s e a r c h f o r e x t r aterrestrial intelligence和vi. Knowledge of extraterrestrial life forms. 教学中发现，思维深刻性不够或概括能力不强的学生会误选vi, 因为第二个原则详细地说明了为什么我们寻找的外星生命形式要跟我们自己相像，但是如果认为这就是本段的大意就有失偏颇，因为它不完整，概括时没有把寻找外星智慧第一个原则的内容包括在内。要提高学生的概括能力，教师可以在学生语言障碍不大的情况下，用此类语篇多加训练。

三、利用雅思阅读训练思维的灵活性和敏捷性

灵活性是指思维活动的灵活程度，而敏捷性是指思维活动的速度呈现为一种正确而迅速的特征, 它反映了智力的敏锐程度，敏捷性主要由各品质所派生或所决定的。[5]程晓堂指出，思维的灵活性和敏捷性可以有多种表现，如信息转换的快慢。在阅读过程中把文字形式的内容以某种方式转换成另一种形式，就可以称之为信息转换。[6]雅思阅读中常见的图表填空训练就可以用来提高学习者文字—信息之间的转换能力。

Cambridge English IELTS 8中的 “Sheet Glass Manufacture:the Float Process” 一 文， 把原文用文字描述的Pilkingtion浮法玻璃工艺过程转换成了图片,要求学生能看懂相关文字描述，并看懂图片，然后在两者之间快速地做出转换。浮法玻璃的工艺过程原文用了三句话来描述：Consequently, when pouring molten glass onto the molten tin, the underside of the glass would also be perfectly flat. If the glass were kept hot enough, it would flow over the molten tin until the top surface was also flat, horizontal and perfectly parallel to the bottom surface. Once the glass cooled to 604℃ or less it was too hard to mark and could be transported out of the cooling zone by rollers.[7]

在文后的图片中，学生要能识别出原文“pour”被换成了图片左上表示向下倾倒的箭头，也就是要在动词“pour”和下箭头之间做出信息转换，找到pour的宾语，就知道倒下去的 “6”是molten glass. “8”很形象，是两个轮子，快速做出转换即可。此类训练考察学习者思维的灵活性，又因为题目时间要求高，可训练思维的敏捷性，又考察学习者的语言能力、观察与发现能力。学生熟悉了这种转换后，教师可以尝试加大难度，让学生把文字描述自己转换成图片或图表，或者反过来，让学生把已给的图片信息自己转换成文字，然后跟原文对照，看自己写得哪里写得好，哪里写得不好。可以看出，信息转换要借助语言能力和多种思维能力，多做此类活动又有助于语言能力和思维能力的发展。

图1 Pilkington’s Flat Process

四、利用雅思阅读训练思维的批判性

批判性是思维活动中独立分析和批判的程度, 是思维活动中善于严格估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。思维的批判性是在深刻性基础上发展起来的品质,只有深刻的认识、周密的思考,才能全面而准确地作出判断。[8]

（一）利用判断题提高思维的严谨性

刘道义列举了批判性思维的部分技能，如学生是否善于：判断信息是否恰当；区别事实和观点；避免言过其实的言论；知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法；精确地运用证据为论证辩护；有序地呈现增强说服力的证据等。[9]雅思阅读中的判断题可以用来训练学生的批判性思维。跟中国学生习惯的非对即错二元判断不同，雅思有判断题和第三个选项：NOT GIVEN,即由于原文所给信息不足，不能判断对错，就是说问题没有明确的答案，这需要学生的思维更加严谨，或者说要有更强的严密思维能力。

剑桥雅思11 Test 4 Reading Passage 1 “Research Using Twins” 中判断题 第2 题：Twins are at greater risk of developing certain illnesses than non-twins. 要判断这一信息是否恰当，学生要在原文中找到证据并精确地运用。原文证据只有这一句话：If identical twins are more similar to each other with respect to an ailment than fraternal twins are, then vulnerability to the disease must be rooted at least in heredity.[10]原文说跟异卵双胞胎相比，如果同卵双胞胎更容易得某种疾病，那么容易得这种病的原因至少有一部分是由于遗传。原文的比较对象是同卵双胞胎和异卵双胞胎，而题目的比较对象是双胞胎和非双胞胎，比较对象不一样。在教学过程中发现，批判性思维不强的学生容易把这题判断为FALSE，因为双胞胎和非双胞胎到底谁更容易得某种病这一信息原文没有，严谨思维要求有几分证据说几分话，此题只能是NOT GIVEN.

（二）利用不同价值观的碰撞提高思维的批判性

在英语学习过程中，学生一定会接触不同文化背景下发生的事件或存在的情感、态度和价值观，接触、了解不同文化背景下的态度和价值观并能够与本国文化的态度和价值观进行比较，有利于学生发展批判思维能力。

剑桥雅思9 Test 3 Reading Passage 3“Information Therory— the Big Idea” 中说到信息论的创始人和数字通信时代的奠基人—美国科学家克劳德·香农 (Claude Shannon): While at Bell Laboratories, Shannon developed information theory, but shunned the resulting acclaim. 教师可组织课堂讨论活动，讨论的话题可以是他们对香农淡泊名利的态度的看法；中国有没和香农一样的科学家？他们是谁？和香农的共同点表现在哪里？为什么当今社会有些人千方百计想出名？深入讨论这些问题并加以正确的价值观引导，不仅可以发展学生的批判性思维能力，也有利于提升他们的文化品格。

五、结束语

学习者思维品质的五种基本特质中，深刻性、敏捷性、灵活性和批判性都可以借助雅思阅读语篇来发展，中外合作班的教师可合理加以利用，但要在英语学习中发展思维品质的创造性，可能更适合利用口语和写作等输出型语料。大学英语教学中，要结合英语语言本身的特点和英语学习的过程和规律来促进学习者思维品质的发展。

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盐城工学院（Yancheng Institute Of Technology）， 位于江苏省盐城市，是江苏省属全日制普通本科高校，由江苏省教育厅和盐城市政府共建，实行省市共建、以省为主的管理体制，位于江苏省盐城市，是教育部“卓越工程师教育培养计划”试点高校、“国家级新工科研究与实践项目”入选高校，CDIO 工程教育联盟成员单位。