运用活动式教学，构建小学英语高效课堂

陆郁琦

活动式教学是连接“学”与“用”的桥梁。一般来说，教师依托多元的教学活动，搭建起具有教育意义的文化环境和语言氛围。在此过程中，学生通过亲身探索完成知识的理解与迁移。随着新课标的逐步推进，越来越多的一线教育工作者认识到活动式教学的重要性，并融入多样的教学策略，提升课堂教学成效。

一、尊重学生认知规律，拟定多元教学活动

（一）制定教学目标，做好活动准备

教学活动的策划是一个系统的过程。一般来说，教师首先要结合教材中的内容拟定教学目标，再根据学生的自然兴趣点以及学习风格策划活动的形式。但是在传统的课堂教学中，活动式教学往往被简单地理解为形式各异的活动。基于上述教学理念，教师在设计教学活动时，经常凭借着自己的教学经验以及授课灵感展开师生互动。然而，从实际的应用效果来看，一时兴起的活动策划不仅缺乏合理的设计和标准，还存在着诸多的漏洞。为了更好地发挥教学活动的作用，教师需要重构教学理念并拟定科学化、系统化的教学活动。

以教学译林小学英语The lion and the mouse为例。通过本节课的学习，学生需要掌握large、sharp、strong、weak等新词汇，巩固there be句型，熟悉不规则动词过去式的读音和写法。此外，从能力的培养上来看，教师应积极引导学生读懂文章内容，讲好英文故事。针对上述的诸多要求，教师在课程开始前就拟定相应的教学活动。“If you were a storyteller， how would you explain this passage？”在教师的要求下，学生以同桌为对象展开问题的讨论。考虑到课堂的生动性和互动性，教师引导学生结合自己的理解进行两人为一组的角色扮演。在此过程中，学生能够积极调动自身的知识积累并投入教学活动。区别于单纯的分角色朗诵，角色扮演更能引起学生的思考。

可见活动式教学作为一种新颖的教学方式，不仅能激发学生的学习积极性，还能搭建起一个自由且宽松的学习氛围。为了更好地提高学生的自主学习能力，教师需要重视活动式教学的内涵，并将其贯彻于日常的教学中。

（二）结合信息技术，丰富活动内容

在新时期的小学英语教学中，信息技术和传统课堂教学的结合已经成为一种趋势。教师要紧跟随时代的发展潮流，并将线上教学与线下教学相融合。学生不仅能从视频化、图片化的表达方式中，迅速获取关键知识点，还能通过微课等实现良性的师生互动。

以教学译林小学英语 Keep our city clean为例。在本节课的学习中，学生需要掌握Story time中的词汇、句式；朗读、表演Cartoon time中的内容。结合上述要求，教师展开微课的制作。一般来说，采取微课教学模式，旨在辅助学生更快地搭建知识框架，理解其中的重点知识，实现知识的应用与迁移。为了更好地激发学生的学习积极性，教师从视频入手，在微课的课程导入阶段插入有关环境保护的英文纪录片。随后，教师针对本节课的重点词汇制作微课内容。本单元的教学目标，学生应掌握的单词主要包含：clean、dirty、bins、factory、rubbish、smoke等。根据词汇的释义以及词性，教师对词汇拼读部分制作出一一对应的flash动画，以供学生加深理解和记忆。

随着信息化技术的发展，微课等线上教学方式，为小学英语课堂提供了新的可能。在此过程中，教师充分利用互联网技术以及多媒体技术的结合，开展高效教学活动。区别于传统的线下活动，微课打破了时间和地点的限制，教师可以使用微课，并致力于提高活动策划的质量和层次感。

二、引入多元教学策略，丰富活动式教学内涵

（一）设計游戏环节，激发学生积极性

小学生的理解能力还不是很强，且缺乏自我约束的意识。在传统的教学活动中，教师为了提高学生的听课效率，往往会在课程教学开始前展开课前测试，并且在后续的教学中不断插入大大小小的课堂测验。虽然教师的提问可以从一定程度上迫使学生集中自己的注意力，但是从实际的听课效果来看，当学生发现教师正在提问或存在提问的倾向时，就会产生紧张心理。为了激发学生的探索欲，教师需要将趣味活动融入活动设计中。通过形式各异的小游戏，教师能够有效地引导学生提高自己的观察力、思维力和推理能力。

以教学译林小学英语 Cinderella一课为例，在本节课的学习中，学生需要掌握put on和take off等固定搭配。为了让学生更好地掌握两者的区别，教师要求学生在听到put on或take off的指令后做出相应的动作。通过“指令-动作”的循环，学生能够自觉地将固定词组的含义与自己所做的动作相匹配。此外，由于Story time中存在着“why……”“because……”的句型。所以，教师鼓励学生以同桌为单位，完成上述句型的应用。区别于单一的教师教学，对话和交流更能够为学生构建起自由且宽松的学习氛围。

教师将游戏与活动相融合，旨在调动学生的多种感官。一直以来，学生在传统的英语教学中处于被动地位，且很难在“一言堂”式的英语课堂中培养自身的创新意识、合作意识。针对这一现象，教师可以通过丰富的肢体语言、情景交流提高课堂的趣味性。

（二）策划多元实践活动，促进学生全面发展

英语作为一门兼具人文性和应用性的学科，其最终的学习目标就是沟通和交流。然而，在传统的英语教学中，教师受应试教育影响，经常将英语的解题能力等同于英语能力。随着双减政策的逐步落实，越来越多的教育工作者开始重视实践并将其与活动式教学法相结合。在此过程中，学生依托多元的实践活动，养成创新意识以及独立思考的习惯。实践活动的种类繁多，以对话表演、角色扮演为主。通过多元的实践活动，可以避免学生听课时产生倦怠感。

以教学译林小学英语Goldilocks and the three bears为例。考虑到单元的Story time为童话故事的选段，所以，教师在课程开始之前就向学生布置了一项预习任务。区别于传统的课程预习，本次的学习任务是以小组的形式完成童话故事的演绎。在此过程中，教师结合学生的意愿，将他们分为编剧组以及演员组。为了完成学习任务，编剧组的学生需要搜集、了解故事的内容，并将其转化为英文。与此同时，演员组的学生应熟悉词汇以及句式的发音。通过前期的信息搜集以及教材内容，编剧组的学生逐步完成英文剧本的编写。然而，小学生的词汇量和阅读量较少，这就决定了教师要扮演好引导者的角色。需要注意的是，所谓的引导者主要任务为辅助学生完成剧本的编写，而不是直接干预他们的剧本创作。当学生完成故事的演绎后，教师再针对Goldilocks and the three bears的内容展开提问：Why did the little girl feel fear？How many beds did the little girl try on？ How did the little girl end up？根据老师的问题，学生结合此前的话剧演绎和教材中的内容进行Story time的思考。由于学生在课程开始前就了解了文章中的词汇，所以，教师可以直接就There be句型的拓展进行后续的教学。

多元的实践活动，旨在提高学生的想象力和思维能力。区别于成年人，小学生的逻辑思维以直接经验为前提。针对这一现象，教师可以拟定角色扮演、对话交流等多种实践活动。依托形式各异的活动，学生可以积极调动自己的知识积累来理解文章中的人物形态、动作、语气。

三、重构活动评价体系，促进学生个性化发展

（一）重构评价方式，提高课堂效率

评价作为活动式教学的重要一环，有助于教师把握课堂节奏，以此搭建高效课堂。一般来说，活动式教学是一个系统化的过程，如果教师仅考虑前期的流程拟定、中期的方向引导，就会影响活动的实际效果。为了提高教学活动的质量，教师需要重视活动评价，重构评价标准。在传统的评价体系中，教师作为唯一的評价主体，一直将考试成绩或作业的完成情况作为评价的唯一标准。但随着新课标的推进，原有的评价方式并不适合新时期的小学英语教育。所以，教师应从学生的角度出发，重构评价标准。

以教学译林小学英语I like dogs为例。从词汇的积累上来看，本单元主要包含：cat、dog、elephant、horse、lion、panda、tiger等描述动物的词汇。为了让学生更高效地记忆上述单词，教师拟定了一个简短的教学活动。在该活动中，每两名学生为一组进行猜词的游戏。第一名学生根据提示向第二名学生演示相应的动物行为，第二名学生结合自己的观察和理解回答上述的单词是什么。当学生逐渐实现词汇的记忆和应用后，教师再增加游戏的难度。由于本节课的重点句型为“Do you like……？”所以，教师要求学生以同桌为对象展开“Do you like……？”的句式演练。在此过程中，同桌间互为评价主体并展开学生互评，如果两人都认为彼此的“遣词造句”没有问题就可以举手示意。考虑到课堂节奏，教师随机选取几名学生了解其讨论成果。通过学生互评与教师评价的结合，教师不仅能及时获取学情，还能提高英语课堂的效率。

一直以来，教师为了提高评价效率往往采用结果式评价。然而，单一的结果式评价并不能满足学生的需求。随着学习能力的提升，学生既要知道自己是否做错，又要知道自己哪里做错。因此，教师应重构评价方式，通过学生互评与教师评价的结合，实现师生间的良性互动。

（二）深化个性展示，尊重学生主体

要想提高活动的参与度，就要将学生引入活动的各个环节。小学生缺乏独立思考能力以及信息分析能力，对此教师可以利用实践活动将成果展示与学生互评相结合。在此过程中，学生不仅要积极调动自己的知识积累，还充分结合自己的思考过程，展开全面且客观的评价。考虑到学生的实际情况，教师应提前设计科学化的评价标准。依托相应的考核标准，学生仔细听取其他同学或小组的实践成果，并通过多个维度，实现评价的科学化和标准化。

以教学译林小学英语Chinese New Year为例。为了让学生更好地理解中国新年的文化内涵，教师提出以下几个问题：If I asked you to introduce the Spring Festival， what aspects would you talk about？ How do Spring Festival customs differ in different regions？ What are the Spring Festival customs in your hometown？结合教师的问题，学生需要以小组的形式完成演讲稿。由于问题中所涉及的信息较为庞杂，所以，教师要求学生在一周内完成主题为“The Spring Festival custom”的演讲稿写作。区别于传统的作业批改，教师鼓励每个小组选出一名汇报者。随后，汇报者以课堂演讲的形式完成演讲稿的汇报。而且，教师不用在第一时间就学生演讲中出现的语法或是发音问题进行纠正，而是邀请其他同学展开演讲的评价。而在学生们的自主评价过程中，教师可提示学生从内容、情绪、框架等方面进行评价。

随着新课程改革的逐步推进，教师越来越重视学生的综合能力。作为学科素养的重要组成部分，分析和总结能力不仅体现在试卷的分数上，还体现在学生互评以及自评中。为了实现学生的全面发展，教师需要尊重其主体地位，并加强逻辑思维能力的培养。只有建立起较强的逻辑思维能力，学生才能展开多维度的评价与反馈。

活动式教学作为小学英语教学的重要组成部分，对学生的全面发展起着重要的推动作用。区别于传统的教学活动，活动式教学讲求体系化和完整化。为了提高活动式教学的合理性，教师要充分调动自己的专业素养以及教学经验，完成活动目标、活动流程的拟定。在此过程中，学生的认知规律、学习能力、学习风格都是教师所要考虑的重要问题。通过全面的学情反馈，教师不仅要融入多元的教学策略，还应针对英语的学科特点，构建起自由且宽松的学习氛围。在教师的有意引导下，学生能够在实践中认识规律、理解规律、应用规律。