高职学前专业音乐课程“岗课赛证”融通路径

刘子春

（襄阳职业技术学院， 湖北 襄阳 441050）

2021年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,提出“完善‘岗课赛证’综合育人机制,按照生产实际和岗位需求设计开发课程,提升学生实践能力”。推进“岗课赛证”综合育人成为职业院校提高人才培养质量的重要抓手,也为课程改革指明了新的方向。党的二十大报告提出：“加快建设高质量教育体系,办好人民满意的教育。”学前教育作为国民教育体系的重要组成部分,对人的终身学习和发展具有重要意义。高职学前教育专业承担着培养优秀幼儿园教师的主要任务,需要准确把握“岗课赛证”综合育人的科学内涵,厘清“岗”“课”“赛”“证”的内在联系,优化人才培养体系,推进课程改革,提升教学质量。

“岗课赛证”中的“岗”即工作岗位,“课”即课程体系,“赛”是职业技能大赛,“证”是职业技能等级证书。对学前教育专业来说,“岗”即幼儿园教师工作岗位,“课”即学前教育专业课程体系,“赛”即学前教育专业技能大赛,“证”主要指幼儿园教师资格证和各类职业技能证书,如幼儿照护证、保育员证、育婴师证等。“岗课赛证”融通是指将课程与工作岗位、职业技能大赛、考证对接,即“以岗设课”“课赛融合”“课证融通”。因此,课程体系是融通的核心与载体。针对幼儿教育教学岗位需求,拆分细化各岗位职业能力,将之有效地体现在不同课程中。［1］学前教育专业音乐课程,隶属幼儿园教师艺术技能课程模块,承载着学生音乐能力培养和审美素养发展的双重功能。但当前部分高职院校学前教育专业音乐课程定位不精准,即重视学科技能的培养,忽视岗位应用,未体现专业技能竞赛与考证的要求。“岗课赛证”融通可以有效解决课程内容、实施过程、评价体系等,但存在与“岗”“赛”“证”对接不全面、融合不深入的问题。

一、学前教育专业音乐类课程“岗课赛证”融通现状

（一）课程内容与“岗”“赛”“证”对接不全面

课程在内容设置上,偏向艺术院校音乐专业的教学内容,未与幼儿园音乐活动所需能力对接。如《乐理视唱练耳》课程,教师习惯按照《乐理》教材上的内容进行逐一讲解,有些与岗位无关联的乐理知识讲得过多过深,学生一知半解。相反,视唱、练耳检测不够,学生视唱和听辨的能力不佳,影响后续课程的学习及职业岗位音乐课的教学。又如《声乐》课程,艺术歌曲比幼儿歌曲占比多,导致学生重视艺术歌曲的演唱实践,忽视了儿歌演唱在岗位的应用,这些现象势必会影响学生职业能力的发展。

教材是课程内容的重要载体,是学生获取知识的重要途径,目前学前教育专业音乐课程的教材建设在“岗课赛证”融通上做得还不够完善。一是教材的形态仍然以传统纸质教材为主,新形态教材偏少,立体化和数字化特点未很好呈现。二是在内容上更多注重系统的理论知识,呈现单一的歌曲或弹唱案例,与岗位实践未充分对接。

（二）教学实施过程与“岗”“赛”“证”融合不深入

对照2022年全国高职院校学前教育专业技能大赛评分标准,其中片段教学（含音乐综合技能）占总分的20%,竞赛内容要求以给定的素材（歌曲、故事等素材）为题,设计并进行片段模拟教学,要求活动过程中完整呈现所要求的歌曲弹唱（或歌表演、故事讲述）等技能,考查学生熟练运用所学技能、设计和组织幼儿园实际教学的能力。幼儿园教师资格证的面试环节通过抽题、备课、回答问题、试讲（演示）答辩等方式进行,其中试讲环节会考察音乐技能在教学中的应用。由此可见,无论是岗位需求,还是竞赛、教资考证的要求,音乐技能都要融入教学实施中,考查的是学生综合实践能力。但目前学前教育专业音乐课程的教学存在重技巧轻实践的现象,即注重单一技能的培养,忽视了与其他技能的融合以及在岗位中的应用。在教学策略方面,由于岗位调研不深入,学情分析不充分,导致教师讲授过多,未能体现“学生主体、教师主导”的教学理念,教学方法传统化,学生的积极性和主动性不高,影响学习效果。课程评价方面,评价内容偏向技能鉴定,评价方式重结果轻过程,评价主体单一,不能有效评价学生在职业性方面的能力与素质。

二、学前教育专业音乐课程“岗课赛证”融通路径

（一）明确课程定位，重构教学内容

学前教育专业音乐课程包括《乐理视唱练耳》《钢琴与儿歌弹唱》《声乐》三门课程,均属于专业基础课,是学生获得音乐知识、习得音乐技能的主要课程。在研制课程标准时,应结合《幼儿园教师专业标准》《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》《学前教育专业师范生教师职业能力标准》等标准,围绕幼儿园教师岗位要求,结合教资面试内容及技能大赛考点,全面定位课程目标,不仅要培养学生扎实的音乐技能,提升其审美水平、职业素养,还要培养学生的教学实践能力,即职业能力。依据幼儿园典型工作任务,梳理学前教育专业音乐各课程的主要任务,以模块、项目、任务三级结构重构教学内容。

遵循“够用、实用、应用”的原则,优化教学内容。“够用”是指音乐知识和技能的讲授,不在于“多、高、深”,而是够岗位所需,如《乐理》课程的教学内容,教师可有选择性地进行删减,教学重点应放在识谱、视唱以及儿歌弹唱常用调式的学习上,为后续课程做知识和能力的准备。《钢琴与儿歌演唱》课程,钢琴弹奏的技能也不在于有多高超,要以服务幼儿园音乐活动为目的。“实用”是指所学音乐技能需是岗位常用技能,如《声乐》课程,除歌唱发声训练外,还应增设儿歌选用方法、幼儿歌唱方法及歌唱形式等内容。“应用”是指培养学生具有幼儿园音乐活动开展的综合能力。教学内容应增加教学实践项目,将片段教学融入日常教学和考核中,在专业课教学基础上结合职业能力培养,实现“课岗”对接。

（二）开发“立体化”校本教材，建设课程配套资源库

近年来,职业教育倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。开发“立体化”校本教材已成为“三教”改革的有效举措,也是“岗课赛证”综合育人的必然要求。开发“立体化”校本教材,第一要对接岗位,以幼儿园音乐活动的实施为主线,打破原来的课程结构体系,分解知识和技能,融入音乐活动的实施步骤、要求和方法,实现课程教学内容与幼师岗位要求的无缝对接。配套开发信息化资源,将音乐知识、技能点、作品展示等拍摄成微视频,并嵌入二维码于教材中,体现“立体化”特点。第二要对接竞赛,将省赛和国赛中音乐考察项目的规则和标准融入教材中,让学生了解比赛内容和要求,相关比赛视频以二维码形式嵌入教材中,以赛促学。第三要对接证书,融入教资面试中音乐考察的内容和要求,便于学生提前训练,提高面试通过率。

在教材建设的基础上,建设在线开放课程,构建一个集教学、实践、考证、比赛的课程资源库,也是丰富教学内容的重要措施。在资源库中融入教学视频、示范视频、技能大赛片段教学视频、幼儿园优质音乐课案例等资源,学生在学习音乐知识、获得弹唱技法的同时,了解音乐技能在岗位中的应用,通过学习和实训,逐步提升教学实践的能力。

（三）优化教学策略，构建高效课堂

课堂是实施“岗课赛证”融通的主阵地,“岗课赛证”融通旨在将“学”与“做”充分结合,在“学做合一”过程中提升职业教育人才的专业技能水平。［2］课堂教学应贯彻以“以学生为中心”的教学理念,采用“教”“学”“做”合一的模式,学生在学习音乐技能的同时,发展教学能力,将专业性与职业性相融合,切实提升综合实践能力。

在教学手段上,借助信息技术,适应在线学习形式,开展线上线下混合的教学模式,培养学生自主学习习惯,提高学习效率。课前学生学习线上资源,完成课前测试,便于教师发现问题。课中结合课前问题实施翻转课堂。同时,利用信息化平台优势进行形式多样的师生互动以及线上测试,实时掌握学生的学习效果。课后上传课程资源包,学生借助资源包开展课后实训和拓展实践。

基于以幼儿园典型工作任务为导向的项目化教学,融合“证”“赛”要求,为激发学生学习的主动性和积极性,提高学生分析问题和解决问题的能力,可采用以下几种教学方法：①任务驱动法。利用线上授课平台课前给学生发布任务和学习资源,激发学生主动学习的意识,学生通过自学、小组讨论等方法初步完成任务,使学习更有针对性。课中根据课前学习难点进行教学,以任务为导向,解决教学重难点。②情景模拟法。创设幼儿园音乐活动情景,学生以给定歌曲为题,设计并实施片段教学,可加入弹唱、歌唱表演、讲故事等技能,将幼儿园音乐活动的常用技能融入片段教学中,培养学生教学实践能力。③合作探究法。基于任务驱动的教学方法以及专业技能竞赛对选手解决问题能力和团队协作能力的考察要求,采用合作探究法有助于培养学生主动参与学习的意识和独立思考的学习习惯,提高学生的团队协作能力。

（四）深化课程评价，构建“469”教学评价体系

以学生职业能力提升为核心,从课程教学、岗位要求、证书标准及竞赛要求等方面对课程实施效果进行审视,深化课程评价,［2］建立“岗课赛证”相结合的四维评价模式。［3］根据岗位要求、课程学习、职业技能大赛、证书获得的具体情况,采用企业、学校、社会、行业4个评价主体进行多元评价,即与“岗”对应的企业（主要指幼儿园、相关教育机构）评价,与“课”对应的学校评价,与“赛”对应的社会评价,与“证”对应的行业评价。采用过程性评价和终结性评价相结合、线上与线下评价相结合、定性与定量相结合的6种评价方式。从职业素养、音乐知识、音乐技能、实践能力、审美水平、合作沟通、反思能力、创新能力、自主学习9个维度进行评价,将知识与技能、师德与修养、学习与实践、合作与自学、评价与反思等要素囊括其中,加大对学生职业能力的考核力度,建立全方位、多元化、立体化评价体系。

借助平台大数据,对学生的知识测试、技能表现、作品展示、片段教学及反思评价等方面的数据进行采集和分析,形成可视化综合评价。建立月度考核、学期考核与年度考核的周期性评价制度,生成学生成长曲线,对比分析形成学生个性化成长报告。教师针对反馈的问题及时调整教学,以评价赋能课程教学使之持续发展,不断提升人才培养质量。

“岗课赛证”综合育人既是职业教育改革的现实需要,也是学前教育专业课程改革的趋势使然。学前教育专业音乐课程应做到与时俱进,将“岗课赛证”融入课程教学中,以岗位要求、比赛标准、考证要求为导向定位课程目标、重构教学内容、优化教学策略、丰富教学资源、创新评价方式,打造高效课堂,培养具有良好的音乐教学实践能力的幼教人才。