试论以任务驱动促进学生自主学习

谢玥

为提高课堂教学质量，促进学生自主、和谐发展，我校积极开展了构建小学语文“正学”课堂模式的探索与实践。“正”是合于法则、合于道理的意思。“正学”课堂即合乎学校实际、教师状况和学生学情的高效课堂。“正学”课堂主要包括“试学—研学—固学”三个板块，每个板块以不同的任务为驱动，促进学生的自主学习。本文以小学语文五年级下册《牧场之国》的教学实践为例，对“正学”课堂的三个板块进行详细论述。

一、试学诊断，明确学生学习起点

试学诊断是“正学”课堂有效开展的前提。“试学”就是让学生在研习单的任务指导下先自主尝试学习。课前，教师根据教学重难点和学生的学情设计研习单，学生先自主尝试学习，并完成研习单任务。学生通过试学整体把握新课内容，并将新旧知识进行消化、融合，找出自己预习时存在的困惑，从而明确听课的重点，提高学习的积极性与主动性。研习单还可以帮助教师诊断学生的学习水平，明确教学时的重点，从而及时调整教学设计，真正做到以学定教。

在教学《牧场之国》前，教师先根据教学重难点和学情设计研习单。学生根据研习单的任务尝试学习，自主解决课文朗读、字词读音、生字书写、课文内容感知等方面的问题。教师在新授课一开始对学生研习单的完成情况进行总结，并且根据学生的错误情况及时调整教学设计。根据研习单中的字音错误，重点指导学生错误最多的“无边无垠”的“垠”的读音，通过字形溯源指出“垠”是一个形声字，土为形，艮（gěn）为声，而常见的“很、根、恳”都有“艮”这个声旁，它们都是前鼻音，以此类推，学生可以记住“垠”也是前鼻音。另外，多个学生在研习单的质疑模块中提问：“这就是真正的荷兰”这句话为什么在文中反复出现？“真正的荷兰”有什么特点呢？根据学生的问题，教师及时调整教学设计，将课堂教学围绕作者眼中“真正的荷兰”的样子和特点进行展开。这是教学的重难点，也是学生真正需要学习的起点。

二、研学探究，促进学生自主发展

研学板块重在促进学生自主发展，这是“正学”课堂模式的主体部分。研学板块主要包括“问题引领—自主探究—扣标精讲—合作交流”四个部分。这四个部分的顺序可以根据课堂实际进行调整。

1.问题引领，明确自主学习方向。问题引领明确了学生自主学习的方向，它是“正学”课堂有效开展的基础。问题是学生思维自主发展的方向标，只有在大问题任务的引领下，学生才能明确自主学习的方向。每一篇课文都有很多问题可以讲解，若面面俱到，那么只会造成“教师教得苦，学生学得累”的局面。若完全放手让学生自学，又会造成学生学习浮于表面的现象。因此，教师要对文本进行整体分析，寻找一个能串起课堂的“大问题”，学生在“大问题”任务的指引下，自主探究，在主动思考中层层攻破“小问题”，最终获得自主成长。

《牧场之国》这篇课文要求学生能体会荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。教师在对文本和学生学情分析的基础上，向学生提出这样的问题任务：作者眼中“真正的荷蘭”是什么样的？学生在这个问题任务的引领下，自主探究，层层突破，在获得自身个性化的阅读体验中实现成长。

2.自主探究，促进学生思维发展。自主探究促进学生积极主动发展，这是“正学”课堂模式的核心。学生是学习的主体，不能以教师的分析代替学生的自读自悟。学生只有主动地参与到学习中来，独立思考，自主探究，才能实现思维的真正发展。因此，教师在为学生提供学习任务之后，要放手让学生自读自悟、自主探究，鼓励学生大胆质疑、反复实验，最终获得知识能力的提升。学生在不断攻破困难的过程中，获得成功的喜悦，激发学习的兴趣，提升自主学习的能力，实现思维的自主发展。

在教学《牧场之国》时，教师带领学生首先了解到，课文围绕“这就是真正的荷兰”描写了牛儿吃草图、骏马飞驰图、动物游憩图、牲畜归家图这几幅画面，接着引导学生自主探究第一幅画面，出示自主探究任务：默读第2自然段，找出本段描写的景物，想想它们有什么特点。圈画让你印象深刻的句子，并批注。学生根据任务要求，自主圈画，感悟牧场上牛儿的生活状态，并及时写下自己的体会。学生通过自主探究，获得了个性化的阅读体验，实现了思维的发展，提升了自主学习的能力。以下是学生交流探究成果的教学片段——

师：让我们一起来看看荷兰牧场上牛儿的生活状态吧。你圈画、批注了哪些词句？

生：我对“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么”这句话进行了批注。“专注”“思考”这些词语都是用来形容人的，这里用了拟人的手法，写出了牛儿吃草时的认真、专注。

生：我也对这句话感兴趣。我觉得牛儿之所以能这么认真、专注地吃草，是因为这里没有人打扰他们，这里是它们的天堂。

3.扣标精讲，提高自主学习效率。教师扣标精讲提高了学生自主学习的效率，这为“正学”课堂的高效开展提供了保障。课堂教学是教师“教”与学生“学”的动态过程，需要教师与学生进行有效互动。教师的讲授内容应当紧扣教学目标，少而精。因此，教师需要钻研教材，围绕教学目标加工整合教材的内容，然后用巧妙的教学语言和灵活的教学手段将知识传授给学生。这既避免了“满堂灌”，又给学生以点拨，教会学生学习的方法，提高了学生自主学习的效率。

在教学《牧场之国》时，学生自主探究课文的第2自然段，体会了第一次出现的“这就是真正的荷兰”之后，教师要及时点拨，引导学生总结感悟并思考：学习课文第2自然段时，我们是怎样一步步解决“真正的荷兰是怎样的”这个问题的？在学生交流的基础上总结学习方法：先找出本段描写的景物，再圈画印象深刻的句子，批注特点和感受，然后用“作者眼中真正的荷兰是 的地方”的句式说说“真正的荷兰”的特点，最后用朗读加深感悟。教师的及时点拨与总结，让学生快速掌握了学习相似段落或同类文章的方法，提高了自主学习的效率。

4.合作交流，检验自主成长水平。合作交流板块可以检验学生自主成长的水平，是“正学”课堂的主要组成部分。在自主探究之后，学生还需要小组合作学习。在小组合作交流时，学生既可以自主检验自己对知识点的掌握情况，又可以在展现自我、发扬个性的同时，借鉴他人的学习方法，在思维碰撞中实现共同发展。教师需要为学生创设小组合作交流的机会，帮助学生明确小组合作学习的要求，为小组合作交流的高效开展提供保障。

在教学《牧场之国》时，教师为学生创设小组合作学习的机会，引导学生运用学习第2自然段的方法合作学习第3、第4自然段，体会第二、第三次出现的“这就是真正的荷兰”句子的特点。学生通过圈画、批注、朗读、交流、总结等步骤体会到作者眼中“真正的荷兰”的特点。这样小组成员每个人都有自己的任务，又有展示自我的机会，每个人在发扬个性与思维碰撞的过程中实现自主成长。

三、固学拓展，巩固自主学习成果

固学板块是“正学”课堂的有效延伸。通过固学板块中的拓展练习任务，学生可以及时巩固自主学习的成果，在练习的过程中不断吸收、内化，最终获得能力的提升。另外，固学拓展还可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握情况。因此，教师要紧扣教学目标和教学重难点，设计出符合学生学情的固学拓展任务。

在教学完《牧场之国》之后，出示本单元中“交流平台”的内容，引导学生自读自悟，谈谈学习了《威尼斯的小艇》和《牧场之国》后的收获。紧接着联系“词句段运用”的内容，出示拓展练习任务：学习完《威尼斯的小艇》后，我们体会到了景物的动静之美；通过《牧场之国》的学习，我们又知道了“以动衬静”更有意境。下面请同学们选择“词句段运用”中的一种场景，尝试用上“动静结合”或“以动衬静”的手法写一写。这样在练笔的过程中，学生及时迁移运用了“以动衬静”的描写方法，巩固了自己的学习成果。这样的拓展任务将单元整合起来，让本单元的语文要素得以落实。

综上所述，课前试学，通过研习单明确学生自主学习的起点；课中研学，通过问题引领、自主探究、扣标精讲、合作交流等环节促进学生自主发展；课后拓学，通过拓展练习，巩固学生自主学习的成果，三个板块互为补充，构建起小学语文“正学”课堂的教学模式。但小学语文“正学”课堂模式还有很多需要改进的地方，我们需要实践、反思，再实践、再反思，以探究更高效的小学语文“正学”课堂模式。※

（作者单位：江苏省南京市南化第三小学）