浅议第三学段“实用性阅读与交流”任务群教学

查莉敏

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将义务教育语文课程的内容用学习任务群的方式组织呈现，按内容整合程度分三个层面设定学习任务群。本文以统编版小学语文教材五年级习作为例，探讨第三学段“实用性阅读与交流”任务群教学的实践。

一、“实用性阅读与交流”任务群的本质内涵

语文教学的功能与价值应紧扣学生的日常生活需求，既扎根于学生的日常生活，又能让学生在语文学习的帮助下更好地解决日常生活问题。因此新课标从社会交往实践的角度定位了“实用性阅读与交流”任务群学习的目标与内容，表达交流的内容和形式也都是学生日常社会生活中所必须学习掌握的。实施这一任务群教学，应当抓住“实用性”这一特点，结合生活中的真实情境展开教学，逐步帮助学生提高语言理解与运用的能力，增强语言表达的准确性。

第三学段“实用性阅读与交流”学习任务群的教学更是与学生的学习与生活息息相关。其中，“实用性交流”指向让学生“学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感”，尝试运用多种媒介方式，满足日常生活、学习中的表达需要，最终成长为一个表达讲逻辑的人。

二、“实用性阅读与交流”任务群的实践路径

1.确立联结性目标。“实用性阅读与交流”任务群从功能定位来看，它集中培养学生的阅读能力和交流能力，是培育学生语言运用素养最有力的支撑；从内容上看，对“走进大自然、走进社会”“运用多媒介方式记录、展示革命英雄和劳动模范的故事”等信息的整理、分析，有助于提升学生的文化自信；“对生活的观察和思考”“对资料的整理”背后是多种思维方式的运作，有助于学生思维能力的发展。而教师通过带领学生观察与感受生活中的美，传承文化，培养了学生的审美情趣。

如，五年级上册第八单元的习作“推荐一本书”，要求学生联系自己的阅读经历，把自己读过并且认为值得推荐的书分享给同学。我们可以把教学目标定为以下三点：能联系自己的阅读实践和对方的阅读需求，选一本喜欢的书向同学推荐；能分段表达自己的观点，重点突出；能通过交流探究，学习把重要的理由写具体，吸引推荐对象和更多读者。目标中关注到了“自己的”，就是强调学生在书面表达时的主体性。学生在交流探究中，逐步发展思维能力，也培养了初步运用语言文字书写书籍魅力的能力。

再如，五年级下册第三单元综合性学习“遨游汉字王国”，要求学生学完后完成一份简单的汉字研究报告。学生在参与整个综合性学习活动的过程中，体会汉字生动真实的历史演变过程，感受每一个汉字所蕴含的思维方式和特有的审美情趣，从而进一步增强文化自信。同时，让学生围绕感兴趣的汉字查阅相关资料，针对当前社会中出现的一些用字不规范的情况，撰写研究报告，有利于培养学生正确、规范运用语言文字的意识和能力，让其感受到语言文字的丰富内涵。

2.创建实用性情境。实用性阅读与交流，可以满足学生在校园生活、家庭生活、社会生活互动交流的需要。创建实用性情境能唤起学生的學习兴趣和热情。也就是说，教师在课堂教学中，要格外重视在情境中设计学习任务，注重学生的经历和感受，努力让学生处于真实的生活情境中，以便将学习任务与生活实际紧密结合在一起。

校园生活无疑是学生们最熟悉、最真实的情境。从学生日常生活的需求入手，可创设一些实用情境。仍以习作“推荐一本书”为例，教师可以创设一个与学校图书馆相关的情境——让学生成为年级“好书推荐官”，选择适合自己年级读的好书，定期在校刊或学校图书馆宣传栏进行宣讲。该册第五单元习作“介绍一种事物”的教学，则可以设计一个为学校公众号专题“大千世界，等你发现”投稿的情境，让学生在学校的公众号上发表自己的习作。这两个情境的创设可以让学生们认识到自己的习作并非“单纯”写作文，而是自己推荐的书籍可以被大家争相借阅，自己能通过学校公众号向大家介绍熟知的事物。这样，学生就会觉得习作有了用武之地，创作欲望一下也就被激发出来了。

阅读与交流，有阅读对象和阅读者的问题，也有交流对象和交流者的问题：自己说的话别人听得懂吗？别人提的建议自己听得懂吗？这样的实践活动需要有对象意识。此时，学生既是文章的作者，也是其他同学作品的读者。向别人“推荐一本书”，学生就要做到“心中有人”。学生要能根据推荐对象的兴趣、需求来进行书目的推荐，写推荐理由，这样才能达到推荐的目的。再如，该册第五单元习作“介绍一种事物”，学生在同质分组的基础上，先总结出从哪几方面展开介绍，再把自己的想法写在老师准备的白板上，然后全班跑组学习，这时学生就是读者角色，评出其他小组的优缺点。接着，学生再以作者角色反思自己的写作思路，进行修改。这些情境活动可以设置多次交流，且交流的对象、目的都有可能不同。在这种情境中开展语言实践活动，可以唤醒学生的实践意识和实践动力，这样的“实用性阅读与交流”任务群才能培养学生生活需要的核心素养。

3.设计真实性任务。学习任务群的关键词是“任务”。实际操作中，教师要考虑教材、学生等多方面因素，设计多个学习任务，以任务为抓手，整合情境、内容、方法等，开展语文实践活动。任务应具有真实性，教师以指导代替传授，学生再通过实践实现学习目标。

习作“推荐一本书”可以设计以下任务：思路妙趣角。学生通过交流沟通，完成推荐书籍和推荐对象的筛选，并简要说明原因；习作微地图。学生在了解完班级同学的读书心愿后，针对推荐对象的需求完成推荐理由的提炼；智慧碰碰车。学生借助例文明白如何介绍书中最吸引人的地方，完成推荐理由的重点部分。这三个学习任务与以往的习作教学任务有所不同，它不是让学生随便推荐一本自己读过的书，而是让学生先想好推荐给谁，读者有什么需求、兴趣，在明确这些要求后再开始推荐提纲的撰写。这些学习任务其实就是学生完成这篇习作的支架。

再如，五年级下册第七单元习作“中国的世界文化遗产”，离学生有一定距离，所以任务相对复杂，不是学生靠一节课或自己已有的知识所能完成的，这一习作的教学需要贯穿整个单元，所以任务可设计如下：感受中华文化遗产，学习完《威尼斯小艇》《牧场之国》后，让学生感受异国风情的景观，引导学生关注中国的文化遗产，确定自己感兴趣的研究主题；触摸中华文化遗产，围绕所选主题，搜集整理、分类筛选资料；介绍中华文化遗产，从结构、形式、语言等方面学习撰写习作，抓住主要特点，注意资料的直接引用和转述；分享中华文化遗产，分组介绍所撰写的习作，评出优秀讲解员，在班级介绍。

设计真实的学习任务，将学生知识的学习和能力的培养都放入其中，让他们的言语实践活动更具挑战性，能让学生全身心地卷入其中，从而收获成功。将习作教学分化到任务群的多项真实性任务中，让阅读学习、收集整理资料、语言积累为单元的习作教学做铺垫，降低单元习作任务的难度，让学生拾级而上。随着这些任务的不断完成，学生的习作能力也不断整体推进，语文素养也得到了真正提升。

4.注重过程性评价。“实用性阅读与交流”任务群更注重学生完成任务过程中的表现性评价，而不是终结性评价。评价应和任务的实施联系起来，置于学习过程中，每一个环节都应有评价。评价的主体是老师和学生。在每个任务的实施过程中，评价标准可由师生共同制定、实施。学生作为评价者，对评价标准的把握有助于他们反思自己的学习活动，真正达到评价即提升的目的。

在习作“推荐一本书”中，学生完成习作微地图后，就要对被推荐人的推荐思路进行评价。针对所提意见，推荐人再进行修改。如，学生喜欢幽默风趣的故事，推荐人却准备重点写人物形象，这就需要修改。确定重点完成片段后，仍然需要评价，这一过程可以将组内互评与班级交流相结合。可以让学生从“内容是否吸引你”“语言是否有交流的感觉”两方面进行评价。教师应针对班级学生的共性问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思改进。学生完成习作后，可以将习作在全班进行展示，让其他同学贴“心动指数”。“心动指数”最高的学生就是这一期的“好书推荐官”。过程性评价是在交流沟通的全过程中实施完成的，这正体现了“实用性阅读与交流”的本质。

总而言之，实施“实用性阅读与交流”任务群教学，首先要理解它的内涵，确定联结性目标，继而设计学习活动，紧扣教学任务创造实用性情境，设计真实性任务，让学生在丰富多彩、充满生活气息的语言实践活动中提升自己的核心素养。※

（作者单位：江苏省南京市游府西街小学）