借助文言文提升表达能力的探究与实践

郭仕红

培养中国儿童的民族自豪感和自信心，是中國教育者的共同责任。为了传承“厚德立学、读书求知”的书院文脉，多年来，我校一直开展“小学古诗文辅读实验”研究，“诗文入教”已成为蜚声省内外的一张名片。近年来，结合江苏省扬州市“五个一百工程”，仪征市开展了“诵读国学经典，学习多元表达”为主题的教学研究。笔者秉承 “诗文入教”的教育思想，立足文言文素养教学研究，努力发展小学生的表达能力。

一、文言诵读激趣体验

经过时间的积淀而流传下来的文言文，是“诗文中的精华”，但是在具体的学习中，学生面对陌生语境中的文言文，会有些不适。文言文离学生的生活也较远，要让学生对诵读文言文感兴趣，教师需要用心。

1.质朴有力，简洁文雅。文言文篇幅短小，内容简洁。《曹冲称象》是学生相对熟悉的故事，现代文写下称象故事要用数百字，而文言版本只有20多字，虽语句极简，却不失文雅。教学中，教师需引导学生对比阅读，在诵读中感受文言文之“趣”。

2.节奏鲜明，旋律优美。文言文往往多用短句，节奏明快。学生喜欢阅读寓言故事，他们熟悉的《伊索寓言》是现代文版本。儿童对音律天生敏感，他们读故事最先感受到的不是内容，而是可感的节奏和音律。教学中，教师可以适时补充文言文版本的寓言，让学生品味文言文之“趣”。

文言文《狐与葡萄》写道：“昔有一狐，见葡萄满架，万紫千红，累累可爱，垂涎久之。”这一寓言的文言文版中运用大量的四字句，诵读时节奏鲜明，朗朗上口，更易诵记。这样的文字，学生诵读也饶有兴趣。

3.兴趣阅读，粗知大意。李振村先生曾这样说起教文言文：“我教得其实很简单，首先‘激发兴趣，培养语感是我的主要目标。”在文言文的教学中，教师运用“文白对读”的方法，降低学生理解文章的难度，粗知其大意。课堂上丰富的阅读样态，可以让学生在生动地阅读中逐渐达到熟读成诵的程度，感受文言文的有趣。

二、多元视角进阶思维

提高学生的思维，培养学生的表达，需要教师根据教学内容设计。当然，根据课堂生成情况临时改变教学内容，是对教师教学技能和教学智慧的挑战。在文言文的教学中，策略的运用也因文、因生而有所不同。

1.情景图像见思维。教材中的文言文语言精美，还有较强的画面感，可以帮助培养学生的形象思维。《芦花》一文中“水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪”淋漓尽致地展现了芦花的色彩美、静态美和动态美。教学中，学生借助自己已有的生活经验和知识储备，想象“花开白色、花飞如雪”的美景。教师再用图片、视频等展现相关情景，让文字图像化，从而有效地帮助学生提升思维。

古诗文中有的词义难懂，教师可以通过实物、图片，也可以联结学生生活中可感的形象、场景，让学生获得更为直观、鲜明的感受。小学生的形象思维更为突出，教师可以引导他们通过想象画面、描述画面，再现当时的情景。这样学生就能在诵读中学习表达。

2.主题导图展思维。思维导图可以让思维可视化，将相关内容直观、清晰、有条理地展现，有助于学生理解、思考、讨论、记忆。运用思维导图，能把学生对相关内容的理解、推测等清晰地呈现出来，也可以借助图把相关事理表述得更为清楚。

一位教师教学《王戎不取道旁李》时，引导学生说清对“道边苦李”的推测，适时运用了下面的图1，将思维过程可视化。

一位教师执教《杨氏之子》一课，基于“孔雀是夫子家禽”展开类推，如图2。学生由此及彼，在思维碰撞之后有了“桃夫子，未闻桃子是夫子家果”“马夫子，未闻马兰头是夫子家草”等自己的精彩分享。

3.人物揣摩品思维。文言文教学中突破重点、难点尤为重要。教学时，教师要基于文本感悟理解，紧扣体现文章要义的关键字词和句子，指导学生读懂文字表面的意思，更要引导学生发现藏在文字背后的意思。如，引导学生阅读人物言行，揣摩语言，走进人物内心，品悟出人物的思维品质。

《杨氏之子》中有这样一个教学片段，教师设计了如下的学习任务，引导学生用填空读懂文字背后的推理，用问题引出杨氏小儿的思维品质。

教师在文言文教学中提升学生思维力的策略还有很多，可以诵读体悟，可以比照发现，可以推断猜测……当然，教师还可以依据教学实际进行多种策略的综合运用。

三、迁移语言学表达

文言文，篇幅短小，语言简练，适合阅读和积累。写作和阅读是一个整体，在朗读、理解文言文的基础上，教师可以依托范本尝试多形式的表达。

1.仿写之点——迁移语用表达。《伯牙鼓琴》教学中，教师运用文中“巍巍乎若太山”和“汤汤乎若流水”，引导学生联系生活，想象琴声中还会出现的景物，借助“明月皎皎、杨柳依依”等词语，仿造书中句式，练习表达。随后，师生诵读表达由衷赞叹“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月”等句子。这样的设计，使得学生的表达能力在课堂仿写中得到有效提高。

2.续写之点——拓展语用表达。教学文言文，教师可以灵活地根据文章的内容，引导学生发挥想象，适时进行续写，从而有效地培养学生的思维能力，激发学生的写作兴趣，拓展语用表达的空间，不断提升学生的表达水平。

一位教师选择《囊萤夜读》进行文言文拓展学习时，抓住了车胤的“囊萤夜读”，关注时间，并联系文中描写“夏月”的情景。书中写道“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉”，教师适时引导学生大胆想象，练习表达，可以用现代文，也可以用文言文。课堂上适时采取续写的形式，并将学生所写加入课文中阅读，学生对文章中“胤恭勤不倦，博学多通”有了进一步的理解，感知文章主题，利于学生诵读。通过练笔，学生用文言文表达的能力增强了。

3.创意之点——特色语用表达。文言文教学的课堂上，除了讲一讲故事，写一写句子，读一读课文，还可以给学生呈现文配画，让学生创作书法作品，排演课本剧等，引导学生用自己喜欢的方式来学习文言文故事。教师可依据文本，创新方式，给学生更多的表达机会。

教学《书戴嵩画牛》时，教师安排了这样一个片段：讲讲《书戴嵩画牛》的故事—— 试着用自己的话讲，也可以尝试从其他角度来讲，如果能用文言文讲，那就更好了。学生用文言文创意表达，精彩纷呈，学习也充满了情趣。

文言文是统编版小学语文教材中的重要一部分。随着文言文教学的深入，学生对文言文的兴趣更浓，学生的思维也会向更深处漫溯。品读文言文，学生不断把握语言特点，在语言实践中运用文言文，尝试多元表达，学生的语文综合素养得以提升。※

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“学生参与语文课堂学习支架开发的实践研究”阶段性成果之一，课题编号：D/2020/02/366]

（作者单位：江苏省仪征市实验小学）