高职院校园林制图课程思政教学设计研究

摘要：高等职业教育是我国高等教育的重要类型，肩负着为社会发展培养人才的使命。在新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观的引领带动下，高职教育应明确课程思政目标，探索课程思政途径，综合线上线下课程资源，落实立德树人的根本任务。以苏州农业职业技术学院园林技术专业为例，结合课程专业内容对课程思政融入教学设计进行探讨。

关键词：园林制图；课程思政；教学设计

园林制图是高职园林技术的专业课程。根据国家教学标准，高职园林技术专业培养学生具有坚定的理想信念、一定的科学文化水平和职业道德、良好的人文素养和创新意识、精益求精的工匠精神、较强的就业能力和可持续发展的能力[1－2]。同时，要求学生掌握专业知识技能，并面向林业专业及辅助性活动行业的园林绿化工程技术人员、园林植物保护工程技术人员等职业群，培养能够从事植物生产与养护、园林工程施工及管理、园林设计等工作的高素质技术技能人才。园林制图是该专业的基础课程， 旨在使学生了解园林设计图纸的构成及基本要求，使其具备初步的设计理念，并重点培养学生园林图纸识读及绘制能力，使学生能理解并表达设计意图和方案，具备良好的职业素养。学生通过本课程及其他相关课程的学习，为从事园林绿地管理、资料整理、施工管理、图纸绘制、现场施工服务等园林行业打下基础[3]。园林制图课程在学生学习园林美术等课程的基础上接受专业训练，并为园林规划设计、园林建筑设计、园林工程施工等后续核心课程奠定基础，也对学生专业素质和知识能力的形成起关键作用。以立德树人为前提的课程教学是专业育人的根基，课程思政融于教学是专业育人的根本要求。

一、高職教育与课程思政

高等教育是我国国民教育体系的重要组成部分，我国高等教育法明确指出高等教育必须贯彻国家教育方针，为社会主义现代化建设服务、为人民服务，要与生产劳动和社会实践相结合，使受教育者成为德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才，进而发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设。由此可见，高职教育是高等教育的重要类型，高职专业教育培养学生的一技之长必须建立在为党育人、为国育才的根基之上。

2016年12月， 全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记在讲话中强调，高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题[4]，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[5]。当前，我国正处于实现“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期，在这样一个新的历史时期，高等学校立德树人工作显得尤其重要。

课程是落实立德树人根本任务的主战场，在高职教育“双高”建设中，要实践探索高等教育全员全程全方位育人的大格局[6]，要求每一门课程都要理解课程思政建设的意义，明确课程思政建设的目标要求和内容重点，并结合课程内容开展针对性研究。

二、园林制图课程目标中的课程思政

国家教学标准中，园林技术专业人才培养的目标是：坚决拥护党的领导，在新时代中国特色社会主义思想引领下践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感。园林制图作为专业基础课程，开设时间一般先于其他大部分专业课程，以苏州农业职业技术学院为例，园林制图是园林技术专业大一上学期必修的专业基础课。从专业维度而言，课程标准对课程教学的知识目标、能力目标、素质目标提出了明确要求（见图1）。

通过课程教学使学生理解园林制图的基本知识，培养学生的专业情感及良好的职业素养，使其具备园林图纸的识读能力和绘制能力，为后续课程的学习打下基础。知识目标方面：通过课程教学使学生了解各类园林图纸的作用、特点及图示方法，了解几何作图的基本方法、投影作图的基本原理与作图方法，了解园林制图的国家标准，理解园林植物、山石、功能建筑等要素的表现要求和特点。能力目标方面：通过课程教学使学生能熟练运用各种手绘制图工具，掌握基本绘图技巧及制图规范，能识读园林工程图的形式与内容，能绘制中小规模园林的工程图。素质目标方面：培养学生的专业热情，使学生具有认真负责、踏实敬业的工作态度，也具有团结协作、交流沟通的能力以及良好的思想品德与职业道德[7]。

把立德树人根本任务落实在园林制图课程中，首先要将思政目标体现在课程目标中。根据专业要求及课程性质，园林制图课程思政目标的方向可以紧密围绕以下几个方面：一是增加对园林文化的学习和深入理解，从园林文化中增强文化共情、文化自信和民族自豪感，形成文化主人翁意识。二 是从园林文化中深刻体会天人合一、人与自然和谐共生的造 园理念，感知、学习、继承可持续发展观。三是从造园大家 身上感受园林之精妙、造园之不易，逐渐形成精工细作、精 益求精的工匠精 神。四是优良的 职业规范及道德 素养。

三、园林制 图课程内容与课 程思政教学设计

课程思政的 目标需要通过课 程教学内容和教 学过程来实现， 因此，课程思政 的重要任务就是 依托课程专业内 容挖掘课程思政 元素，集成课程 思政资源，最终 融入到课程教学 中。园林制图课 程内容模块及思 政元素挖掘如图 2 所示。在后疫 情背景中，课程 思政元素在理论 教学与实践相结 合的项目化教学 基础上，充分调 动和挖掘校园中 与学生近距离接 触的教学资源，利用“互联网＋”线上线下教学平台进行教学设计和融合[8]。

（一） 思政元素依托项目模块化教学内容

针对园林制图课程内容模块及教学项目，选择与之相关联的思政元素，以案例的形式进行有机融入和巧妙设计[9]，在将知识转化为技能的同时，使思政元素成为引入与串联教学内容、知识点和项目的关键纽带。在进行“模块一：园林制图基础知识”的教学时，利用微知库“江南园林文化及造园技艺传承与创新”课程为思政元素，使学生了解学习园林制图不单单是学习绘图，更重要的是对园林要素、设计、技艺和文化的表达要 抱有细致严谨的学习态度。在“模块二：平面图的绘制”中，选择苏州历史最悠久的园林——沧浪亭作为思政素材，通过学习沧浪亭人与自然相辅相成的造园理念，对比沧浪亭 的平面图和实景图，使学生在专业方面初步识读图纸，在思政方面充分感知园林中的可持续发展思想，强调职业素养的重要性。2016年世园会中国华园作为“模块三：透视图的绘制”的思政元素，在教学过程中着重展示华园透视效果资料与实景资料，并将园内假山作为特色要素进行介绍，使学生初步了解透视图的作用和不同园林要素的透视表达，以此突出苏州园林“虽由人作，宛自天开”的造园精神以及能工巧匠的钻研精神，从侧面激发学生的民族自豪感。“模块四：园林要素表现”将中国外交第一园——明轩作为课前思政导入，不仅能与校园内智农园相结合进行园林要素感知讲解，还能以其与众不同的外交高光让学生跳出游客视角产生文化共情和文化主人翁意识。最后“模块五：综合制图实践”引入苏州香山帮，通过对图纸、技艺、工匠、建筑、园林的介绍，让学生对园林技术专业产生职业责任感和民族自豪感，这也是整个课程思政的重点元素。

（二） 思政元素紧扣目标，思政内容循序渐进

思政元素与课程教学内容衔接的同时要以不同模块的思政目标为导向，教学内容由浅入深的同时思政内容也循序渐进地贯穿深入。整个园林制图课程教学将“知图—识图—绘图”作为综合内容模块的教学设计思路，思政目标也形成“职业道德规范—可持续发展观—工匠精神—文化共情与民族自豪感”逐步递进的脉络。

（三）线上线下资源共同支撑课程思政设计

在课程设计中，不仅要注重思政元素的选择与形式、思政目标的循序渐进，也应当顺应“互联网＋”趋势，充分调动线上线下平台的课程资源。通过微知库、超星平台等多种互动手段调动学生积极性，提升教师、学生、课程之间的互动关联，加强思政元素在教学设计上的渗透。

（四）成果评价构建课程思政教学闭环

课程思政目标的达成除了要挖掘适宜的思政元素、建设适用的思政资源、设计恰当的教学过程之外，还不能缺少教學评价与反馈。园林制图课程思政教学评价可分为目标达成度评价和过程性评价，教师和学生可以针对不同的内容采取客观题检验、主题讨论、实践表现等不同形式。通过对课程思政过程与成果评价的分析，对课程思政的教学设计及时进行回顾和反思，针对评价中所出现的问题及时进行修改和反馈，优化教学设计方案，形成课程思政教学闭环。

结语

将课程思政与高等职业教育专业课程相结合是当下高职教育完成时代使命与根本任务的必经之路，园林技术专业基础课的课程思政设计对学生培养职业规范与素养、文化共情与民族自豪感、社会可持续发展观有着先导作用和重要意义。另外，不仅要在单一课程的纵向维度上注重思政深度，在横向维度上课程思政同教学内容和专业知识一样，需要注重先导课程与后续课程之间的衔接与融合，贯穿学生高职教育生涯始终，在学生未来人生中发挥更深远的影响。

参考文献：

[1]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校园林技术专业教学标准[EB/OL].（2019-07-30）[2022-03-06].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz/gzjxbz_nlmydl/nlmydl_lyl/201907/P020190730510390291362.pdf.

[2]焦会玲.高职园林工程课程思政教学的实践与探索[J].林区教学，2021（02）：58-60.

[3]贾孟炎.应用型人才培养为本的《园林制图》多元化教学方法应用[J].现代园艺，2020，43（17）：185-186.

[4]中国社会科学网.深刻理解新时代课程思政的丰富内涵[EB/OL].（2022-01-27）[2022-03-06].http：//www.cssn.cn/gd/gd_rwhd/gd_ktsb_1651/gxkcszjsdllysjtt/202201/t20220127_5390755.shtml.

[5]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（01）：31-34.

[6]中国社会科学网.高校教师课程思政育人意识和能力培育[EB/OL].（2022-01-27）[2022-03-06].http：//www.cssn.cn/gd/gd_rwhd/gd_ktsb_1651/gxkcszjsdllysjtt/202201/t20220127_5390753.shtml.

[7]朱玲.高职院校“工匠精神”培育现状的调研分析及对策研究[J].广东技术师范学院学报，2019，40（04）：14-19+37.

[8]杨波，高婷，褚晓蕾.园林制图线上线下混合式“金课”建设——以吉林农业科技学院为例[J].吉林农业科技学院学报，2020，29（06）：89-94.

[9]夏清明，王家洪.职业教育中的案例教学及思考[J].职业技术教育，2000（13）：16-17.

作者简介：胡薇叶（1991-），女，江苏苏州人，硕士，助教，研究方向：景观规划设计。

（责任编辑董国珍）