基于翻转课堂的小学美术教学策略

摘 要：翻转课堂是教育信息化的产物。美术教学改革正处于学科教学与信息技术深度融合的阶段。教师应把握教改时机，在美术教学中应用翻转课堂教学模式，能够颠覆传统教学过程，帮助学生提高美术学习质量。文章立足教师教学经验，从课前、课中和课后入手，详细介绍小学美术翻转课堂教学策略，以提高美术教学质量。

关键词：小学美术；翻转课堂；教学策略

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）08-0082-03

引  言

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了信息技术之于美术教学的重要性，明文要求教师结合教学需要，灵活应用信息技术，实现教学现代化，提高教学质量。事实上，在美术教学改革深入发展之际，美术教学正在与信息技术深度融合。在此过程中，一线教育工作者结合国外教学经验与本国教改情况，探索出了诸多新颖的本土化教学模式。翻转课堂教学模式是其中之一。所谓的翻转课堂教学是指以信息技术为支撑，颠覆传统教学流程，辅助学生课前自主学习，课堂深入探究，课后及时总结的教学模式[1]。已有实践证明，有效应用翻转课堂教学模式实施学科教学，可以让学生成为学习的主人，驱使学生切实发挥自主性，积极体验课前、课中和课后活动，由浅入深地掌握学习内容，锻炼学习能力，增强学习效果。与此同时，教师还可以了解学生学情，以学生学情为依据，有针对性地实施教学，增强教学有效性。基于《课程标准》要求与翻转课堂教学模式的价值，教师在小学美术教学中可以课前、课中和课后为抓手，灵活应用翻转课堂教学模式，助力美术教学增效，具体应用策略如下。

一、颠覆课堂，课前自学

传统教学流程是以课堂为载体，以教师教，学生学为重点。翻转课堂下的教学流程以学生的学为重，强调课前自主学习[2]。“凡事预则立，不预则废。”学生在课前自主学习，可以建构对新知的初步认知，对所学内容做到心中有数，有针对性地参与课堂教学，进而提高课堂学习质量。微课是翻转课堂教学模式的技术支撑，具有直观性、动态性，契合小学生的特点。对此，在美术翻转课堂教学中，教师可以把握课前时机，展现预习微课，呈现自学任务，辅助学生自主学习。

以“珍惜保护野生动物”为例，懂得环境、动物与人类的关系，知道保护野生动物的意义，学会绘制学习小报，是这节课的教学目标。基于此，在课堂教学之前，教师可以野生动物的生存现状为要点，精心录制微课。在微课中，教师还可向学生提出诸多问题，如“从图片中可以看出，野生动物正面临着生存危机。你从中可以发现哪些生存危机？”“在野生动物生命安全遭受威胁时，我们可以为它们做些什么？”等。学生在观看微课的过程中能够自觉思考问题，由此对野生动物的生存现状建构认知，产生保护野生动物的意愿。同时，学生与微课中的图画内容互动，积累制作小报或绘图的经验，能为在课堂上进行深入探究奠定基础。部分学生因此增强了自主学习意识，锻炼了自主学习能力，可谓一举多得。

二、依托课堂，课中探究

《课程标准》指明探究学习是学生学习美术的方式之一。了解学生学情，有针对性引导，及时进行练习，是翻转课堂教学模式的实践表现[3]。对此，在美术课堂教学中，教师要先了解学生学情，然后引导学生探究相关知识，最后组织课堂练习，借此帮助学生逐步深入认知所学，提高课堂学习质量。

（一）小组交流，了解学情

小组交流是学生探究学习的重要途径。小组交流的过程是学生展现学習所得的过程，同时也是学生增强认知的过程。在美术翻转课堂教学中，教师可以在课堂教学之初，组织小组交流活动，鼓励学生共享自学所得，找出学习上的不足，确定课堂学习要点，增强课堂学习的针对性。

以“对称的美”为例，教师在课前录制了微课，呈现了感知对称美、认识秩序美等内容。在课堂上，教师先利用课件呈现图片，提出问题，如“观察图片，你们发现这些‘自然杰作有怎样的特点？现实生活中还有哪些与之类似的现象？”“我们可以如何表现对称图的图形？什么是对称？”等。接着，教师鼓励学生走进合作小组中，与小组成员合作，观察图片，思考问题，交流所得。在观察、思考的过程中，部分学生迁移自学所得，再次认知对称，并主动与小组成员交流。小组中的全体成员展现各自智慧，碰撞思维，进一步认知对称。然后，教师鼓励小组毛遂自荐，展现本组交流结果。此时，教师认真倾听，了解学情，确定学生的学习所得及存在的问题，进而将问题作为本节课教学重点，有针对性地进行指导。如此做法不仅使学生在交流中走进了小学美术课堂，营造了课堂教学氛围，还使教师准确了解了学情，确定了课堂教学要点。

（二）多样引导，深入探究

1.课堂提问，自主探究

课堂提问是教师实施教学最常使用的方式，是教师与学生一问一答。积极互动的具体体现。在课堂上，

教师可以根据教学要点提出问题，引导学生思考，也可以根据学生的思考结果继续提问，驱动学生深入思考，借此使学生解决一个个问题，掌握新知内容，自然而然地锻炼思维能力、探究能力。

以“珍爱国宝──秦始皇陵及兵马俑”为例，秦始皇陵兵马俑雕刻手法写实是这节课的教学要点。基于此，教师先用课件展现秦始皇陵兵马俑场景，引导学生欣赏，并发问：“大家从这个场景中可以看到秦始皇陵兵马俑有怎样的特点？”在此问题的作用下，学生自主观察、思考，给出各种回答，如“规模宏大”“数量众多”“写实”等。教师及时板书，并播放解说式微课视频，将学生再次带入具体场景中，使他们边看边听，建立真实感受。在播放微课后，教师可以总结：“从图片和微课中，我们可以感受到秦始皇陵兵马俑雕塑群的艺术风格——写实手法。”立足总结内容，教师继续引导：“兵马俑雕塑的写实手法不仅体现在整体上，

还体现在细节上。观看图片，看看兵马俑发饰、胡须、姿势等有怎样的特点？”此时，大部分学生认真观看，积极思考，从细节入手，深入了解兵马俑雕塑的写实手法。同样，教师引导学生作答，及时总结。如此提问不仅生成了互动活动，推动了课堂教学顺利开展，还使学生积极思考，由浅入深地认知了要点内容，锻炼了思考能力、探究能力。

2.课堂任务，合作探究

合作探究是学生探究的方式之一。学习任务是学生进行合作探究的“工具”。在课堂上，教师可建立异质或同质小组，根据教学需要，设计学习任务，引导学生合作交流，锻炼合作学习能力，提高课堂学习质量。

以“陶泥的世界”为例，陶泥作品的制作方法是这节课的教学要点。在课堂上，教师先引导学生欣赏陶泥作品，使其对陶泥作品建构初步认知。接着，教师将学生分为不同的小组，并布置学习任务：“与小组成员合作交流陶泥作品，总结制作陶泥作品的方法，可以参考教材。”在学习任务的引领下，学生自主思考制作陶泥作品的方法，自觉与小组成员交流。在交流的过程中，小组成员碰撞思维，总结了不同的制作方法。教师要把握时机，鼓励小组派出代表进行演示。教师需认真观察学生演示的过程，发现问题，提出问题，如“泥条搓不长，这是为什么？怎样才能将泥条搓长？”在学生提出问题后，教师可以播放微课，引导学生观看，让学生总结方法。实践证明，在合作探究活动中，学生一步步地总结了制作陶泥作品的方法，同时积累了制作经验，为课堂练习做好了准备。

（三）及时练习，实践体验

美术是一门实践性的学科。学生动手体验是该学科实践性的具体体现。课堂练习是学生动手体验的途径。翻转课堂教学实践表明，学生通过课前自学，课堂探究，可以用较少时间掌握新知内容，留出充足时间进行课堂练习[4]。对此，在课堂教学过程中，教师要善于了解学生学习情况，把握时机，及时组织练习活动，给予学生动手体验机会，使学生学以致用，加深对所学的理解，锻炼动手操作能力。

仍以“陶泥的世界”为例，学生通过参与合作学习活动，掌握了制作陶泥作品的方法：拍泥板—粘接成形—装饰—烧制。立足于此，教师可提出练习任务：“请大家设计一个自己喜欢的泥彩作品，并用本节课学习的方法进行制作。”在提出任务后，教师给予学生充足时间。在此过程中，教师巡视课堂，了解学生学情，及时发现问题，有针对性地给予指导，帮助学生顺利完成练习任务。在练习时间结束后，教师组织开展展览活动，引导全体学生展示各自作品，并理清思路，介绍自己的作品设计理念、作品亮点及制作方法。其他学生边看边听，为作品打分。最后，教师可综合学生打分情况及自己的评价结果，选出优秀作品，并将作品摆放到班级置物架上，引导学生利用课余时间欣赏。与此同时，教师可鼓励学生自主反思，审视自己的设计与制作理念、方法，发现自身不足，汲取他人经验，查漏补缺。通过这样的练习、评价，学生不仅将认知转化为行动，锻炼了动手操作能力、想象创造能力，还及时弥补了自身不足，提升了学习水平。此外，一些学生也因此获得了学习满足感，增强了学习欲望。

三、拓展课堂，课后总结

（一）梳理所学，自主总结

总结知识是学生增强认知的途径之一。美术课堂上的知识点较为繁杂。在体验翻转课堂教学的过程中，学生掌握了大部分知识点，但还存在不完善情况。教师可以录制复习型微课，辅助学生回顾课堂所学，梳理、总结知识，建构完善的知识结构体系，夯实美术基础。

以“抽象的雕塑”为例，在课前和课中阶段，教师利用多样方式引导学生探究了抽象雕塑的特点、设计思路、基本结构等。基于课堂教学内容，教师可录制复习型微课，并提出复习任务：“观看微课，回忆课堂学习内容，绘制思维导图，总结知识。”在此任务下，大部分学生都会自觉观看微课，边观看边回忆课堂学习所得，实践证明效果较好。接着，学生逻辑清晰地建立思维导图，将相关知识点以框架形式展示。在学生绘制思维导图后，教师要认真阅读每个学生的思维导图，发现知识漏洞，指导他们完善思维导图，弥补知识漏洞。实践表明，学生通过制作思维导图，整体认知了课堂内容，加深了对所学的理解。同时，学生也因此锻炼了逻辑思维能力、归纳总结能力和动手制作能力。

（二）走进生活，自主实践

《课程标准》指明了美术学科的生活性，要求教师树立生活教育理念，应用生活化教学方式实施美术教学。生活是美术教学的来源和归途[5]。在生活中实践是学生学习美术的目的之一。通过课前自学、课中探究和课后梳理，学生一步步地完善了认知，加深了对基础内容的理解，为自主实践做好了准备。因此，在翻转课堂教学中，教师可以立足学生学习所得，以生活为归途，设计实践性作业，驱动学生观察生活，自主制作。

以“废旧物的‘新生命”为例，在学生了解了废旧物的再利用意义，以及废旧物的创意制作方法后，教师可以生活为归途，设计如此作业：“走进家庭生活，观察生活中的事事物物，找出各种废旧物品，开动脑筋，充分利用废旧物品制作作品，并将作品带到教室，与其他同学分享，介绍自己的制作理念和方法。”在作业的驱使下，学生走进家庭生活，自觉收集废旧物品，发挥聪明才智，精心设计、制作，将废旧物品制作为各种极具美感的物品。在此过程中，学生增强了对废物再利用的认知，锻炼了想象能力和制作能力，有利于在生活中践行“绿色”理念，用实际行动保护环境，塑造良好道德品行。

结  语

综上所述，有效应用翻转课堂实施小学美术教学，便于建构课前、课中和课后的联系，驅动学生由浅入深地认知所学内容，锻炼自主学习能力，提高学习效率和质量。因此，教师不妨尝试把学科教学与信息技术融合起来，灵活应用翻转课堂教学模式，颠覆传统教学流程，引导学生课前自主学习，初步认知新知；课堂深入探究，掌握学习内容，及时动手制作；课后梳理总结，自主设计制作，加深对所学的理解，锻炼探究能力、总结能力、制作能力等，进而提高学生的美术学习质量。

[参考文献]

侯亮.有效翻转 精准训练：浅谈翻转课堂模式在小学美术造型表现领域教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（A2）：151-152.

熊莹莹.基于智慧课堂的翻转课堂实践例谈：以小学美术为例[J].读写算，2020（23）：176，178.

刘丽.浅析翻转课堂模式在小学美术中的实践[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：54.

张庆玲.翻转课堂在小学美术教学中的应用研究[J].学周刊，2020（06）：165.

刘文静.翻转课堂模式在小学美术中的实践[J].美术教育研究，2019（24）：130-131.

作者简介：吴涛（1977.1-），男，上海人，任教于福建省邵武市实验小学，副高级职称，本科学历。