关于提高小学语文阅读教学有效性的思考

摘 要：立足于新课程教育改革基本要求，小学语文教学除要求学生掌握基本的语文学科基础知识之外，还要对学生的语文综合素质加以关注并进行教学引领，推动学生更好地成长与发展。文章针对小学语文阅读教学有效性的提升策略进行了探讨，从当前阅读教学现状出发，找出其阅读教学中存在的问题和不足，并在进一步的探讨中提出了优化阅读教学设计的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性；优化措施

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）08-0022-03

引  言

语文阅读一直都是小学语文课程教学的重点和难点内容。小学生由于自身年龄较小，在实际阅读学习时难以在短时间内掌握科学的阅读技巧，所以学习质量并不理想。学生语文阅读的学习情况不仅关系着学生语文阅读文本解析和理解的能力，同时也与学生语言表达和写作能力紧密相连。因此，教师在日常教学过程中应当立足小学生实际阅读学习现状，从以往教学经验中不断创新和完善教学方法，更好地适应小学语文新课程标准提出的要求，为学生语文综合素质的提升与发展提供更好的教学保障。

一、小学语文阅读教学现状

小学语文课程的组成要素中主要涵盖了写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习五个知识板块。其中，学生识字和写字是所有学习活动的首要前提，而语文阅读作为知识输入的过程是后续写作、口语交际以及综合性学习的重要基础，在教学过程中扮演着重要的角色。受新课程理念的影响，教师语文阅读的教学方式也在不断转变，而学生整体阅读的学习方式和学习质量都得到了很大程度的优化[1]。就小学语文阅读教学现状而言，虽然整体閱读教学质量有了很大程度的提升，但是在实际教学过程中仍旧存在着一些亟待解决的问题和不足，值得反思和完善。当前小学语文阅读教学的问题和不足主要体现在以下三个方面。

一是阅读教学的过程忽略了学生的主体性地位。随着新课程标准的落实和发展，以学生为中心的教学理念是当前教育教学工作的基本要求。在以往语文阅读课中，教师虽然也会有意识地引领学生有序参与阅读学习过程，但是在突出和强调学生主体性地位的教学实践方面并没有全面贯彻和落实，以教师的教学分析代替学生自主思考和阅读实践的情况十分常见。这种模式化的教学方式虽然可以有效提升学生短期阅读学习的能力，但是长此以往，势必会影响学生自主分析能力以及创新能力的发展，使其养成过度依赖教师的不良学习习惯，最终影响整体阅读教学的质量，使语文阅读教学工作与其教育价值背道而驰。

二是阅读教学课堂缺乏对文本内涵以及人文元素的开发和利用。对于阅读教学而言，各类阅读材料都是众多学者思想以及智慧的结晶，其中所蕴含的各种情感元素以及人文性特征是语文阅读素材的重要精神内涵。基于教师的教学引领和启发，学生在深度学习时可以与主人公的思想以及情感产生共鸣，在心灵沟通和思维碰撞的过程中潜移默化地实现道德品质的升华，这是深入落实立德树人教育目标的重要举措。但是在当前语文阅读的教学过程中，许多教师会忽略语文阅读教学中的人文性特征，不注重开发阅读材料中的育人元素。在这种语文阅读的学习活动中，学生基于自身理解和感悟收获的知识十分有限，尤其是在人文元素方面更是少之又少，这大大削弱了语文阅读对学生学习和成长的熏陶引领作用[2]。

三是阅读学习的过程缺乏课外资源的引入和阅读能力迁徙。培养学生应用迁徙能力是语文阅读教学的重点，但是教师在日常教学时并未对此加以关注和重视，只是一味地迎合教学大纲以及学生考试的要求进行阅读教学设计。与此同时，受课内教学时间局限性的影响，教师在教学时往往也只关注阅读学习方法的指导和阅读经验的总结等，实际为学生预留阅读实践练习和锻炼的时间相对较少，加上课后学生自主阅读意识相对较弱，其整体阅读量不够，这也会直接影响语文阅读的教学质量以及学生阅读实际学习能力。

二、提高小学语文阅读教学有效性的实践对策

（一）立足课内教学，夯实语文阅读基础

小学语文作为一门工具性很强的基础学科，不仅是其他课程学习的基础，同时也直接关系到学生自身语言沟通能力以及交流能力的发展情况。小学阶段正是学生学习能力和综合素质提升的关键阶段。教师有必要立足于课堂教学实际情况，充分发掘语文教材中的优秀阅读文本，通过日常教学实践活动循序渐进地推进教学创新举措，基于不同年龄段的学生认知能力，从默读引领、朗读指导等多维度出发，对学生的阅读学习过程加以引导，让学生在自主实践和阅读体验中获得能力的提高和发展[3]。

例如，在《大青树下的小学》这篇文章的教学过程中，知识目标主要围绕掌握生字词、学会正确读写课文中的生字和生词方面。教师可以围绕这篇课文的生字词读写、文章写作特点和修辞手法等一些基础知识进行阅读教学预设，并在有针对性的教学指导下带领学生奠定有效阅读的学习基础。在学生熟练掌握和认读字词的基础上，引领学生用正确且富有情感的朗读状态来熟悉整篇课文的主旨思想以及情感。教师要引导学生在朗读的过程中自主感悟作者笔下大青树下的小学以及它的美好之处，使其更加准确地感悟文章的中心思想及主旨，科学提高学生语文阅读的学习质量。

（二）丰富阅读方法，激发学生学习兴趣

小学语文学科不同于其他课程，教学资源以及学习过程极具人文性特征。通过课内学习的实践学习活动，学生能更好地认知世界，了解丰富多彩的社会生活以及感受人文情感。在学习过程中，学生通过阅读能够直观地感受到作者蕴藏在文本中的情感以及思想，从而学会体会日常生活中各种细微的情感，以此达到认识世界、感悟生活的目的。基于这一实际教学需求，在语文阅读的教学过程中，教师要善于从小学生学习认知特征出发，借助多样化的语文阅读学习方法，培养学生浓厚的阅读学习兴趣，为学生今后的学习和成长奠定有力的基础。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师在课前导学阶段通过多媒体教学的方式为学生播放美丽的小兴安岭四季的美景图片以及视频教学资源，将课文中各种文字描述的景象通过视频、图画等具象的方式进行呈现，帮助学生更好地理解和认识作者笔下所描写的景色，通过直观的视觉刺激强化学生对小兴安岭乃至祖国大好河山的热爱之情。然后，教师借助小组合作学习探究的方式，引导学生在自主阅读的基础上分组讨论并总结作者在文中都用了哪些修辞手法以及其他写作技巧等。在教师引导下学生主动参与的互动课堂学习活动，能够充分激活学生在学习过程中的自主意识，以学生自主参与阅读和实践分析的方式代替传统教师单一讲授的授课模式，而师生互动的课堂学习活动也为提高学生阅读学习的有效性创造了良好的环境。

（三）巧设阅读任务，增强阅读实践效果

教师作为学生课堂学习活动的重要引导者和参与者，对学生学习质量有着直接的影响作用。就语文阅读教学而言，教师巧妙地设计导学活动、导学问题等，可以快速地集中学生学习注意力，让学生的学习过程变得更规范。同时，基于教师导学问题和学习任务的驱使，学生可以逐步深入阅读文本进行理解和感悟，在提高学习质量的同时带动情感价值与态度的同步发展。导学问题是日常语文阅读教学常用的一种方式，问题引领的方式能够为学生语文阅读指明方向，进而在解决导学问题的过程中达到既定的阅读教学目的。

例如，在教学《鸟的天堂》这篇课文时，教师就可以预设这样的学习任务：（1）初读课文，用自己的语言概括鸟的天堂给自己留下的印象。（2）默读的基础之上，找出作者经过鸟的天堂后，所发出赞叹的句子，并做出批注。（3）文章中前一个鸟的天堂指的是什么？后一个鸟的天堂指的是什么？（4）为什么作者会发出“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”这样的感叹？这样导学问题引领的方式能够帮助学生更好地把握文章的主要内容，并围绕界定的问题去开展有效的阅读学习活动。在学生有效阅读的基础上，教师要鼓励学生大胆地表达自己的理解及认知，借助联系上下文的方式分享自己的见解以及真实的阅读感受，在明确的学习任务导向下科学提升语文阅读教学的有效性。

（四）结合课外阅读，提升教学效率

在語文阅读教学的过程中，如果只依靠课内学习资源进行教学，不仅难以满足学生实际阅读学习的需求，同时也有悖于新课程改革背景下语文阅读的基本教学要求。因此，在实践教学的过程中，教师要结合小学生实际阅读学习情况以及课内教学的反馈，将语文阅读材料及时向课外进行延伸，并在这一过程中有针对性地培养和发展学生的自主阅读能力。基于信息化时代教育背景，在日常学习以及生活的过程中教师和学生获取课外阅读资源的途径是多种多样的，这一有利契机也为教师开展多元化的阅读教学活动提供了良好的媒介和平台。教师可以从学生认知以及接受能力、学习兴趣等多角度出发，为学生推荐合适的课外阅读材料以及阅读书籍，将课内阅读教学和课外自主阅读进行有效融合，为学生自主阅读能力的提升创造有力的实践空间和平台。

例如，在教学过《富饶的西沙群岛》这部分内容后，在拓展训练环节教师可以引入同类文本，让学生在阅读过程中体会课文中的写作手法，在强化学生课堂学习效果的同时，引导学生学会灵活应用课内学习的阅读技巧，提升整体语文阅读实践学习的效果。除此之外，在课外学习的过程中，教师还可以组织学生开展群文阅读学习活动，围绕同类型阅读文本进行阅读感悟，让学生在有效阅读的基础上分享自己的阅读经验以及小技巧等。在教师的教学引导下循序渐进地发展学生的阅读能力，能够让学生在知识内化与迁移应用中更好地达成阅读教学的目标。

（五）借助读写结合，发展综合能力

对于语文阅读教学而言，读写结合的教学方式是提升阅读学习有效性的关键举措，阅读和写作的结合可以帮助学生实现语言输入和输出的有机转化，让学生的语文综合能力在实践与应用中得到良好的发展。通过高质量的阅读输入，学生既可以积累写作素材，又可以借助文本细读的学习方法了解学习作者表达情感以及各类修辞的手法，为有效的语文写作奠定有力的基础。而写作则是学生真情实感的流露，在阅读学习的基础上综合语言技能进行写作输出。例如，在学习《匆匆》之后，我们可以了解到这是一篇描写人们日常生活景象的文章，通过生活中的琐碎小事感悟时间流逝，提醒人们要珍惜美好的时光。在学生实际阅读的过程中，教师可以先带领学生梳理文字的结构与行文思路，然后引导学生结合课文的写作框架深入体会作者是如何将情感赋予在文字之上的。在此基础上，学生会结合自己日常语文写作的实际情况，认真体会表达真情实感的方法与技巧，在有效阅读和感悟的学习实践中，学会自然流露真情实感，提高语文写作的可读性和深刻性。总之，教师要引领学生在读写结合的综合性学习互动中科学提高语文综合素质。

结  语

阅读长期以来都是小学语文课程的重要环节，对学生语文综合素质的发展情况有着直接的影响和重要的作用。因此，教师在实践教学过程中要立足当前语文阅读教学的实际情况，从中积极总结教学经验以及教学不足，为进一步提高语文阅读教学质量明确方向。教师应基于系统的梳理与归纳总结，从小学生语文学习特点和认知能力现状出发，将现代化的教育理念与传统阅读教学经验相融合，在阅读教学设计环节立足学生实际学习需求，多元化设计课堂阅读教学方式，借助轻松活跃的课堂教学氛围引发学生主动地参与和互动，在师生能够实现有效交流与沟通的课堂上逐步提升语文阅读教学的有效性，为学生语文综合素质的发展营造有利的环境。

[参考文献]

许明华.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[C]//.2022教育教学与管理三亚论坛论文集（二），2022：144-145.

杨荣华.提升小学语文阅读教学有效性的对策思考[J].天津教育，2022（16）：141-143.

戚栋.提高小学语文阅读教学有效性的对策研究[J].考试周刊，2021（85）：56-58.

作者简介：张爱芳（1989.8-），女，福建寿宁人，任教于福建省宁德市寿宁县东区小学，一级教师，本科学历。