智慧课堂在小学英语课后服务教学中的实践与探索

【摘要】随着“双减”政策的实施，课后服务这项让家长暖心的民生工程在全国普遍开展，增强了人民群众的获得感，促进了教育公平和小学生健康成长。如何发挥小学英语课程的育人作用，提高教育教学质量，提升课后服务吸引力，是每位英语教师面临的共同挑战。本文主要阐述智慧课堂在小学英语课后服务教学中的实践应用，探索小学英语课后服务教学新模式，依托新一代智能技术，强化课后服务的育人功能，进而推进实现小学课后服务全覆盖、常态化、优质化。

【关键词】智慧课堂  小学英语  课后服务

【课题项目】2021年度安徽省教育信息技术研究课题《智慧课堂环境下小学英语数字校本课程开发与实施的研究》（课题负责人：黄芳，王明月），立项号：AH2021057。

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0073-03

中共中央办公厅、国务院办公厅2021年7月24日印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），《意见》明确提出要提升课后服务水平，大力提升教育教学质量。课后服务对于减轻家长负担和促进学生全面健康成长具有重要意义，然而，目前小学英语课后服务也存在诸多问题：课后服务内容形式单一，不能满足学生的多样化需求。课后服务课程缺乏系统性，育人功能弱化，教师积极性不高。基于此，我们应充分利用智慧课堂开展小学英语课后服务教学，开发符合学生认知规律和思维特点的英文数字校本课程，为学生构建有意思、有价值、有意义的课后服务英语学习，培养学生的思维品质，发展学生核心素养。

一、进行学科融合，开发特色数字校本课程

《义务教育课程方案（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”的基本原则，要求教师要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科知识整合，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。因此，可以进行学科间的融合渗透，开发出与教材内容配套的特色数字校本课程：数字拼读课程、数字英文歌曲童谣课程、数字英文传统文化课程、数字英文戏剧表演课程等，让学生在课后服务中以不同方式接触和学习英语，通过自主探究、感知体验语言，让学生乐学善思。

案例：英语对于孩子来说，属于第二语言，它与我们的母语中文同为语言类学科，两者之间有着非常密切的联系。在三年级的课后服务中，开发的英文数字戏剧校本课程Little tadpoles look for their mother改编自部编版小学二年级语文上册第一单元课文1《小蝌蚪找妈妈》，在二年级语文学习的基础上，考虑三年级学生英语水平，选取了同一话题，并结合animal这一主题，便于学生更快地了解话题背景，更容易学习英语知识，提高中英文双向表达能力。

二、录制知识胶囊，课前精准把握学生学情

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“推进信息技术与英语教学的深度融合，充分发挥现代教育技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，丰富课程学习资源，满足学生个性化学习的需求。”智慧课堂便是课堂改革的重要着力点，是智慧教育落地的重要表现。

在进行英语教学时，教师首先应明确教学目标，分析整合教材。然后，根据学生的学习需要，选取合适的数字校本课程，利用智慧课堂中知识胶囊功能录制微课，发布课前学习任务。最后，通过大数据分析学生答题正确率、口语测评等情况，精准掌握学生对英语语言知识的掌握情况。另外，教师在录制知识胶囊时应注意：首先，分析了解不同年级小学生的学习特点和认知规律;然后，选择不同主题、不同类型的数字校本课程进行知识胶囊录制，突破本节课的重难点。同时，应注意视频声音清晰、字体规范、色彩活泼、时长适中，可以吸引学生的注意力。

案例：在四年級上册第四单元At the farm第三课时语音课中，利用知识胶囊发布了课前预习任务，设置了2个互动习题：选择题一The story is about （A.horse  B.dog）;选择题二The horse likes to （A.work  B.walk）和一个课堂活动：单词分类。在学生提交答案完成新课预习任务后，生成了学习报告。通过查看学习详情和答题详情，可以看到答题人数24人，正确率100%。说明学生已经能够初步感知所学新知，并做好了学习准备。

三、优化课中教学活动，打造高效英语智慧课堂

英语课程兼具人文性和工具性的双重性质，英语课后服务教学着眼点应在于“人”的发展，这就需要利用智慧课堂设计多元化的教学任务，让学生在自主发现、探究、解决问题的过程中真实感知、体验语言，从抽象的知识走向具体的生活，促进语言与思维的同步发展，从而提升英语学科的关键能力，把育人价值发挥到最大化。

1.创设语言情境，激趣导入新课

智慧课堂具有极强的互动性，正符合小学阶段学生的心理需求。传统教学模式下的小学英语课堂大多是枯燥单一的，学生也是被动地接受知识，这非常不利于发挥学生的主观能动性，并且现代教学理念强调的是以学生为本，培养学生综合实践能力，而小学英语教师利用智慧课堂正好能够实现这一目标。

案例：四年级下册Unit 2 A Lets talk，教师制作了关于整点问答的课堂活动，并用于本节课导入环节，介绍新知。这节课的设计思路是：带学生去环球旅行，智慧课堂中推送各地标志性建筑，让学生认识世界各地不同的时间，并学会询问和回答时间的句型：What time is it？ Its … oclock. 首先，整节课以整点时间的问答为重难点，教师用一架飞机将London， the USA， Sydney， Beijing这四个城市连接了起来，动态的画面吸引了学生的注意，调动了学习英语的积极性。其次，教师关注学生的学习过程，在关键地方推送问题，让学生思考并抢答或抽选，这也能在大屏幕直观看到学生新知的掌握情况。最后，本节课从头到尾渗透了中西方文化，教师带领学生领略了中外不同的风光，培养了学生的跨文化交际的能力。

2.增加师生互动，引导自主参与

在课堂教学中，教师可以利用智慧课堂中希沃白板5和希沃易课堂工具与学生进行互动，如：通过主观评价、课件推送等方式，增强师生间的互动交流。同时，教师通过智慧课堂发布思维导图，让学生通过拖拽单词完成任务后进行总结，这样学生的英语思维能力就可以得到很好的培养。同时，教师根据大屏幕实时看到学生操作平板进行的答题情况，了解每位学生对语言知识掌握的具体情况，这样以便对不同学习力的学生做出针对性的辅导，从而有效提高学生的英语学习效率。

3.创设真实情境，搭建新课结构

语言学习是生活的重要部分，所以，英语教学不能脱离生活实际。课后服务中选取的英语数字校本课程同样要注意从生活场景出发，在相对真实的情境中学习语言，在有效的任务中运用语言。

案例：在课后服务中选取数字戏剧校本课程Little tadpoles look for their mother进行智慧课堂教学，本课中的little tadpoles， fish， duck等角色同属于animal这一话题，与学生的日常生活息息相关，容易激发学生的学习兴趣和思想共鸣。

[环节一]创设情境，复习已学旧知

T： What can you see at the zoo？

Ss： Pandas， tigers， elephants， monkeys …

T： Yes， we can see many animals. So what animals do you like？

Ss act and guess the animals.

[设计意图一]通过创设Lets go to the zoo的活动，集中学生的注意力，激活学生大脑行为，复习与animal相关的旧知识，让学生在轻松愉快的氛围下为后续学习做好准备。

[环节二]紧扣话题，发展语言能力

學生通过观看数字歌曲课程Animal families，深入认识baby和mother的角色，进一步了解戏剧主题。通过两个句子The baby pig looks like his mum. The baby polar bears look like their mum. 介绍了孩子和妈妈长相一样的动物，接着抛出问题Does everyone look like his mum？ 进而引出孩子和妈妈长相不一样的动物The baby butterfly does not look like his mum.最后设置谜语，引出戏剧主角小蝌蚪。

[设计意图二]将与话题相关的知识与学生生活进行有机整合，让学生产生共情，易于接受知识。用pair work的形式引导学生在平板中自主回顾语言知识，归纳相关语言信息，激发其探究新知识的愿望和兴趣，为新旧知识的迁移作铺垫和过渡。这样既能让学生进入课堂的状态，也能引出新课内容，顺利引入新课学习。

4.围绕课程主题，巧寻追问时机

在小蝌蚪找妈妈的大任务下，通过问题链“Why do the little tadpoles look for their mummy？”“What season is it？”“How many animals does the tadpoles meet？”“What do they say when looking for mummy？”的引导，不断了解角色间的关系，理清整个故事发展的脉络。

利用智慧课堂推送图片环游的过程中，教师通过提问、追问、点拨提升、组织学生小组合作、同步探究等方式，促使学生仔细观察每幅图片内容，聚焦故事情节，提取正确信息，运用已有的知识体系大胆预测故事发展，激起学生的表演欲望和了解故事的兴趣。在这样的任务驱动下，促使学生关注每幅图的对话内容，梳理情节，引导学生判断分析剧本发展走向，为接下来的表演环节做好充分准备。

5.巧用优化大师，进行精准评价

教学评价一直是让教师非常头疼的事情，也是教学中很难创新的地方，智慧课堂很好地解决了这一难题。教师利用班级优化大师，在教学过程中根据学生的表现随时进行相应的评价。综合评价后，表现较好的那一组可以抽奖领取不同等次的奖品：文具一个、和老师拥抱一次、免作业一次等。

四、智慧课堂作业辅导，助力课后服务拓展延伸

传统小学英语课后作业一般以机械的抄写和背诵为主，不利于发散学生的思维，忽略创造性能力的培养，因而，学生逐渐丧失对英语学习的兴趣。智慧课堂的分层布置作业和语音作业功能，可以有效解决这一问题。

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》正式颁布。“双减”政策明确提出“减轻学生过重作业负担”“提高作业设计质量”等要求。为落实这一要求，我们利用数字校本课程的趣味性、知识性的优势为英语学科服务，将智慧课堂和英语数字校本课程进行融合，增强英语课程的可学性和艺术性，达到在英语课后服务教学中促进学生融会贯通的目的。

案例：在学完了英语数字戏剧校本课程后，教师通过希沃教师空间布置并发布分层作业：制作你喜欢的动物头饰或小组合作画一画这个故事。在孩子们的巧手之下，小动物们立马在大家眼前活灵活现，小蝌蚪找妈妈的故事瞬间变成了一幅幅灵动、精美的设计图。学生可以把作品上传至作业端，教师进行统计查看并作出合理的评价，优秀作业还可发至全班进行展示。

小组团队作业，可以实现目标统领、分工合作、小组讨论，减轻作业压力，落实“双减”政策。学生可以通过课后的自主学习，体验语言学习活动背后的快乐并且涵养良好的品德。

五、结束语

综上所述，在小学英语课后服务中，教师可以巧用数字校本课程丰富课堂教学内容，并充分利用智慧课堂优势，提高学生的英语学习兴趣，培养学生核心素养。数字校本课程开发和实施的过程，不但是资源收集整理的过程，更是教师思考优化教学的过程，教师应以智慧课堂为依托，改变教与学的方式，有效发挥数字校本课程对课后服务中的英语教学的辅助、延伸和拓展作用，促进教学高质量发展。在课后服务中基于智慧课堂实施数字校本课程，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行智慧课堂学习，让学生学有所得、学有所长、学有所乐。另一方面就是要把学习同现实生活结合起来，遵循学生的认知规律和思维特点，在学习和实践中逐步形成良好的品质和健全人格，让学生真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力，最终促进学生的德智体美劳全面发展。

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