高职院校家庭经济困难学生就业提升途径研究

杨剑辉

摘  要：目前高职院校家庭经济困难学生存在就业原动力缺失、就业竞争力缺乏、就业服务力缺位问题。产生这些问题背后的原因在于职业生涯规划未发挥应有作用。家庭经济困难学生综合素质不强、就业服务力不精准、不到位。因此，在“三全育人”视野下，可通过提升高职院校家庭经济困难学生职业生涯规划、提高高职院校家庭经济困难学生综合素养、构建高职院校家庭经济困难学生全员、全程、全方位的就业服务体系等途径和措施，全面提升高职院校家庭经济困难学生的就业质量，为巩固脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接，为民生发展和社会稳定作出应有贡献。

关键词：“三全育人”；高职院校；家庭经济困难学生；就业提升途径

中图分类号：G647.38 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）06-0-03

就业是民生工程。家庭经济困难学生就业问题是社会关注的焦点和热点。二十大报告提出：“实施就业优先战略，强化就业优先政策，健全就业公共服务体系，加强困难群体就业兜底帮扶，消除影响平等就业的不合理限制和就业歧视，使人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会。”［1］目前高职院校家庭经济困难学生就业存在不少问题，直接影响巩固脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接，事关民生发展和社会稳定。本文就当前高职院校家庭经济困难学生就业存在问题做具体阐述，并分析其背后存在原因，重点剖析在三全育人视野下，提升高职院校家庭经济困难学生就业质量途径和措施，推动高职院校家庭经济困难学生顺利就业和高质量就业。

一、高职院校家庭经济困难学生就业现状

一是就业原动力缺失。高职院校家庭经济困难学生没有制定与自身相匹配的职业生涯规划，面对就业浪潮，显得惊慌失措，力不从心，就业意愿大打折扣。没有树立合理、科学的职业生涯规划必然导致家庭经济困难学生就业目标模糊不清，就业期望与社会需求脱节，无法树立应有的就业信心。就业信心缺失导致高职院校家庭经济困难学生产生消极就业心态，就业没有激情，原动力显得不足。二是就业竞争力缺乏。高职院校家庭经济困难学生拥有社会资源偏少，就业岗位和就业选择面过于狭窄，直接影响高职院校家庭经济困难学生就业率和就业水平。高职院校家庭经济困难学生就业竞争力的重要影响因素是学生自身综合素养，与其他学生相比尚有差距，特别表现在心理健康、交际能力、应用能力、社会实践等方面，导致其总体的就业质量不尽如人意。三是就业服务力缺位。高职院校就业服务机构和学校、院系服务机制不健全、不完善，没有发挥服务高职院校家庭经济困难学生就业中应有的作用，高职院校家庭经济困难学生就业服务质量无法得到充足保障。就业服务平台滞后，功能不齐全，就业信息不对称、不及时，无法完全满足高职院校家庭经济困难学生求职就业需求。就业服务队伍人员偏少且不稳定，执行就业服务的一线力量薄弱，就业指导的专业化、职业化水平低，影响和制约就业服务质量和水平。

二、高職院校家庭经济困难学生就业影响的因素

第一，职业生涯规划教育在高职院校家庭经济困难学生就业工作中所起的作用十分有限。大部分高职院校虽然开设了职业生涯规划课程，并将其作为人才培养方案重要组成部分进行了课程设置，安排课程考核环节。但高职院校家庭经济困难学生在制订职业生涯规划效果却大打折扣，存在不少问题。主要存在专业师资力量缺乏、考核流于形式、评价体系单一、与社会需求脱节等情况。目前高职院校承担职业生涯规划课程师资力量多为思政辅导员和就业指导教师。不少辅导员刚从学校毕业，进入学生工作岗位时间短，对于前沿就业情况不甚了解，职业生涯规划理论掌握不扎实、不全面，家庭经济困难学生的职业生涯规划指导经验不足，直接影响高职院校家庭经济困难学生职业生涯规划制定与实施的质量和成效。

第二，高职院校家庭经济困难学生综合素养不强，消极的心理特征，导致在求职和就业中难以占据优势。高职院校家庭经济困难学生在校学习期间往往重视专业学习，忽视了通过参加各种校园活动、各类实践活动来提升自己的实践应用能力、交际能力、团队协作能力。部分家庭经济困难学生虽然通过参加勤工助学活动，缓解和减轻了家庭的经济压力，提升了自己动手和实践能力。但高职院校勤工助学设置岗位职能较为单一、勤工助学涉及面比较有限，导致家庭经济困难学生通过勤工助学活动来全面提升自己综合素养的效果不佳。高职院校家庭经济困难学生由于特殊的成长生活环境和经历，心理特征与普通学生相比，呈现自卑、迷茫、自闭、焦虑等特征。自卑心理导致家庭经济困难学生无法在就业中准确定位自己，人际关系的寡淡导致家庭经济困难学生无法获取更多的就业信息［2］。

第三，高职院校就业服务薄弱影响和制约家庭经济困难学生就业质量和水平。目前高职院校负责就业工作队伍和群体主要为学校分管领导、学校相关处室负责人、学校就业中心负责教师、院系书记和思政辅导员。在开展学生就业工作过程中高职院校就业工作队伍往往关注学生的总体就业面和就业率，忽视了对于家庭经济困难学生就业需求个性化指导和求职困惑的及时引导。高职院校就业工作队伍不稳定，负责高职院校家庭经济困难学生就业的一线辅导员转岗和流动频繁，在就业指导和就业服务的专业化、职业化、专家化建设方面存在短板。高职院校家庭经济困难学生由于缺乏专业化、精细化就业指导和就业服务，无法从容适应复杂多变的就业市场环境，求职成功率、工作稳定性和就业质量大打折扣。高职院校在开展就业工作过程中，虽然对家庭经济困难学生求职就业都给予了关注，但在指导求职就业的理念、方式、方法方面过于陈旧滞后，就业服务细节与市场需求、社会要求存在脱节现象。高职院校就业服务部门不注重自身建设，存在信息化建设水平不高，人员配备不足、办公场所有限、办公设备不齐等问题，难以满足新形势下高职院校家庭经济困难学生高质量就业需求。

三、高职院校家庭经济困难学生就业提升途径和措施

（一）以“三全育人”为抓手，强化高职院校家庭经济困难学生职业生涯规划教育

第一，强化职业生涯规划教育全员参与是基础。全员参与，领导重视是关键。一是学校领导要认识到职业生涯规划在家庭经济困难学生人才培养、成长成才中的基础性、支撑性重要作用，在学校办学、教学、校园文化、校企合作、顶岗实习等方面自觉践行职业生涯规划教育理念，这样职业生涯规划教育才能得到充分的保障。全员参与，实现各类师资力量和职业生涯规划教育有效融合是根本。二是充分理解和把握家庭经济困难学生成长成才经历的特殊性，合理安排职业生涯规划师资力量团队和梯队，针对家庭经济困难学生开展个性化、专业化的职业生涯规划指导，为他们提供及时、合理的咨询和辅导，协助他们制定合理、完善的个人职业生涯规划并不断予以充实、调整，才能激发家庭经济困难学生认真履行职业生涯规划责任主体职责，真正懂得从职业生涯规划教育中获益，从制定和开展个人职业生涯规划中成长，从调整和优化个人职业生涯规划中实现和完成自己的职业目标。同时，要推动学校各类专业教师在各门课程教学中融入职业生涯规划教育，在课堂教学中积极引导和培养家庭经济困难学生自觉运用职业生涯规划，确立自己的职业生涯发展目标。

第二，强化职业生涯規划教育全程建设是核心。职业生涯规划教育不是某一个阶段的某一门课程，而应该覆盖高职院校家庭经济困难学生在校学习的全过程中。要明确家庭经济困难学生在校不同时期课程设置侧重点，采用集中授课，分解渗透，递进贯穿，融汇交互等方式方法，推动家庭经济困难学生树立职业生涯规划全程化观念，在不同阶段、不同课程、不同场景自觉完成职业生涯规划所需的沉淀和积累，构建顶岗实习、求职、就业、创业的理论和技能储备，从而为实现高质量就业创业奠定良好基础。

第三，强化职业生涯规划教育全方位服务是保障。检验职业生涯规划教育成效如何关键在于高职院校家庭经济困难学生能否将所学的职业生涯规划理论知识转化为职业生涯规划具体的实践当中。因此，要针对高职院校家庭经济困难学生职业生涯规划具体实践提供全方位的指导和咨询服务。学校要在个性化的指导和咨询服务中，及时洞悉家庭经济困难学生职业生涯规划课程学习成效，明确指出短板与不足，以便于引导其适时调整和完善个人职业生涯规划，提升就业能力和职业生涯发展潜力。并且，在引导学生进行职业生涯规划时，可以利用情景式的教学方式对未来职业场景、岗位场景及职业发展趋势等进行模拟，吸引学生的注意力，使学生积极参与，从而对未来的职业有更深入的了解［3］。以情景式教学，仿真性模拟，能够有效提升家庭经济困难学生求职和就业的精准性和积极性，有效提高职业生涯规划全方位服务效果。

（二）以三全育人为导向，聚焦发展型资助，提升高职院校家庭经济困难学生综合素养

第一，校内大循环。高职院校要以校内为依托，打破院系、专业、班级限制，充分挖掘校内资源，组成由校内专职教师组成的涵盖职场礼仪、办公软件、应用文写作、书法艺术、心理调适、实用口才等综合类提升训练导师团。家庭经济困难学生可根据自身短板和不足，有针对性选择相关团，努力提升自身综合素养。高职院校应该根据家庭经济困难学生参与情况、学习成效适时进行考核和评价，形成参与—评价—反馈—提升的良性互动局面，提高家庭经济困难学生综合素养培养质量和效果。高职院校要鼓励和推动家庭经济困难学生多融入丰富多彩的校园文化，积极参加校内举办的各类活动，敞开心扉，自立自强，促进家庭经济困难学生成长成才。

第二，校外长延伸。除综合素养提升外，高职院校要锚定家庭经济困难学生专业需求，积极开展访企拓岗活动，主动向外拓展资源。针对家庭经济困难学生的专业学习、实践活动、技能训练情况，主动引进具有影响力的企业、行业高管和负责人，开展专业素养提升沙龙、论坛，宣讲行业市场前沿和企业就业动态，提前灌输现代企业所需的职业素养理念和专业能力。同时，要将行业企业的先进文化，引入校园和教学中，使行业企业的文化和院校文化融合起来［4］。高职院校还要坚持走出去战略，主动对接企业、行业，举办行业、企业实地大走访活动，大力推进高职院校家庭经济困难学生亲身走进知名企业、行业龙头。通过大走访活动，家庭经济困难学生能够亲身体会行业的前沿动态，了解企业制度和运行机制，提前进入求职和就业角色认知阶段，为提升自身专业素养和谋划个人职业生涯规划奠定扎实基础。

（三）以三全育人为载体，构建高职院校家庭经济困难学生全员、全程、全方位的就业服务体系

第一，健全和完善家庭经济困难学生就业服务机制，形成就业工作聚合力。高职院校要加强家庭经济困难学生的求职就业的服务保障，优化就业服务流程，合理调配服务力量，形成上下联动、横向协同、纵深推进的工作机制。在落实就业工作“一把手”工程基础上，严格落实对家庭经济困难学生就业服务的主体责任。选派就业指导精干团队力量，实现对本单位家庭经济困难学生就业包干，定期开展家庭经济困难学生就业分析研判会，不断提高对家庭经济困难学生就业帮扶工作精准度和满意度，为家庭经济困难学生实现高质量就业营造良好氛围。

第二，拓宽和延伸家庭经济困难学生就业服务渠道，打造就业工作长效力。首先，高职院校要立足本单位实际，积极促进家庭经济困难学生充分利用国家、省市出台的就业创业优惠政策，扩大就业选择空间和就业机会。并且，要深入家庭经济困难学生当中广泛开展就业政策宣传活动，采取集中宣讲，设置云上咨询点，及时回应家庭经济困难学生对于就业政策的关注和解答存在的困惑，提高就业政策的知晓率。其次，高职院校要针对脱贫家庭学生、城乡低保家庭学生、边缘易致贫家庭学生、脱贫不稳的家庭学生、孤残学生等重点保障对象，提前做好求职和就业需求调研与预判，根据家庭经济困难学生不同的就业目标，打造个性化服务方案。坚持对家庭经济困难学生就业指导实行一生一策、一生一档，实现精准就业指导服务，根据家庭经济困难学生不同就业意愿和就业需求，出台关于求职就业专项资助政策，缓解高职院校家庭经济困难学生在求职就业过程中的经济压力，解决其后顾之忧。最后，在就业和创业方面可以引导家庭经济困难学生及时申请求职创业补贴和就业补助金。高职院校要在就业服务的内涵上下功夫，积极提升对家庭经济困难学生就业指导的质量和外延，根据学生专业特点、心理特点、兴趣爱好、市场需求、企业用人要求等方面，积极构建多学科集成的融合式指导模式，组织专业师资团队应用多学科集成对高职院校家庭经济困难学生就业指导内容、举措、成效进行研究，并在实践中不断总结经验，形成就业服务的长效机制。

第三，加强和改善家庭经济困难学生就业服务质量，提升就业工作满意度。就业服务质量是提升家庭经济困难学生就业水平的重要保障。首先，高职院校要加强学校就业服务机构建设，配足配齐配强就业指导人员，细化就业工作流程，充分发挥信息化建设在家庭经济困难学生求职就业工作中的桥梁纽带作用，让信息多跑路，学生少跑腿，努力打造就业信息共享共用，求职就业过程公开透明，线上线下互动融合的服务平台。其次，高校应不断提升家庭经济困难学生的就业能力，做好就业指导服务［5］，可根据家庭经济困难学生求职就业不同阶段，提供不同求职就业服务礼包。求职前可提供简历制作、开通就业政策咨询热线、面试技巧答疑、职场礼仪指导等服务业务；求职中可提供就业信息发布，就业法律援助，求职就业专项补助等服务业务；求职后可提供就业追踪反馈服务以及满意度调查服务业务。

四、结语

综上所述，高职院校只有提高政治站位，直面家庭经济困难学生就业面临的问题和挑战，才能洞悉背后存在的原因。因此，高职院校要坚持以三全育人为抓手、导向、载体，全面加强家庭经济困难学生的职业生涯规划教育，千方百计提升家庭经济困难学生综合素养，努力构建全员、全程、全方位的就业服务体系，为家庭经济困难学生的高质量就业和实现个人职业生涯规划目标发挥应有作用。

参考文献：

［1］习近平．习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［M］．北京：人民出版社，2022．

［2］程盛杲，陈琴，尹浩冰．浙江省高校家庭经济困难学生就业帮扶策略构建研究［J］．中国大学生就业，2021（7）：48-52．

［3］孙银玉．试论职业生涯规划在大学生就业指导工作中的有效应用［J］．就业与保障，2022（11）：166-168．

［4］汪鸿．以就业为导向的高职学生综合素质培养研究［J］．中国市场，2016（35）：183-185．

［5］张未利．资助育人视域下高校家庭经济困难学生就业指导工作思考［J］．当代经济，2021（5）：118-121．

（责任编辑：张咏梅）