基于学习任务群的小学语文教学研究

陈小玲

摘 要：在小学语文教学过程中，教师要积极学习和引入现代化的教学思想与方法，为提升语文教学质量和学生的语文素养搭建良好的发展平台。立足新课改背景，越来越多的教师开始关注学习任务群的教学理念与方式。在这种教学思想的影响下，教师的教学方式方法也在不断发生转变。基于此，本文围绕基于学习任务群的小学语文教学问题为中心，首先概述了小学语文开展学习任务群教学的契机，并结合小学语文的实际教学特征对基于学习任务群的教学策略进行了探讨，希望可以进一步推进小学语文教学工作的优化发展。

关键词：小学语文；学习任务群；教学策略

【中图分类号】G623.2          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0205-03

在新课改的背景下，小学语文教师要积极顺应现代化教育改革工作的具体要求，摒弃以往单一落后的教育思维，积极创新和引进新的教学理念和策略，为提升语文教育质量创建良好的教育环境。学习任务群就是新课改背景下应运而生的一个新的教育理念，它在教学落实的过程中以单元学习任务群为教育起点，并依托单元整体教学的方式对学生的学习资源进行综合性的整合，保障学生可以高效学习基础语言知识和提高语言表达能力。小学语文作为学生学习文化课程的重要基础，对学生后期学习质量和学习能力的提高都有直接影响。将学习任务群的教学模式和小学语文教学工作有机整合，不仅可以进一步提高学生的语文学习效果，同时也能够促进小学语文教学改革工作的深入发展。为此，教师要积极学习和掌握这种现代化的教学模式，为进一步优化教学奠定良好的教育基础。

1.小学语文开展学习任务群教学的契机

对学习任务群的概念，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对其下了明确的定义，即“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。相较于传统语文教学方式，学习任务群的教学方式弱化了知识内容在教学理念中的地位和作用，关注重点在于让学生通过完成学习任务的方式，自主汲取文化知识，在掌握基础语言知识的同时具备相应的能力。这一教育理念和教学关注重点与语文课程标准提倡的语文素养有着高度的一致性特点，是小学语文教学方法未来发展的新趋势。就当前小学语文教材而言，改版后的课本知识内容在满足了新课改要求的同时，也为教师进一步培养学生的语文素养提供了有利的载体。在当前的小学语文课本中，每一个单元都有一个明确的人文主题，这一人文主题很巧妙地和单元导语进行了整合。例如，在“家国之殇”这一人文主题的单元导语中就引用了艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这种趋向感性化的表达方式，既可以很好地传达出作者的爱国情感，也很好地契合了小学生的实际学习认知特征。在单元主题的视角下，文本内容的表达形式也综合了古诗文、文言文以及散文等多种形式，涵盖了爱国情感的多方面内容。全文设置方式很好地凸显了本单元的人文主题，这对教师而言无论是培养学生的文学素养，还是落实学习任务群都是十分有利的。

2.基于学习任务群的小学语文教学策略

（1）明确课堂教学目标，奠定高效教学基础

在教师推进学习任务群的教学活动过程中，为了能够切实发挥出其教学优势作用，就要求语文教师能够立足小学语文教学实际需求，制定明确的学习任务群目标，为有序推进后续教学活动明确课堂教学目标和方向。在现行小学语文课程教学大纲中，对各个单元的教学目标都作出了明确的规划和指导，同时对教师教学过程中布置的教学任务也提出了指导性的建议，即基于教材内容为教师开展学习任务群活动做出了细化的指导和规划。基于语文学科核心素养的实际教学要求，一线语文教师在具体教学活动中就需要先围绕教学目标对课本教学资源进行整合和重构，確保在实际教学过程中学生可以在积极完成学习任务的过程中掌握基础语言知识、发展基本语言技能。以统编版小学语文教材为例，在课本教学资源的选择和编排设计中课程教学目标与单元文本的教学目标具有高度的一致性，这一实际教材特征也为教师顺利落实学习任务群教学活动提供了有力的落脚点，教师在教学实践中必须从整体单元角度出发对课程教学内容进行整合，根据学习任务群的整体结构需求制订完善的教学计划，合理布置各课时教学任务。

例如，在教学五年级上册第一单元内容时，主要围绕单元教学的主题“万物有灵”展开设计。在课堂教学过程中，教师要通过巧妙设计引领学生对运用特定的对象表达情感的方式有一个基本的认识。基于这一教学需求，在学习任务群的教学目标设计环节就需要深入剖析这一语文要素的核心本质，在学习任务群的驱动和引导下，让学生可以在理解文本内容的基础知识的同时，深刻了解文本所传递的真理和情感，逐步学会用特定的物品表达自己的情感和情绪。通过这一明确的目标设计，为后续教学活动的顺利开展做好铺垫。

（2）立足课堂教学需求，优化课堂教学过程

在以往小学语文课堂教学过程中，教师大多依托传统的教学经验设计课堂教学活动，教学过程主要侧重于教师的讲解教学，对学生课堂参与的程度以及参与积极性缺乏关注和重视。在这种教学方式的影响下，学生的学习过程只是被动地接受教师讲解的知识内容，总体学习质量和学习效率相对较低，且学生的自主学习能力也无法得到有效培养。在学习任务群的教学理念影响下，教师要积极转变传统单一落后的教学方式，将学习任务群的教学任务与课堂教学实际需求紧密关联起来，并在学习任务的驱动和指引下教会学生相应的语言知识和技能，从而促使学生在课堂学习的过程中能够积极地回应教师讲解的教学内容，提高学生课堂学习的积极性和主动性，逐步凸显学生这一主体在教学过程中的优势地位，围绕学生学习能力和语文素养对教学过程进行优化设计。在基于学习任务群的语文课堂教学过程中，教师可以根据实际教学情况以及学情对学生进行科学的分组和分层，通过这一教学举措的落实，促使学生更加高效地进行自主学习和课堂学习。在学生结束小组合作学习和自主研究学习之后，教师就可以围绕学生自主学习的情况为学生搭建互动沟通和交流的平台，让学生能够自主内化和吸收课堂所学知识，实现对教学过程的优化与重建。

例如，在教学《找春天》这一部分知识内容时，教师就可以积极摆脱单一课堂教学的局限性影响，利用课余时间带领学生走进大自然，从学生实际生活经验和感受入手导入教学内容，让学生在这种情景交融的学习氛围中产生对春天的关注和喜爱之情。基于学习任务群的教学理念，在户外实践学习活动中教师可以从“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创新表达”这两个发展型学习任务群出发，指导学生在深入观察春天的基础上进行语言的运用和表达，让学生学会用语言文字的方式表达自己的情感和思想。在这一过程中，学生都会有感而发分享自己的见解：“原来春天真的是五颜六色的，艳阳当空照，小草也探出了头。”每个学生都会基于自己的生活经验和文化积累对春天产生不同的认识，在这种互动交流和分享的实践学习过程中，课堂教学质量和教学效率都可以得到显著提升。又如，在《猫》这篇课文的教学过程中，教师在第一课时的授课环节就可以为学生准备一只小猫用于观察，基于“语言文字积累”和“思辨性阅读与表达”这两个学习任务群的引领，指导学生在初读课文的过程中将文本阅读与实物观察有机结合起来，并围绕“观察猫的动作、总结猫的习性”任务进行实物观察和阅读学习。通过这种直观的观察更好地再现猫的性格特征和行为，从而在课文阅读和赏析的教学中，引导学生梳理和总结作者描写猫的语句，从而切实提高学生的学习质量。通过这一教学活动的设计，一方面可以优化传统单一、平铺直叙的教学方式，充分激发学生的学习兴趣；另一方面，基于学习任务的驱使，也可以在文本阅读与生活观察之间建立一个沟通的桥梁，让学生在体验作者笔下文字之美的同时感悟生活中的美好，激发学生课外观察小动物的兴趣，更好地契合课程教学目标。

（3）借助网络教学资源，提高学生学习认知

随着我国现代化素质教育改革工作的持续推进和落实，各个学科的教学工作对学生的学习要求也在不断地提高。在当前小学语文教学过程中，文字知识内容本身就具有一定的复杂性和深奥性特点，在学习任务群的基础上又增加了课程单元知识的整合和设计。这一教学内容的实际特征也对教师的教学方式产生了直接影响，教师开展教学时经常会因为单元教学内容的差异性特征，而不断融入新的知识内容进行拓展和延伸。在这种教学情况下小学生的理解能力和思考能力就会出现一定的乏力现象，阅读能力也会逐步降低，进而影响学习任务群的教学效果。基于这一实际教学现状，教师在利用学习任务群指导教学的过程中既要关注教学内容的转变，也要与时俱进地引入现代化的教学方式，帮助学生更好地理解课本知识内容，提高学生的语文阅读质量和效率。在信息技术快速普及的背景下，基于网络教学资源的语文教学方式为教师高效开展学习任务群教学提供了良好的媒介和载体。通過多媒体教学的方式引入相关图像、视频、音频等教学资源，将原本单一枯燥的文字内容变得更加形象和生动，更好地还原课文中的故事情景以及人物形象，借助这种具象化的知识呈现方式，让学生对语文课程内容的学习产生浓厚的主动探究兴趣，同时加深了对文本知识的理解，提高了学习认知，促进学习任务群的教学质量得到显著提高。

例如，在讲解《狼牙山五壮士》这篇课文时，由于战争年代较为久远，对当下小学生而言无法准确理解课文中表现出来的爱国情怀。基于这一实际情况，在学习任务群的教学设计中教师就可以增加“还原历史，勿忘国耻”的小组学习任务，指导学生通过互联网、图书资料等多种方式广泛搜集相关的图片、视频等资料辅助教学，让学生通过直观学习产生强烈的爱国情怀，更好地与课文中狼牙山五壮士的心理产生共鸣，从而准确地把握文章蕴含的深层情感。

（4）完善课后教学评价，提高课堂教学质量

教学评价，顾名思义就是教师对学生的学习过程和结果进行的评价，它不仅是教师优化教学设计的重要依据，还是促进学生学习质量提高的有效途径。在基于学习任务群的小学语文教学评价环节，教师要在传统教学评价的模式基础上，进一步结合课程教学目标、学习任务的完成情况等指标对学生的学习过程进行综合性的评价。首先，引入多元评价主体。在传统小学语文教学评价过程中，教师大多作为单一主体对学生的学习过程进行评价，而这种单一的评价方式会在一定程度上局限学生学习评价最终的学习质量。基于此，为了能够真实、客观地反映出学习任务群对学生语文学习的促进作用，教师在开展教学评价时要积极引入学生这一评价主体，弥补教师单一评价的不足。在具体落实教学评价环节，教师要从小学生的学习认知特点出发引入学生自评和互评的学习活动，让学生自主发现学习过程中的不足之处，学会在学习中反思和总结。其次，拓展教学评价内容。对小学语文教学评价而言，教学评价的内容与教学评价的价值体现有着紧密的联系。在语文学科核心素养的大背景下，小学语文教学评价内容除了要关注学习任务群的设计和完成情况之外，也要从语文文学素养的培育和落实情况出发，对学生学习过程的参与情况、学习结果的表现情况等内容进行综合评价，既要突出学习结果的反馈作用，也要体现评价对学生学习的引领作用，有效发挥教学评价的作用与价值。

3.结语

综上所述，学习任务群是一种全新的教学方式，为了能够最大化地发挥其应有的作用和价值，教师在实践教学过程中要先对以往的教学过程进行总结，然后对学习任务群的教学内涵和关注重点进行深入的分析，将其与小学语文实际教学特点有效融合，进而在不断创新完善的教学过程中循序渐进地提升语文教学质量，促进学生语文综合素质的显著提升。在具体落实环节，教师要以学习任务群教学目标为基础，并基于这一教学目标的引领对课堂教学活动进行系统的优化，在丰富的互联网资源的辅助下有效提高语文教学质量。

参考文献

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