整本书阅读教学在高中语文教学中的应用实践

肖兴兴

摘 要：高中生已经具备了一定的阅读能力，所以在阅读过程中可以抓住重点，可以在对比分析中深入掌握知识、获得一定的学习能力，从而达到培养学生的核心素养的目标。所以，在高中语文阅读教学中，教师要根据教材中呈现的内容进行整本书阅读，确保整本书阅读教学可以落到实处。本文从渊源、内涵、必要性、策略四个方面入手，阐述了整本书阅读教学在高中语文教学中的应用。

关键词：高中语文；阅读教学；整本书阅读教学；应用

【中图分类号】G633.33          【文献标识码】A             【文章編号】2097-2539（2023）09-0133-03

教师在当前的语文教学中，要树立正确意识，不仅要做到相关知识的教授，还要对学生的核心素养及学习能力进行培养，确保学生能够成为国家所需要的人才。而通过长时间的实践发现，整本书阅读的有效应用可以达到这一目的。所以，教师可以结合实际情况开展整本书阅读教学。但在开展整本书阅读教学时，教师要注意较多内容，所以下列进行了深入研究，旨在为教师带来一定启发。

1.语文整本书阅读教学的渊源

在语文教材中，素材编写者遵循了选本与成本相结合的方式。著名的教育学家叶圣陶指出，整本书应作为主体，单篇短章应该作为辅助。这是我国教育史上首次提出要开展整本书阅读教学。后来，中学语文新课程标准也提出了整本书阅读的研讨，并引入了学习任务群的新概念，阐述了整本书阅读教学的开展意义。

2.语文整本书阅读教学的内涵

整本书阅读简单来说就是让学生进行一整本书的阅读，在阅读的过程中了解文章的内容、内涵，形成一定的核心素养。在开展语文整本书阅读教学时，教师要充分考虑到学生的主体地位，要将语文课程的工具性及人文性特征充分体现出来，使学生在阅读的过程中掌握整本书阅读的方法，对相关内容进行深入研究，形成较强的阅读能力及素养。通过在高中语文教学中实施整本书阅读教学，可以将学生的主体地位充分体现出来，可以使学生的阅读能力得到充分提升，可以推进阅读教学的改革创新。所以，在高中语文阅读教学中开展整本书阅读教学活动是时代发展的必然趋势，是学生全面的成长与发展的基础。

3.整本书阅读教学在高中语文阅读教学中的必要性

（1）落实新课标的必然选择

整本书阅读教学是落实新课标的必然选择。具体而言，随着新课标的不断推进，开展以学生为主体的教学，促进学生的全面发展成为教学活动的根本原则，而整本书阅读与新课标的要求相符，可以在充分帮助学生理解知识的同时，对学生的学习能力进行充分培养，为学生的全方面发展打下坚实基础。而且在进行整本书阅读的过程中，学生要进行深入思考，根据学习情况掌握、探索科学可行的阅读方法，形成相应的学习能力，所以可以落实新课标的各种要求，可以取得理想的高中语文阅读教学效果。

（2）顺应高中语文新高考的现实要求

新高考是为了一步推进教学改革，而新高考中的题型试卷具有灵活多样的特点，很多核心素养的内容也被渗透于题目中。只有教师把握新高考的各种要求，采用科学可行的手段开展教学活动，才可以使学生在高考中获得更高的分数，为考上理想的大学提供保障。通过整本书阅读教学，可以使教学活动得到优化，可以使学生在学习知识的过程中形成一定的核心素养和学习能力，更好地适应新高考的各种变化。

（3）培育学生的语文核心素养

核心素养与学生的学习有着密切联系，而且可以在一定程度上落实培养学生的各项能力、推动学生的全面发展的目标。具体而言，在整本书阅读教学中，学生要将自己的各项能力充分运用起来，通过对相关内容进行深入分析、研究理解、掌握知识，领略不同的风土人情、作者的写作风格，从而形成较强的审美能力、认知能力，为学生核心素养的提升提供保障。

4.整本书阅读教学在高中语文教学中的应用策略

（1）以学生需求为依据，选择适合的整本书阅读材料

课堂教学的主体是学生，是否愿意参与到教学活动中可以对整本书阅读教学的效率及质量造成影响，可以对高中语文教学造成间接影响。通过长时间的实践发现，如果教师抓住学生的学习需求进行教学活动的设计、引入相应的材料，学生可以从被动学习转变为主动学习，可以更好地参与到教学活动中，所以教学实效性可以在一定程度上得到提升。在开展整本书阅读教学时，教师首先要转变自己的观念明确，学生才是教学活动的主体，并通过调查问卷等方式了解学生的学习需求，为接下来的整本书阅读材料的选择提供保障。其次，教师要在选择整本书阅读材料的时候考虑到学生的情况，考虑到教学目标，确保所选择的教学材料可以发挥出效用，可以使整本书阅读教学的实效性得到提升。在进行阅读材料的选择时，教师要以经典著作当作首选，因为具有一定的内涵，且经历了上百年的沉淀，可以使学生在阅读的过程中受到熏陶。比如，教师可以选择《红楼梦》《老人与海》等。再次，教师要对阅读书目进行精心挑选，确保具有多元化特征。比如，教师要选择国内外的经典名著，确保相关材料涉及各个方面的内容，包括但不限于文化、经济、政治、社会、哲学等，通过开展多样化的整本书阅读活动，调动学生的学习积极性及主动性，且确保学生能够在教学活动中有所收获，对其阅读能力的发展提供保障。并且，教师在进行整本书阅读材料的选择要重视层次性。因为学生之间存在较大差异，只有每个学生都能在教学活动中获得提升，才可以提高教学活动的整体教学效果，才可以对学生的成长与发展造成积极影响。所以，在进行整本书阅读材料的选择时，教师要将层次性的材料重视起来，以为学生进行个性化的阅读、学习做好准备。最后，教师要选择一些趣味性的阅读材料。因为兴趣在学生的成长与发展中发挥重要的作用，趣味性的阅读材料恰好可以激发学生的学习兴趣。所以，教师可以予以学生一定的鼓励、表扬，通过推荐一些生动有趣、具有现实意义的书目，使学生能对整本书阅读活动产生较大的兴趣。

（2）创设阅读教学环境，实现整本书阅读教学

环境通常可以对学生的阅读兴趣造成影响，可以对阅读教学的效率及质量进行提升。所以，在进行阅读教学的开展时，教师要将阅读教学环境的创设重视起来。在进行整本书阅读教学时，教师要将悬念设置重视起来，以此激发学生的好奇心、求知欲，愿意进行整本书阅读。例如，教学《阿Q正传》时，教师可根据实际情况与学生针对性引导，通过阅读教学环境的有效创设，为整本书阅读教学的顺利进行提高保障。进行阅读时，教师可以将整体悬念法利用起来，调动学生的阅读兴趣；在阅读过程中，教师可以将切入式悬念法利用起来，使学生能够对该本书始终保持热情；在阅读结尾时，教师可以将豹尾式悬念法利用起来，使学生能更好地融入整本书阅读教学活动中。教师要采用适合的手段进行教学氛围的营造，确保学生可以教师积极参与阅读的情绪，在阅读活动中有所收获提供保障。比如，教师可以在教室的墙面上张贴一些名人名言，可以开辟图书角。在这种情况下，可以营造良好的文化氛围，使学生对阅读产生较大兴趣。教师可以根据自己对学生的了解，组建为几个兴趣小组，以小组的形式进行有效的整本书阅读。在阅读时，小组长要发挥带头作用，通过制订科学可行的阅读计划，定期带领学生进行讨论交流，使学生能够感受到整本书阅读的魅力及乐趣。这种情况下，可以营造良好的阅读环境和阅读氛围，可以使整本书阅读教学更具趣味性。

（3）对阅读指导进行优化，是整本书阅读教学的实效性得到提升

教师在教学活动中发挥着指挥引导的作用，虽然整本书阅读教学与单篇文章阅读教学有很大差异，如时间长、影响因素多等，但是在整本书阅读教学中，教师也要给予学生适当指导，从而提高阅读教学的实效性。首先，教师要给予学生阅读前的指导。很多学生在进行阅读之前会出现不知道读什么、怎么读的情况，导致阅读教学的实效性受到影响，所以在整本书阅读教学中。教师可以根据学生的情况进行阅读前的指导，确保学生可以摆正学习心态、形成良好的学习态度，从而为整本书阅读活动的顺利开展提供保障。例如，教学《红楼梦》时，教师可以将《林黛玉进贾府》的相关内容利用起来，并借助信息技术，视听结合的方式刺激学生的感官、调动学生的学习兴趣。之后，教师可以结合实际情况开展角色扮演活动，使学生在角色扮演的过程中对知识进行感知，并形成一定的阅读欲望。在这种情况下，学生可以对整本书阅读产生一定兴趣，可以由被动学习转变为主动学习。其次，教师要给予学生阅读中的指导。学生的阅读能力毕竟是有限的，所以在阅读过程中会遇到这样那样的问题，导致整本书阅读的效率、质量与理想存在较大的差异。所以，在学生进行整本书阅读时，教师要对学生的情况进行及时了解，并予以针对性的指导确保学生能够进行深度阅读。例如，教学《红楼梦》时，教师就可以设计如下问题：“为什么那么多人偏爱贾宝玉？曹雪芹写大结局，林贾会不会在一起？为什么第5章就交代结局。林黛玉为什么爱风流成性的贾宝玉？”在问题的指导下，学生可以找到学习方向，可以更加深入地进行阅读，从而对该篇文章进行深入了解和掌握。再次，教师要给予学生阅读后的指导。阅读后的指导可以帮助学生厘清知识脉络，形成一定的学习能力，可以为更好地进行整本书阅读提供保障，所以教师可以在学生阅读完后呈现相关思维导图，使学生在思维导图的引导下进行总结归纳，对知识进行有效梳理。

（4）重视读后交流活动，培养整本书阅读习惯

阅读后的交流可以深化学生对整本书的理解，可以增强学生整本书阅读兴趣，可以为培养学生整本书阅读习惯奠定基础。教师要认识读后交流的重要性，重视组织多样的读后交流活动，由此就能提高学生整本书阅读效果，同时培养学生良好的整本書阅读习惯。首先，教师要从整本书阅读的大体内容入手组织读后交流活动。例如，教学《变形记》后，教师可以直接根据大体内容、人物关系、情感挖掘设计问题，以此引发学生的读后交流，且使学生在交流中讲解对《变形记》的认识。当然，教师要关注学生讲解的内容，并适时提出多样评价。在这样的交流中，学生可以厘清整本书的逻辑，可以培养整本书阅读信心。其次，教师要从整本书阅读的细节内容入手组织读后交流活动。学生对整本书细节的理解会存在差异，教师把握这一点组织演讲活动，就能使学生了解多样的阅读理解角度，从而促进学生整本书阅读能力提升。例如，教学《变形记》时，教师就可以设计评价课文主角的演讲活动。教师可以对学生的演讲提出要求，如结合文章细节或情节讲述对主角的评价。这就能引导学生关注细节，使学生在读后交流中分享情节、讨论情节。在这样的交流中，学生可以获得思辨性思维的锻炼，并且提升阅读效果。再次，教师要从整本书阅读的积累与感受入手组织读后交流活动。整本书阅读活动开展的最终目的是，保障学生整本书阅读效率和质量，培养学生整本书阅读习惯，由此为学生核心素养的形成奠定坚实基础，所以教师可以在学生完成阅读后，组织阅读积累与感受的交流活动。例如，教学《我与地坛》时，教师就可以设计阅读积累活动。教师可以明确阅读积累要求，并让学生朗读积累的词、句、段，同时讲述对词、句、段的分析。然后教师可以展开积累应用训练，鼓励学生讲述整本书阅读和阅读积累的感受。在这样的交流中，可以培养学生整本书阅读积累的意识，可以助力学生养成自主进行整本书阅读的习惯。

5.结语

综上所述，整本书阅读活动的开展有利于学生的成长与发展，而想要达到本书阅读教学活动的设定开展，教师就要进行综合考虑，就要采用科学可行的手段、方法。如以学生需求为依据，选择适合的整本书阅读材料；创设阅读教学环境，实现整本书阅读教学；对阅读指导进行优化，是整本书阅读教学的实效性得到提升；重视读后交流活动，培养整本书阅读习惯。这样，整本书阅读教学活动便可以具有一定的合理性、科学性，学生就能在教师的指导下，形成一定的核心素养、积累一定的阅读方法、形成较强的学习能力，从而成为国家所需要的德智体美劳全面发展的人才。

参考文献

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