体验式教学法在初中体育与健康课堂中的应用

张晓丹

摘要：初中阶段的学生无论是身体还是心理都在不断地变化成长，因此教师在对这个年龄段的学生开展教育的过程中要转变思路，不能局限于单纯的学科知识教学，还需要关注学生的身心健康，让学生通过锻炼提高身体素质，实现全面发展。本文通过对初中体育与健康课堂教学中的应用现状进行阐述并提出体验教学法的应用策略。

关键词：体验式教学;初中;体育与健康;应用

传统的体育教学在教学方式上较为落后，导致体育课释整体的教学效果较差，不利干学生身体素质的提高。在新的时代背景下，初中将体育课程与健康课程合二为一尤为重要，因为将健康知识加人体育课程中，可以更好地调动学生的积极性，实现德智体全面发展。

1 体验式教学

体验式教学作为一种新型的教学模式，是教师将教学内容从学生被动接受的课堂教学转变为让学生主动参与的学习过程。通过引导学生参与体验活动，将知识内化为自身的实际经验，从而形成自己的实践经验和思维系统。体验式教学对教师提出了更高的要求，他们需要在分析课程知识的基础上去设计教学模式，让学生获得更多的参与感，调动其学习的积极性，在参与中学习知识。

在传统的初中体育课程教学中，学生是作为被动接受知识的角色存在的。与之相反，体验式教学中，学生是主体，可以通过体验活动对体育有更深刻的了解，产生更深的情感共鸣，感受体育的魅力，进而促使其在学习和生活中养成良好的健康习惯。

2 初中体育与健康教学现状

2.1对学生主观能动性关注不足

在传统的体育课程教学中，是以旧的教学理念作为引导的，这样的理念忽略了学生的主观能动性，是不符合当前初中体育教育的要求的，不仅无法产生良好的学习氛围、调动学生的学习积极性，也无法让学生对体育学习产生参与感及认同感，更有其者还会让学生对体育课程学习产生抵触心理，影响教学效果。

2.2体育教学形式单一

当前初中的体育课程，主要以理论知识的教学为主，内容枯燥，学生没有主动学习和探索体育与健康知识的欲望，教师缺乏与学生之间的互动，课堂教学氛围沉闷，无法调动学生学习的积极性，极大地影响了最终的教学效果，无法完成全面提升学生素养的教学目标。

2.3 体育课堂教学停留在表面

在初中体育教学中， 教师的教学大多停留在体育知识的传授上。体育作为一个包罗万象的学科，可以用于教育的题材形式多样且有不同的维度，可以深入学生的精神层面使之产生共鸣。如进行体育锻炼的意识、竞技体育中蕴含的精神，如何在体育中培养团队合作意识、积极进取的品格等等。

3 如何开展体验式教学

3.1 体育教学项目分析

初中体育课程开展体验式教学的基础是教师对整体教学框架的把握，这其中包括确定目标、梳理教学的难点和重点、对教学项目进行分析等。例如，在进行初二《体育与健康》中关于篮球运动与游戏的教学之前，教师在备课时应该对相关的教学内容做好研究并确定整体教学计划。

开展项目研究的第一步是确定教学目标。部分中学生存在学习的积极性不高、学习兴趣不浓的问题。因此，让学生养成主动学习的习惯，提高学生的核心素质是体育教育的首要教学目标。教师要激发学生的学习热情，让学生在参与篮球与游戏的过程中，学习课本相关的知识，并从中感受到体育的魅力及学习的乐趣，从而喜欢上体育运动。

开展项目研究的第二步是梳理教学难点。明确教学目标之后，教师应该对教材的内容进行深入研究以及剖析，并在此基础上清晰梳理出教学内容及教学方式上的难点，设计出具有针对性的体验式教学方案。仍以“篮球运动与游戏”教学为例，结合当前初中男女生对篮球运动接受程度的差异，我们不难发现，相较于男生对于篮球运动的热衷及主动参与，女生多数不喜欢篮球运动，很难全身心地参与其中。由此可以得出，此课程的教学难点在于如何调动全体学生对篮球运动的积极性，使篮球运动不再是部分学生参与的运动。在教学中针对这个难点，教师应该更加科学合理地设计篮球运动的体验式教学方案以提升教学效果。

开展项目研究的第三步是把握教学重点。在进行“篮球运动与游戏”的教学时，教学的重点应为让学生对传球、三分球投篮、定点投篮及上篮等技巧有基本的掌握，同时还要让学生在篮球运动中体会竞技精神的内涵，以及养成良好的团队意识。

3.2 深入了解学生特点，提供科学设计信息

学生作为体验式教学的主角，其需求必然是整个教学过程中不容忽视的重要一环。教师要设计科学合理的方案，离不开对学生需求、身体心理状况及学习能力等方面进行全方位、多维度的了解与摸查。初中学生的需求特点主要有以下几个方面：一是学生体育学习的积极性与学生对课程的兴趣成正比，兴趣不高，则往往在学习上表现得不积极；二是荣誉感强，若参加某项体育运动后能得到别人的肯定与鼓励，能极大地提高学生的心理满足感；三是存在求异心理，我们发现与男女生的参与比例均衡相比，只有同一性别学生参与的运動，可以让学生更加积极；四是模仿行为，教师可以利用学生这一特征，采用示范教学让学生开展练习；五是看到学生的个体差异，除了男生与女生由于性别原因对体育运动的偏好存在差异外，对于同一内容，不同的学生也会有不同的学习理解能力和体能基础；六是避免触发学生叛逆心理，处于初中年龄段的学生，正值叛逆期，如果教师总以权威的姿态进行教学，容易适得其反。教师基于以上对学生情况及需求的了解设计出方案，以学生为主，给予学生一定的自主空间，让学生在学习中获得更好的体验，从而达到提高综合素质的目标。

3.3 及时对体验式教学进行复盘

“回头看”在体验式教学中是必不可少的一环。在完成教学后，需要从主观和客观上进行深入剖析，对于教学方案的设计、教学过程的实施及教学效果的反馈等，教师都需要进行全面的复盘，取其精华，去其糟粕，为后续教学积累经验。

教师对体验式教学过程的复盘，可以从教学过程中各环节是否设计合理、教学指导是否充分、对体育器材是否运用得当、学生学习潜能是否得到激发等方面入手。

体验式教学方案在设计之初，更多考虑的是全体学生的学习效果，对个体的关注较少。对于部分性格较为不合群、身体状况不适合运动或者对于体育运动自信心不足等存在特殊状况的学生，教师应该根据“回头看”的情况，对其加大关注，必要时进行差异化辅导，让这部分学生也能获得良好的课堂体验，实现全体学生的共同提升。

3.4 通过游戏营造良好课堂教学气氛

在课堂开始之前进行课堂导入是开展体验式教学必不可少的一环。课堂导入可以充分调动起学生的积极性与参与感。在体育与健康课程中，将与课程相关且有趣的体育游戏作为课堂导入的内容，在轻松愉快的氛围中学生可以得到更好的体验感，在充满活力的课堂上学生可以更加投入课堂，为学习新知识做好准备。

教师在课堂导入中以增加学生与课程之间的情感体验为重点。相关的游戏项目形式多样，教师根据即将讲授的知识选择合适的即可。仍以上述《体育与健康》教材中“篮球”一章的学习为例，教师可以根据课程内容选择与篮球相关的游戏项目，如篮球接力跑。该游戏的形式是让学生分组进行篮球接力比赛。在游戏开始前，设立起跑线和终点线，参与比赛的小组一半人员站在起点处，一半人员站在终点处，比赛开始后，组员抱球在两线之间进行接力跑，率先完成的为胜利一方。为了更好地烘托紧张刺激的气氛，教师还可以在比赛现场播放激昂的音乐来辅助教学。篮球接力跑这种形式的游戏，与即将讲授的篮球课程相关，既让学生在与篮球的亲密接触中提前建立与篮球运动的情感联结，又让学生达到热身的效果，获得轻松愉快的课堂气氛，为接下来融入课堂、学习知识做好准备。

3.5 善用学生的经验分享

在体验式教学中，教师还可以对学生的生活经验进行有效利用。鼓励学生分享自己与体育相关的生活经历，听者可以产生高度的同理心和认同感，分享的学生可以在讲述的过程中加深对体育知识的认识及理解，听到分享的学生也可以从中汲取经验，学习新知识。

以《体育与健康》中“常见运动损伤的预防和紧急处理”章节的体育课程学习为例，教师可以引导学生分享各自在日常生活和体育运动过程中曾经遇到的运动损伤。在学生讲述自己骑自行车摔伤膝盖或手掌、在长跑训练中碰到过肌肉痉挛或者扭伤关节、在下雨天跑步滑倒等受伤经历后，教师可以在倾听之余对学生进行及时引导，让学生思考如何在上述运动中防止运动伤害，这样自然过渡到体育运动的损伤防护内容，如运动前充分热身、选择安全的运動场所、佩戴运动防护用具等内容，都可以从学生的经验中进行归纳总结，且结合案例可以让学生获得更深刻的印象，将知识内化于心，课程的最后，教师可以给学生留下问题：在发生运动伤害时需要如何进行处理，引导学生结合以往经历对新的知识进行思考和探索，思考过后教师再进行整体的归纳讲解，在这样的互动教学中，达到最优的教学效果。

3.6 引导学生在课堂中自主思考

当前很多体育教师在进行课程知识教学时存在对自身的角色认知不清的情况，将自己定位为学生掌握知识、学习运动技巧的主导者，忽视了学生的主观能动性。学生在课堂中以听教师讲解、看教师示范并进行模仿为主，缺乏自己对该项运动的思考、见解及体会，因此也无法深入地体会到体育运动的精髓。教师应转变思维，引导学生自己开展对体育运动的探索，让学生将新学的知识融入自己的生活经验中。

如在“排球”章节的教学中，在正式开始课程前，教师可以要求学生通过各种多媒体教学资源如视频、图片等进行自学，将排球运动的规则、在竞技中使用的战术及技术要领等进行归纳整理。在完成以上自学后，学生对排球运动已经形成自己的初步理解。接下来，教师可以引导学生根据自己整理的内容进行发球、传球、扣球等排球动作的练习，对照教材对自己的动作进行纠正。对于学生的课前准备，教师可以让学生在课堂上分享，不仅包括看了哪些多媒体资源，也包括自己对该项运动的理解和感悟。对于积极分享的学生，教师需要进行鼓励及表扬，给予正向反馈，让学生能够更加积极和主动地参与到表达之中。

3.7 培养学生的团队合作能力及意识

大部分体育项目都是两人或以上合作进行的，这就涉及团队协作能力的培养，初中体育与健康教育不仅要提高学生对体育运动的认识，提高身体素质，还要通过运动培养学生良好的沟通交流能力及团队协作能力，让学生在与他人的合作中加深交流及提高个人综合素质。

4 结语

在初中体育与健康教学中采取体验式教学，需要教师对课程的教学方案进行科学合理的设计，对教学目标需要非常明确，梳理教学内容中的难点和重点，积极发挥学生的主观能动性，并及时掌握学生的学习情况，在完成教学后进行复盘，分析不足、总结经验，不断提升教学效果。

参考文献：

[1] 田建伟， 党丽萍. 体验式教学在初中体育与健康课的应用研究[J]. 教育现代化，2016，3（6）：173-174.

[2] 宁显武. 体验式教学在初中体育与健康课的应用研究[J]. 才智， 2015（21）：235.

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