科学投放，助力幼儿个性化发展

王思萍

为满足幼儿在主题活动中的探究欲望、兴趣及差异性需求，广东省深圳市第五幼儿园注重营造与主题相关的环境，有目的、有计划地投放多种区域材料，以期為幼儿的个性化发展提供支持。幼儿园还以课题研究为抓手，致力于帮助教师解决区域材料的制作难题，通过资源交流与共享，有效提升教师的科研能力。

在主题活动背景下，我园投放区域活动材料主要存在以下问题。首先，区域材料的投放跟主题活动关联不强。其次，教师制作区域材料有一定的困难。教师应具有创新精神以及动手动脑能力，这样才能设计出与幼儿主题活动相结合的区域材料，可是教师的工作烦琐，再加上材料有时缺乏，对区域材料的投放也就得过且过。最后，幼儿对教师制作的区域材料兴趣不高。一些教师制作的区域材料趣味性不足，挑战性和层次性也需要提升，幼儿不太喜欢。

投放适宜的材料是教师应该具备的专业技能之一，通过精深思考、巧妙设计，教师将活动指导、活动目标、活动内容渗透在所设计的区域活动中，通过材料实现教师的指导解放以及幼儿的独立探索。

首先，根据主题活动的推进，投放相对应的区域材料。幼儿原来是向“传道、授业、解惑”的教师学习，如今，转向了可以自由操作、被赋予教育意义的“活动材料”学习。这是教师教育行为的重大转变，备课形式从准备教案转向对材料投放策略的思考。教研中，我们在确定主题后，实验班教师会汇聚一起进行教研，根据主题开展的脉络投放主题材料。比如，在开展“汽车”主题活动时，我们将幼儿喜欢的汽车模型投放在区域中，让幼儿感知汽车的类型，然后，让幼儿在游戏和观察中讲述“汽车都有哪些结构”，此时，幼儿讲述出汽车包括车身、车轮、座位，于是教师投放了不同的汽车材料，让幼儿拼装各种不同的汽车，以此了解更多汽车的类型和结构。我们通过引导幼儿动手操作和亲身体验，建构幼儿的知识经验体系，促进幼儿的认知和发展。

第一，提高区域材料的适宜性。衡量材料的适宜性主要包括两个方面。一方面，结合班级幼儿整体发展水平的变化。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，教师为幼儿提供的支持要满足幼儿最近发展区的需要。幼儿在不同的年龄阶段，呈现出不同的发展特点，随着班级大多数幼儿整体发展水平的提高，教师应及时调整、更新材料。另一方面，结合个别幼儿发展水平的差异。以“模仿肺的呼吸”小实验为例，刚开始教师用卡纸来固定气球，可是幼儿在操作过程中发现，卡纸很容易破损，于是教师改成有弹性的泡沫板，让幼儿操作起来更容易，也更形象。通过操作这份材料，幼儿直观地感知到肺是怎样呼吸的。

第二，增强区域材料的趣味性。幼儿的活动兴趣是教师应该首先关心的要素。针对幼儿对某份材料的兴趣特点，教师要反思材料在形式上是否失去了新颖性、在内容上是否失去了挑战性、在操作方式上是否缺少了可变性。教师要依据观察所得，从不同角度调整材料，提升材料的吸引力。比如，在主题活动“奇妙的我”中，教师在科学区投放触觉筒材料，让幼儿感知物体的光滑、粗糙等性质。刚开始，幼儿兴趣不大，通过商讨，我们增加了材料“眼罩”，让幼儿蒙着眼睛来触摸物体，并将其分类。幼儿觉得很新颖，特别喜欢这种操作。

其次，通过教研活动，提高教师制作主题区域材料的能力。在课题开展的两年时间，实验班教师根据幼儿主题活动的探究脉络开展教研活动，它汇集了教师的智慧，使教师对区域材料制作有了明确的感知和认识，使教育行为从盲目走向自觉。

最后，梳理主题区域材料经验，建立园本区域材料资源库。高质量的区域材料制作需要教师花费诸多心血，通过研究，我们共同商讨跟主题活动有关的区域材料投放，扩展到其他班级和年级循环使用，并进一步完善和修正，使区域材料规范化、科学化、系统化，在这个过程中，教师的教科研能力不断得到提高。

（本文系深圳市教育科学规划课题“幼儿园主题活动背景下的区域活动材料投放策略研究”研究成果，课题编号ybzz16028）