新任业务干部如何组织音乐教研活动

何桂香　丁曼曼

案例

我是一名刚从一线教师岗走上保教管理岗的业务干部。第一次主持教研活动，心里难免有些紧张，于是，我利用自己的音乐特长准备和设计了一次教研活动，想小试牛刀。为了这次教研活动，我用了一周时间精心准备了教研方案，学习了很多音乐理论，反复推敲了教研活动的细节。结合教师不敢上也不太会上音乐活动的问题，我请工作5年内对音乐活动感兴趣的教师自愿来参加教研活动，当天来参加教研活动的教师有20名左右。伴随着好听的音乐《布谷鸟》，教师们和我一起边听音乐，边做动作。动作的编排也是我精心设计的，教研气氛一下子活跃起来。接着，我为教师们讲解了什么是节奏、什么是音乐游戏、什么是欣赏活動等音乐知识，然后请教师们分组商量设计《布谷鸟》的多种表现形式。教师们讨论后分享创意，每个组都很有亮点，我帮助教师们梳理了针对同一音乐活动选材可以采用的不同表现方式。

我觉得这次教研活动很生动，教师的参与性很强。活动后，我私下找了几位参加教研的教师说感受，教师的反馈却出乎我的意料：今天说的这些内容我都知道，我更想知道怎么把这些方法用在和孩子的互动上，孩子不会像教师这样有这么多创意，我该如何引导？也就是说，这次教研并没有达到解决教师实际问题的目的。这次教研的问题出在哪里？我该怎么做？

曼曼老师作为一名新任的业务干部，能够认真细致地进行教研准备、精雕细琢教研过程，并及时追踪和发现教研活动的问题，这些都非常好。

随着学前教育的发展和教师队伍的不断壮大，在新老交替的过程中，新一批业务干部涌现出来，我想曼曼老师提出的问题也代表着众多新任业务干部的心声。当个人角色从教师转变为业务管理者，我们都非常愿意尽自己所能为教师提供专业支持。教研活动是提升保教工作质量的抓手，在这个过程中出现问题是正常的。不仅是新任的业务干部，即使是有多年业务干部经验的教师，在主持教研活动时也会出现各种各样的问题，只要我们找到症结，那么问题就能找到解决办法，在不断积累经验的过程中提升业务干部的指导能力。

通过曼曼老师的简单叙述，我对她的本次活动进行了梳理。此次教研活动的优势体现在以下几方面：

第一，关注了教师实践问题，这是解决问题的基础。只有了解老师的实际需求，才能引领教师的专业发展。第二，关注了教师的主体作用，这是教研的手段。教研活动关注了教师的喜好，聚焦工作5年内的新教师，允许教师根据自己的兴趣爱好自愿参加也是一个创新的尝试。教研过程中，曼曼老师能够为教师主动参与和互动讨论搭建平台，在不同的环节发挥了教师的主体作用。第三，关注了教研内容的知识储备，这是作为教研主持人必要的积淀，有积淀才能够有指导的底气。第四，关注了教研过程与方式，这是教研的方法，曼曼老师能够带领教师体验音乐，分析音乐的指导要点，为教师后续的研讨奠定了基础。第五，关注教研经验的梳理，这是教研的结论，每一次教研之后，需要把此次教研的结论进行梳理，帮助教师形成新经验，获得新方法。

这些内容都是作为业务干部需要掌握的，曼曼老师做得很好，希望能继续保持。那么，问题出现在哪里呢？通过描述，我看到这样几个问题值得商榷：

首先，教研的问题是来自主持人还是来自教师？

其次，教研的内容是多而杂的漫谈还是少而精的针对性研究？

再次，教研的过程主体是教研主持人还是教师？

最后，教研的结论是现场的研究还是已有结论？

上述几个问题，是所有业务干部在开展教研活动前应该细致思考的内容。我们有工作的热情，更需要推敲工作的方法，把这几个问题理清楚、想明白，会使教研活动更有针对性和实效性。

研之有备：做有准备的教研

教研主持人虽然关注到音乐活动是教师不好把握的内容，但是对音乐活动到底难在哪里却没有深究；不敢上和不会上是教师们的共性问题，没有聚焦这次教研活动要解决的具体问题。教研的过程都是源于“我进行了充分的准备”。那么，教研的问题是源于业务干部还是源于教师呢？我们需要将教研的视角转向教师，如果在教研活动之前征集教师开展音乐活动的具体问题，会大大提高研究的针对性。《布谷鸟》音乐很好听，如果是以它为切入点带领教师研究选材的特点和利用素材的方法，那么可以在教研活动前把音乐发给教师们，请教师们感受下音乐，思考这个素材在自己所带的年龄班可以怎么用、用这个选材设计活动的难点是什么。即便是现场征集问题，也可以在教师感受音乐的基础上，和教师共同分析这首音乐有几个难点、难在哪里。这样带着教师的体验活动就能够真正发挥作用，教师们带着问题来参加教研的积极性也会有所不同，因为这个问题是源于教师自己的，而不是主持人的一厢情愿。

针对同一个内容，教师可能会有很多困惑，教研主持人要筛选共性问题，聚焦一个主要内容开展教研。比如：音乐教学活动目标如何设计更适宜、如何创设音乐活动的情境、如何将音乐活动游戏化等。因为一次教研活动的容量有限，可以每一次教研有一个重点内容，经过持续研究，不断帮助教师建立经验。

教研要有备才能无患。这里说的“有备”不仅需要储备教研内容的理论学习和教研方案，还要结合教研主题聚焦教研目标来准备教研的过程与层次，准备与教师互动的开放性问题；不仅自己准备如何进行教研，还要准备如何调动和发挥教师的主体作用，在这个过程中关注不同发展阶段教师的需求，提出有针对性的问题。这样才能够做到“有准备的教研”。

研之有物：研究选材特点和如何利用选材

既然是研究音乐，那么研究和分析活动选材就是第一位的，它是我们做好活动的基础。教师上音乐活动喜欢选择好听的乐曲，尤其是年轻教师追求时尚，只要音乐好听就愿意教给孩子。那么这首乐曲有什么特点、有几个八拍、节奏有什么特点、旋律在哪里有了变化、歌词的难点是什么、活动是选用全部音乐还是截取片段、音乐中用了几种乐器、在音色上有什么变化……教师往往没有经过细致推敲就进行活动了，造成孩子在学习的过程中出现很多意想不到的情况。

在这次教研中要研究《布谷鸟》音乐的多元表现，带着教师们随着音乐做动作这个环节之后，可以引导教师们说一说自己参与活动的感受，再“由己及人”换位思考，如果是幼儿参与这个音乐活动的困难会出现在哪里，比如：音乐速度快，动作跟不上节奏；不知道在哪里该变化动作；手脚动作配合不好等。成人参与活动的目的不仅仅是为了活跃教研气氛，这个过程能够帮助教师理解幼儿的学习过程。那么，这首乐曲共有几段？哪一段速度变化快？通过细致分析这首乐曲的特点，教师对选材本身做到“心中有数”才能引导幼儿的学习过程。这样细致的分析选材，也是我们给教师传递的方法——只有自己非常明确乐曲的特点，才能在引导幼儿的过程中关注音乐要素和指导方法，从而提高教研的针对性。

研之有法：研究教法前先研究学法

我们有了对选材特点的深入分析，在此基础上就要思考哪种方式对幼儿学习更适宜、幼儿的学习困难会出现在哪里，解决这些困难就要有具体的引导方法。在研究教法的过程中，一定是将研究幼儿放在第一位的。这时业务管理者就要为教师提供方向与方法的具体支持。因为音乐活动是抽象的，幼儿认知事物的特点是具体形象的，那么在引导过程中就要用幼儿喜爱的情境或者游戏的方式来开展。

音乐活动的每一个环节都需要有细致推敲的过程。比如：导入环节怎样创设情境更好玩有趣、更合情合理，活动过程怎样既为幼儿提供自主活动的空间、又体现教师的引导方法。教研的过程要通过体验、研讨，帮助教师梳理经验。同一首音乐可以有多种变换运用的方法。音乐长，可以分为多次活动进行；音乐节奏快，可以放慢速度；幼儿动作不合拍，可以变换多种情境和动作，帮助幼儿逐步能够合拍做动作；幼儿动作表现匮乏，可以将步伐和上肢动作分解进行，也可以把抽象的音乐和幼儿的生活经验及喜欢做的事建立联系。这些具体方法的不断积累，会帮助青年教师更好地把握音乐领域的学科特点和幼儿的学习方式。

研之有理：把学习的理论用一用

在教研过程中，需要学习和借鉴一些理论，那么这些理论如何与实践对接是我们要思考的问题。比如，奥尔夫教学原则中提道，“音乐不是以单一形式存在的，不仅仅用嘴唱，用耳听，它是和动作、舞蹈、语言紧密联系在一起的”，那么《布谷鸟》这首乐曲如何与实践相结合，就需要我们在教研中搭建好理论和实践之间的桥梁。又如这首乐曲可以怎么用，不同类型的活动关键经验是什么，可以结合活动来分析。假如教师要进行韵律活动，那么韵律活动和其他类型的活动就有典型的不同，有节奏的难点、动作的难点、队形的难点和同伴配合的难点，每一个类型的活动难点教师自己明确了，才能明白怎样设计活动更合理，做到“知其然还要知其所以然”。教师们在一起分析难点的过程中，就能逐步掌握每一个类型活动的关键经验，这样的交流比直接讲解概念更有效。

研之有效：把研究的结论试一试

那么，通过上文的阐述，教师需要通过教研收获哪些经验呢？让我们一起来梳理看看：拿到一首乐曲需要細致地分析音乐，音乐的曲式、结构、节奏有什么特点，在哪里发生了变化，在引导幼儿理解音乐的过程中可以嵌入情景和启动身体帮助幼儿建构新经验。在此基础上，还需要教师换位思考幼儿的年龄特点和学习方式，利用多样化的感受方式，在游戏性、探究性、拓展性的引导过程中，丰富幼儿的经验。

经历了教研的过程，特别需要注意的是要将学习到的理论和研究出的方法在实践中试一试、做一做，“答案在现场”，经过实践验证才能体现教研的实效——教师带着问题来，带着收获走，对研究教材、研究幼儿、研究方法越来越感兴趣，并且能够不断调整教育观念与行为。同时，每一次教研教师学到的方法，不仅在音乐活动中应用，还可以迁移到其他领域的活动中，切实起到“授人以渔”的作用。

真心希望和曼曼老师一样也是新任业务干部的教师们，能够精心准备每一次教研活动，推敲每一个细节，这样才能够让我们的教研做到真实、深入和有效。