让教育更自然，让儿童更快乐

陈一琼　杨静娜

以质量求生存、以特色求发展，有助于为幼儿园的发展注入新活力。近年来，浙江省宁波市奉化区第三实验幼儿园以“自然教育”为核心，探索更好玩的课程、创造更好玩的活动、发现更好玩的生活，让“自然豆堡园”充满儿童的风景与气息，培养有朝气、灵气、和气、睿气、才气的“五气”完整儿童。

文化浸润，涵养自然内蕴。文化是一个园所发展的内在动力，是决定园所成败的软力量。三年来，幼儿园充分挖掘自然教育理念，以本土文化课程资源建设为核心，培育“健康活泼有朝气、喜欢阅读爱表达、文明乐群有爱心、亲近自然好探究、善于想象乐创造”的完整儿童。

以“儿童本位”的思想建构特色的环境文化，确保每一寸土地、每一个角落充分为儿童所用，创造儿童生活、游戏、学习的乐园。通过多元具体形制来承载文化，设计吉祥物、园徽、园标等显性标识，散发园所的文化气质，珍视儿童力量，倾听儿童声音。

课程孵化，理念助推发展。在“少若天成、习得自然”理念引领下，幼儿园践行自然教育课程，以主动学习为核心，以幼儿核心素养发展目标为依据，坚持儿童本位，用心唤醒儿童的心灵世界，倾听儿童的百种语言；以顺应儿童的兴趣和发展需求为前提，在自然的教育情境中，回归对话，走向协作，帮助儿童建构起生命的联结；坚持“探究—合作—对话”的学习过程，让儿童在活动探索与情境体验中自然生长。

在课程的实践中，幼儿园依托三层级课程审议，在课程内容上形成序列，在实践形式、方法上探索多元化的策略，用心建设鲜活、有趣、有力的课程。无论是省编课程，还是个性课程，都通过“问题—争议—变合—决议”四阶段推进。幼儿园捕捉儿童意愿，利用班本课程、项目化课程等实现课程的创生、调适和替换，用理性和信念重塑课程理念；尝试打破班级、领域界限，利用“游学体验项目活动”实现与其他园区的课程资源共享，建立一种“无边界课堂”“无围墙学校”的儿童学习自然圈。

幼儿园支持儿童对生活中事物的好奇。周边3公里内的非遗馆吸引了他们的注意，从而创生了“我是奉城娃”非遗课程。幼儿园还通过课程管理确保课程科学推进。比如，我们顺应儿童爱玩的天性，开发了部落游戏馆，儿童在天天、家家部落中晓爱明理，在阅阅、秀秀部落中乐创善思。

梯隊建设，优化教研模式。为了改变教研始终以骨干为重心、教研主题以园部预设为主、教研形式陈旧单一、教研讨论浅层等问题，幼儿园探寻组织结构与研修路径的变革，以业务园长、教研组长、科研组长为主线，开展精准教研。阶段一，追寻基点，梳理目标。比如，组建“五指豆荚”团队，理清不同层级教师的发展愿景。阶段二，深耕高点，创生内容。通过“螺丝钉”模型，挖掘、创生教研主题，从而发现“真”问题。阶段三，提升回点，架构路径。精准诊断，生成指向儿童发展的研修主题并实施；进行“一案四谈”综合评估，系统架构教师分层抱团、互助成长的研修评价机制。

驱动深度研修关注教师的理念转变，教师从活动的主宰者向观察者、支持者、参与者转变，退到儿童身后，发现儿童的真需求并用心理解、支持他们。教师以课程为抓手，通过对省编课程园本化与创生化处理，实现共性与个性课程的互补融通，实现儿童的全面发展。

站在新的起点上，幼儿园致力于让每一个儿童的学习与发展看得见，让每一个教师的成长与发展看得见。未来，幼儿园将继续行走在自然教育的道路上，实现育人模式创新，让教育更自然，让儿童更快乐。