运用生活化材料优化幼儿美术活动分析

江苏省苏州市相城区玉成第二幼儿园 袁雪琴

美术活动属于幼儿教育的重要构成部分，也是美术教学的基础环节，主要任务是使幼儿能够辨认一些简单的图形、图案，学会上色等，并了解部分基础性美术理论知识，虽然难度不大，但是教学对象是年龄较小的幼儿这一特殊群体，对于广大幼儿美术教师来说，同样是一大难题。在幼儿美术教学活动中应用生活化材料是一个不错的选择，教师需根据实际教学需求合理应用各种各样的生活化材料，为幼儿打造轻松的学习环境，让他们借助生活化材料更好地学习美术。

一、深入生活就地取材

在幼儿美术教学活动中，生活化材料可谓是随处可见、到处都是，不过也不能随意、盲目的使用，而要根据实际教学需求有的放矢地引入生活化材料，为美术教学提供更多助力与支持，帮助幼儿学习好美术知识与绘画技能。幼儿美术教师首先应深入实际生活，充分考虑到幼儿的个人生活环境，让他们从家中带来一些生活化材料，通过就地取材的方式降低美术教学成本，为幼儿带来一定的熟悉感，且吸引他们的注意力，让他们主动参与美术活动。

比如，在进行“有趣的蛋壳”教学时，由于鸡蛋在生活中十分常见，教师可以要求幼儿提前在家长的帮助下准备好鸡蛋壳，深入生活就地取材获得美术材料，当作他们进行绘画的素材。课堂上，教师先展示“蛋壳先生”与“蛋壳小姐”，搭配导语：“小朋友们看一看，是谁来我们班级做客呢？”幼儿通过观察与交流发现是蛋壳先生与蛋壳小姐，然后设计过渡语：“蛋壳先生和蛋壳小姐想要办一个舞会，他们邀请蛋壳朋友去参加，但是要求蛋壳朋友们打扮得漂漂亮亮，你们愿意做蛋壳朋友的造型设计师吗？”他们都表示愿意，由此导入新课。接着，教师带领幼儿一起欣赏不同造型的蛋壳图片，讨论是如何装扮的，使用的是什么材料，让他们交流各自的想法，说一说自己想要如何装扮蛋壳朋友，并提供橡皮泥、彩纸、双面胶、剪刀、水彩笔和记号笔等，使其选择自己喜欢的材料给蛋壳朋友设计造型。随后在具体的创作环节，教师要指导幼儿在不破坏蛋壳的前提下自由创作，画上自己喜欢的图案，培养他们的想象能力。

二、合理应用生活化材料

在幼儿教育阶段，大部分幼儿的认知能力都不够强，而生活化材料对于他们来说较为熟知，幼儿通常会比较感兴趣，这有助于教学活动的顺利推进，使其在熟悉的生活化环境下表现得更为积极与主动，提高学习效率。具体到幼儿美术教学活动中来说，教师应当围绕教学主题合理运用生活化材料，全面考虑到幼儿的年龄特征、心理特点、思维水平与认知能力等，同他们的实际情况紧密贴合，激起幼儿学习美术知识的兴趣，让他们自觉参与到美术活动中。

例如，在开展“盐彩画”教学时，食盐是幼儿比较熟悉的一种生活化材料，能够用来画盐彩画，教师可利用食盐辅助他们画画。课堂上，教师讲述：“食盐是生活中最为常见的一种调味料，如何使用食盐进行绘画创作呢？”让幼儿自由猜测与讨论，激活他们的思维，使其对即将学习的内容产生好奇之心。接着，教师提供食盐、黑色卡纸、毛刷、软毛笔、一次性手套、颜料、分装瓶、白乳胶等材料，要求幼儿重点观察食盐，讨论食盐的用途，用手触摸与用嘴巴品尝食盐，交流各自的感受，然后利用多媒体设备播放使用食盐进行绘画的基本方式，说明注意事项，帮助他们掌握基本的创作流程。之后，教师展示一盐彩画，引领幼儿着重观察撒过盐的地方会吸水，留下雪花、蒲公英状的痕迹，随后指导他们先画出自己喜欢的动物，再利用撒盐法给它们穿上亮晶晶的衣服，使其正确使用食盐，控制好水分，上色动作要快，注重色彩的衔接，撒盐要均匀且少量，最终顺利完成盐彩画的创作。

三、利用废旧生活化材料

在幼儿美术教学活动中，为更好地应用生活化材料，不仅可以使用现有的生活化材料，还可以把废旧生活化材料给充分运用起来，而且生活中的废旧材料种类多、数量大，能够为美术活动的开设提供更多素材。因此，幼儿美术教师在平常教学中，应当与幼儿一起准备与收集废旧生活化材料，像废旧报纸、纸盒、塑料瓶、纸板、塑料袋，以及其他生活用品等，指导他们积极动手、变废为宝，使其环保意识得以提升，同时养成良好的生活习惯。

在这里，以“设计购物袋”教学为例，教师谈话导入：“今天一家‘娃娃家’超市开张了，大家一起去逛一逛，看一看有没有自己需要的物品？”将教室布置为“超市”，带领幼儿模拟购物，询问：“你们买的东西都是装在哪里带回来的？”他们将会说出购物袋，追问：“你们见过什么形状的购物袋？它们分别是用什么材料制作而成的？你们想设计一个什么样的购物袋？”使其自由讨论与交流，不知不觉地进入新内容的学习。接着，教师拿出一个由废旧布料制作的环保购物袋，要求幼儿认真观察与讨论制作方法，使其注意到购物袋要留有一个入口，往里面放东西用，还搭配有拎环手提时使用，然后指导幼儿大胆选择自己喜欢的废旧材料制作环保购物袋，像废纸盒、硬纸片、旧布料和塑料制品等，且进行简单的装饰。随后教师组织幼儿进行作品展览、观赏与评选活动，把制作好的购物袋都摆放到桌子上面，比一比哪个作品既好看又有趣，让他们切实感受到废旧材料也有利用价值，使其树立节约资源的思想意识。

四、善于探索现实生活

幼儿是一个比较特殊的群体，无论是心理特点还是生理发育情况均是如此，对周边的事物充满强烈的好奇之心与求知渴望，在幼儿教育阶段，教师要把握好他们的这一特征，据此开展优化、创新与改进教学手段。教师在活动教学中应当以幼儿的身心特点为基本切入点，引领他们善于探索现实生活，满足自身的好奇心，同时鼓励幼儿结合生活化材料大胆创作美术作品，促使他们创造美的能力得到很好的锻炼。

举个例子，在“我身边的盒子”教学中，教师可以先与幼儿一起搜集一些生活中常见的盒子，像鞋盒、牙膏盒、奶粉盒、化妆品盒、方便面盒、饼干盒、饮料盒、牛奶盒等，然后将各种类型的盒子精心挑选，摆放在桌上，设置问题：“这些盒子一样吗？不同类型的盒子有哪些不同特征？”启发他们从盒子的大小、形状、色彩、图案等方面进行着重观察、分析与讨论，使其发现不同的商品搭配不同的盒子，每类商品的盒子都有着自身特色。接着，教师拿出一个蛋糕模型，展示自己为蛋糕设计的包装盒，带领幼儿共同鉴赏，研究盒子的风格与制作方法，介绍制作步骤，以及所设计图案、文字、色彩的特殊意义，使其形成全方位的了解，帮助他们掌握制作包装盒的基本要素。之后，教师带领幼儿为自己喜欢的物品设计一个包装盒，鼓励他们大胆创造与绘画，如泥塑、拓印、撕贴、粉刷与线描等，使其思维得到很好的发散，设计出样式不同、形式各异的盒子，学会创造美。

五、设置生活化材料投放区域

幼儿园通常会安排有不同的区域划分，常见的区域有阅读区、美工区、种植区、观赏区、科学区与益智区等，要想在幼儿美术教学活动中更好地应用生活化材料，教师可把不同的生活化材料投放到不同的区域内，带领幼儿使用生活化材料进行美术创作，将美术活动同区域特色结合起来，让他们创造出同区域主题有关的作品。并利用不同区域的特有功效融入一些生活化常识，适当延伸美术教学范围，帮助幼儿学习到更多知识，推动他们全面发展。

例如，在美工区域中，教师可以投放一些小纸盒、乒乓球、双面胶等常见的生活化材料，要求幼儿利用这些素材根据自己的想法，尝试设计与制作一个简单的机器人，简要说明制作的目的与作品功能，例如，有的幼儿制作一个会打扫卫生的机器人，有的则制作一个用来载人飞翔的机器人，有的制作出一个会送东西的快递机器人等，针对他们设计出的不同作品，教师均要表示肯定，给予表扬与鼓励，使其获得更多参与手工制作的自信心，培养美术方面的造型设计能力与动手能力。又如，在科学区域中，教师可以投放一些橡皮擦、画纸、铅笔等生活化材料，要求幼儿模仿图画书中的一些形象进行临摹绘画，在绘画过程中，他们可能会出现画错、疏漏、多画等问题，这时就要用到橡皮擦进行擦拭，把不正确的部分给擦掉，重新画出正确内容。教师可借机利用该区域这方面的书籍加以讲解，带领孩子们一起阅读，帮助他们积累更多生活常识。

六、确定生活化材料主题

在幼儿美术教学活动中，针对生活化材料的应用，教师须确定好生活化主题，把生活化材料当作美术活动的一类重要资源，大力倡导幼儿选择自己喜闻乐见的材料与表达方式展开美术创作，满足他们对不同创意美术活动的实际需求，实现创意美术活动的开设。同时，幼儿美术教师还要注重创意美术活动的多元化，结合创意美术活动的生活化主题营造相应的情境，进一步丰富美术活动内容，让幼儿充分展现个人能力与特长，促使他们个性化成长。

秋天是丰收的季节，教师可以在秋天设定一个“大丰收”的生活化主题，围绕这一主题开设创意美术活动，组织幼儿一起来到田间收集当地各种农作物的果实和秸秆，像水稻、玉米、高粱、大豆、红薯、绿豆和棉花等，使其亲自参与到生活化材料的准备中，让他们采用这些生活化材料展开美术创作。教师让幼儿利用自主收集到的生活化材料，并配合硬纸板、细线、颜料、胶水等工具进行设计，使其充分发挥出个人想象能力、创造能力与动手能力制作出更多颇具创意的作品。例如，用细线把玉米种子串起来制成一个项链；将大豆用胶水粘在硬纸板上，再画出一个月亮，设计出一幅星月夜美景；用红薯雕刻出不同的动物造型；把不同种子制作成头饰、手镯或者其他饰品；使用农作物的秸秆设计一些独特造型，辅以颜色、图案搭配，显得各具特色；等等。这样充分利用生活中的农作物材料开设创意美术活动，既能够让幼儿极力展现个人特长，设计出个性化美术作品，还可以教育他们养成爱惜粮食的习惯。

七、利用节日丰富美术教育活动

对于新时期的幼儿美术教学活动来说，应用生活化材料几乎是一个常规手段与方法，不要只是师生双方将生活化材料带到幼儿园与课堂上，还应适当延伸教学范围，利用节日将美术活动顺延至课下，带领孩子们在这些特殊日子走进大自然，为他们提供与大自然亲密接触的机会。这就要求幼儿美术教师应在节日与幼儿一起投入自然生活当中，让他们在自然环境中同生活紧密相拥，思想情操得以熏陶，使其切实感受生活之美。

比如，每年的4月22日是“地球保护日”，在这一天，教师可以“绿色大自然”为主题进行春游活动，组织幼儿一起去当地的自然公园或者野外，一方面带领幼儿观察不同的花草、树木等植物，使其利用手中的画笔与画纸现场临摹出某种植物，然后把作品带回教室，相互欣赏，交流绘画心得与体会；另一方面，在条件允许的情况下，采摘一些树叶或者摘花草，带回来晒干后制作成植物标本，还可在上面画画，将其设计成精美的书签，当作纪念品夹在书中。又如，在每年的3月12日植树节这天，教师可以围绕“绿色爱心”这一主题举办植树活动，幼儿园提前购买一批小树苗，分发给各个班级，组织幼儿以小组为单位在指定地方合作植树，并把不同颜色的丝带缠绕在树干上面，亲自制作卡片请老师帮忙写上对小树苗的祝福语，如“祝你快快长大”“希望你茁壮成长”“愿你带来更多绿色”等，然后在卡片上绘制图案、涂上颜色与设计造型，最后固定到丝带上面，借机增强他们保护树木与自然环境的思想意识。

八、结语

总而言之，在幼儿美术教学活动中，教师应深刻意识到生活化材料的重要性与价值，善于将形形色色的生活化材料带到美术课堂上，弥补传统教学的不足之处，丰富美术教学素材与资源，带领幼儿在熟悉的生活化材料辅助下全身心地参与到美术创作活动中，使其敞开心扉、打开思维之门，极力发挥个人想象能力、创造能力、创新意识与动手能力，结合生活化材料创作出优美、独特的美术作品，提升他们的审美水平，实现全面发展的教育目标。