低年级语文随文练笔的有效策略探析

宛蕾

随文练笔是教师在教学过程中帮助学生在课文内容学习与写作方法实践之间搭建起的一座沟通的桥梁，旨在引导学生在课文学习、课外文本阅读中循序渐进地提升他们的表达与交流能力。高质量的文本阅读能促进学生写作素材的积累，而紧贴课文的写作训练又为学生的高质量阅读提供努力的目标。笔者结合低年级语文表达与交流的学习要求，对随文练笔的有效策略展开深入探析，以期找出提高低年级学生阅读能力与写作能力的高效路径。

一、关注文本内容，在动态生成中随文练笔

语文教材中的课文无论在语言文字优美、写作方法创新、思想内容育人等方面都具有示范性。鉴于此，教师只有在深入解读文本的基础上，才能找准训练点，设计出更为合理有效的随堂练笔。

对于低年级的学生而言，他们的词汇量储备较为单薄，如何组织话语将他们的所见、所想、所感描述出来，还是一件难事。教师应深入挖掘教材文本在词语、句型、修辞、叙述顺序、表情达意等方面的示范效应，提供贴近学生现实生活、趣味盎然的随文练笔的素材、视角与方法，在紧扣文本的基础上培养学生逐步形成良好的观察生活、叙述描写、表达自我的习惯。教师还应鼓励学生将文本中学到的、印象深刻的表述方法以及日常生活中的所见所闻及时落实到笔端。

例如，二年级上册《黄山奇石》中，作者运用比喻的修辞方法轻松地把黄山上不同的奇石展现在读者眼前，教师可以利用图片引导學生：运用比喻句能让所描述的事物变得更加具体生动。

文中写了仙桃石：“就说‘仙桃石吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”看看文中插图，果然如此，原本一动不动的大石头一下子就神气起来。不仅有“仙桃石”，课文还写了“仙人指路”和“金鸡叫天都”，师生一起随作者“登上”黄山，欣赏奇石。学生再认真观察图片，教师以“奇石”为载体，要求学生充分利用这份随文练笔资源，围绕着“黄山的奇石形态各异”这一话题展开观察和联想，将课文描写的奇石的样子表达出来，并尝试用恰当的比喻句把石头的样子写得形象。因为有了课文的参照和铺垫，学生写出了“你看，那是‘天狗望月石。它好像一只巨大的狼狗站在高高的山顶上，正出神地看着月亮呢”“那边两块巨石真像两只大狮子在抢绣球啊”等一系列充满想象的文字。

课文不仅给学生创设了一个“登山观奇石”的情境，还在文章的最后启发学生：“那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！”教学中，教师则可以结合这一句创设“做一名最会发现奇石的游客”这样贴近现实的情境，鼓励和引导学生围绕在现实或影视作品中看到的各种奇石，展开联想和想象，将自己的所见、所思、所感诉诸文字，进行随文练笔。

二、创设绘画情境，在丰富想象中随文练笔

想象力丰富、对周围的环境及未知的世界充满好奇心与求知欲、形象思维能力凸显，是低年级学生的认知特征。他们具有丰富的想象力，尤其对绘画这一活动充满兴趣和热情。教师可以充分利用低年级学生的思维认知特点，将随文练笔与绘画相结合，从而有效提高学生的随文练笔能力，增加写作的趣味性。例如，一年级下册《四个太阳》中，小朋友为每个季节画了不同颜色的太阳，其中“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉”一句，句式简单，语言平实，将充满美感的画面形象、直观地表现出来。这样的描写为学生提供了良好的写作范例。教师教学时应充分利用现实生活中这些常见的情景，引导和鼓励学生驰骋想象，去感知、去捕捉、去描绘这些或热闹或静谧的画面。比如，教师请学生画出自己脑海里在绿色阳光照耀下熟悉的景物。然后，教师再通过让学生介绍自己的画，有效拉近学生与语言表达要求之间的距离，让学生的想象力、空间感知力以及内心最朴质的情感在对事物、景象描述的过程中充分表现出来。学生写道：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？哦，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。”因为春天是多彩的季节，学生可自由发挥，自由选择太阳的颜色，并在图画旁配上文字。

在此过程中，教师要着力激发学生表达的欲望，让其在相对自由的写作环境中大胆表达自己。长期有目的、有方向性的随文训练，能在潜移默化中提高学生的语言表达能力，当积极思考、勤于练笔成为一种习惯，学生的遣词造句能力和写作技巧自然能够获得提升。

三、赏析语言魅力，在迁移模仿中随文练笔

语文课程应培养学生的审美创造能力，新课标指出：“学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美体验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”这就要求教师在教学实践中，积极引导学生感受语言文字的丰富内涵，启发他们发现不同文体中不同修辞手法蕴含的独特魅力。

教材中包含了大量文字优美的内容，随文练笔以课文内容作为抒写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，让学生有语句可以借鉴，有情感可以抒发。

例如，二年级上册《田家四季歌》中有非常优美的景色描写：“春季里，春风吹，花开草长蝴蝶飞。麦苗儿多嫩，桑叶儿正肥。”短短两句就通过春风吹、花开、草长、蝴蝶飞、麦苗嫩、桑叶肥这些最有代表性的景物描写，把春天的温暖、美好、生机勃勃呈现在读者眼前。作者不仅选词准确、精妙，而且在描写春景时选取的景物是最能体现季节特点的。通过准确的描写，作者展示了春天可爱的景致，引发了读者对美好春天的向往。教师可以引导学生展开想象，仿照这一小节的构思技巧，尝试选用新颖、贴切、优美的词语，任选自己喜爱的季节，抓住该季节中最有特点的景物，大胆描述出来。

在此基础上，教师给学生布置难度适中的延伸随文练笔任务，要求学生不拘一格、大胆想象、机动灵活地抒写一小段练笔，从而有效激发学生的想象力，营造生动活泼的课堂写作氛围。

四、体悟美文妙处，在创意表达中随文练笔

在低年级阅读教学过程中，教师是领航者，在拓展学生阅读量的过程中为学生积累丰富的写作素材。在备课过程中，教师要为学生精心挑选适合阅读的精美文，在课堂上定期组织学生参加佳作、美文的赏析活动。比如，赏析教材中“我爱阅读”推荐的美文，教师适时引导并鼓励学生在文本体悟、鉴赏过程中感受美文的优美之处—— 作者是如何围绕中心组织语言的，是如何遣词造句的，又是如何实现句子与段落间照应和过渡的，进而指导学生写作实践。

首先，要注重文章开头部分的撰写。一篇优秀的文章在开头部分就能激发读者的阅读兴趣。引导低年级学生写作时，教师应指导他们将记录事件的三要素（时间、地点、人物）巧妙地融合进文章的开头段落。以二年级上册《刘胡兰》为例，第1自然段既清楚地交代了时间、地点、人物，又将事情的起因清晰地展现在读者的面前。这种简单明了、通俗易懂的描写方式很值得学生仿写。通过随文练笔，教师给出相应的指导，学生反复练习，就能熟练掌握记叙文开头的描写技巧。

其次，注重文章衔接与过渡的有效性训练。以二年级上册《难忘的泼水节》为例，文章在开头部分写“火红火红的凤凰花开了，傣族人民一年一度的泼水节又到了”，紧接着“1961年的泼水节，傣族人民特别高兴，因为敬爱的周恩来总理来和他们一起过泼水节”一句，教师可引导学生发现作者用这么一个承上启下的句子顺利过渡到文章的正文，以确保文章具有良好的条理性和流畅性，从而深刻领悟文章表达层次清晰、结构紧凑的重要性。

教师应当通过开展形式多样的随文练笔活动，就地取材，让学生不断积累遣词造句的经验和写作素材，并在对写作乐趣的感知与体验中奠定良好的语言与文学基础。※

（作者单位：江苏省南京市建邺区南师附中新城小学）