勾连：提升“词句段运用”教学效能

黄树楠

“语言建构与运用”在核心素养框架中居于重要地位，是提高学生语文学习能力的基础。从三年级起，教材中的“语文园地”增设了“词句段运用”板块，训练重点从第一学段的字词句运用过渡到第二学段的词句段运用，和习作的篇章模式自然衔接，旨在通过言语实践提升学生的语言运用能力。

教师需要把词句段板块放在大单元、整册书甚至跨学段教材的视野下，勾连人文主题、语文要素、新旧知识，勾连阅读和写作，勾连生活情境，营造稳定的语言学习和运用的情境，以有意义的、开放的任务整体推进教学，使学生的学习结构化。学生在言语实践中将语文知识转化为语文能力，进而提升自身的语文素养。

一、勾连训练要点，整体推进教学

1.横向勾连。词句段运用的教学应着眼于单元整组，采用单元统整的教学理念，重构栏目的教学方法。词句段运用中常出现多个知识点，训练学生的多种能力。在教学时，教师要思考这些能力训练点之间有没有内在联系。此外，教师还要关注能力训练点、教材的单元要素和文本之间的联系，在理清关系的基础上开展教学。四年级下册第三单元为现代诗单元，词句段运用的第一部分说：“读一读，注意加点的部分。你还知道其他描写颜色的句子吗？和同学交流。”这一部分内容可以勾连本单元的课文《白桦》《绿》《在天晴了的时候》，教师可以引导学生感受课文形容颜色的文字的精妙。本单元还要求学生准备摘抄本，抄写诗歌。教师可以利用摘抄本，把词句段运用从课内引向课外，让学生从摘抄本上发现描写颜色的诗句，再去品味这些句子的妙处。词句段教学以一个知识点勾连一个单元，一个单元再勾连现代诗的海洋。经过这样一个学习过程，学生的思维从点到面，网状发散，对现代诗语言表达独特这一特点有了清晰、完整的体会。

2.纵向勾连。经过梳理，笔者发现教材里有些内容只安排了一次，有些内容却反复安排了好几次。反复出现的内容，随着学段的不同，要求也有了变化。修改病句在三年级出现了两次：三年级上册第三单元，要求用修改符号修改病句；三年级下册第四单元，要求在修改病段的基础上，尝试修改自己的习作。关于修辞手法的认识和运用，教材从四年级到六年级，陆续安排了设问、反问、比喻、排比、夸张等内容。其中，学习排比，在五年级下册的要求是“照样子说一说”，在六年级上册的要求是“体会”特点——“说说这样写的好处”，能力点也明显提高；学习比喻，在四年级下册的要求是“体会不同感情”以及“照样子改写”，在五年级下册是要求把人比作物或把物比作人来写，侧重点是不同的。

二、勾连主题要素，夯实教学目标

教材词句段运用板块以课文内容为出发点，以学生关键能力的培养为旨归，其中很多内容与人文主题、语文要素关系紧密，与课文中的语段联系紧密。教师要善于发现基于语文要素的词句段运用的学习价值，找准目标定位，開展语言实践活动。

三年级上册第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，在词句段运用中设计了“说一说，你是用什么方法理解下列加点词语的意思的”这样的问题，用于启发学生利用多种方法理解词语。四年级下册第一单元人文主题是“纯朴的乡村”，词句段运用第一题补充的两组与城市、农村生活相关的词语，就是对主题内容的拓展和延伸。四年级下册第三单元语文要素是“了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感”，而词句段运用中仿写小诗和冰心的《繁星》是紧密相连的。教师可以在学生学习《繁星（七一）》的时候，把词句段运用的内容在阅读教学中落实。这是和主题、要素紧密联系的内容，学生利用在单元学习中掌握的方法，解决词句段运用中的问题，正是对语文要素的巩固。

三、勾连习作板块，搭建写作支架

教材词句段运用中安排了大量的仿写、创写练习：有从内容上搭建支架向习作靠近，让学生有话可写；有从技巧上搭建支架，解决学生言之无序或者写不具体的问题，出现大量词句段和习作勾连的情况。

1.搭建内容支架。六年级上册词句段运用中设计了这些问题——“你知道下面这些习俗的寓意吗？你还知道哪些有吉祥寓意的习俗？”这些词句段运用的设计既勾连了阅读教学，还为习作教学提供了内容支架。学生在学习过程中了解到：过年吃年糕，寓意是来年节节高；过年吃鱼，寓意是年年有余。传统节日有各种风俗习惯，而本单元的习作题目是“家乡的风俗”也正与此相关联。学生对家乡的风俗有了更多的了解，也就打开了创作思路。词句段教学无形中为习作搭建了内容支架。

2.搭建技巧支架。三年级下册第七单元词句段运用第一题：“‘你可知道，大海深处是怎样的吗？这是《海底世界》的开头。请你也用类似的一段话，向别人介绍一种事物。”而三年级下册习作七要求介绍的是国宝大熊猫，这两处词句段运用指向的就是习作，训练的是如何在文章的开头，用引人入胜的方法拉近读者和所介绍事物之间的距离。在习作教学前，教师应先教学词句段运用相关板块，为后续习作学习做好准备，将读写充分融合。六年级上册第四单元词句段运用板块中第一部分的训练点是品读“长坂桥张飞退曹军”片段，读出张飞的神勇。想要读出人物的神勇必须抓住其动作、神态语言。第二部分的训练点是“体会人物复杂的内心世界”“试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动”，关注的是人物的心理活动。这两部分的内容就和本单元习作“笔尖流出的故事”相勾连，教师指导学生编写故事时，一定要勾画出鲜明的人物形象。在描摹人物形象时，语言、动作、神态、心理活动描写不可或缺。“读写融合”是一个信息从输入到输出，要素从知识到能力的转换过程，教师需要用好词句段训练中和习作有关的片段教学，为学生的语言运用搭建支架，让学生有话写，并且写得有序、具体。

四、勾连应用情境，提升语文能力

语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，其基本特点是工具性和人文性的统一。语文教材的内容源于生活，教学时要回归生活。词句段运用指向生活实践的内容，其编写意图就是希望教师能在活动中，拉近语文与生活的距离，提升学生的语文综合实践能力。教材编排时，本身就创设了很多应用性的情境（见下表），这些情境涉及日常生活中的交际、购物、活动策划等，充分体现了语文学科的工具性。教师在教学时，应充分利用情境，引导学生在生活中学语文、用语文。比如，三年级上册第八单元，帮妈妈整理购物清单，分类列出要买的东西。学生根据生活经验，将这些词分成两大类—— 食品类和生活用品类，如果细分，还可以分更多类型。这是课文中提供的情境，我们可以把情境向生活中拓展。整理购物清单不但考查学生对词语的理解，对种类的区分，更是引导他们利用语文知识解决生活中的难题，切实感受知识给生活带来的便利。

有些词句段运用训练点情境性不强，我们也可以创设情境：“四年级下册第三单元词句段运用，用和动物相关的词来形容人，比如说‘千里马‘老黄牛‘领头羊等。在我们的生活中，有没有这样的人？”联系生活来谈，学生对词语由理解走向运用，切实提升了语文能力和学科素养。※

（作者单位：江苏省南京市五老村小学）