是“微星”也要发出光亮

在教育教学中每当取得一点成绩，身边的朋友就会开玩笑地对我说：“你又放了一颗卫星！”这是大家对我的鼓励。但我深知，在浩瀚的语文教学星空里，我这颗“卫星”只不过是一颗极不起眼的“微星”。

一、用心教书

1994年8月，我走上了小学教师的岗位，被分配在一所村小任教五年级的语文兼全校的自然课。记得上《记金华的双龙洞》的时候，为了让学生体验小船是怎么进出孔隙的，我学着做了一张抽拉式的幻灯片，虽然比较粗糙，但是课堂上学生依然热情高涨，激动万分。我和很多老教师一样，拿着又厚又重的钢板刻蜡纸印试题，现在想来，每一份试题中其实已经浸润了我对语文教学的点滴想法。

5年之后，因为工作需要，我被调入了常熟市唐市中心小学，担任语文教研组长。之后，我又被提拔为学校教科室主任、副校长，直至现在成为校长。工作日渐繁忙，但我始终没有脱离语文课堂，一如既往，心无旁骛，孜孜不倦，始终在语文教育的道路上逐梦前行。我会认真地研读教材和课程标准，准确把握学段目标和课时的教学要求，这样教学就不会缺位，也不会越位；我会推敲教案的每一步设计，牢记于心，这样上课的时候就会胸有成竹，随机应变；我会精心地设计练习作业，提高作业的针对性和目标性，这样既可以减轻学生的负担，也可以减轻老师的负担。为了让学生感受语文学习的乐趣，提高综合能力，我带领学生开展语文综合实践活动，到大自然中寻找春天的脚步，到图书馆去查阅资料，到社区街道宣讲垃圾分类……

平凡点滴，聚水成海。用心教书的28年是忙碌的，日复一日，年复一年。但正是这样平凡的坚守、全心的付出，让更多的孩子在语文智慧的烛照下茁壮成长。

二、潜心学习

苏霍姆林斯基说过：“要天天看书，终身以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”保持一份对书籍的热爱，是专业成长不可或缺的重要元素。记得初上讲台，我购买了一套魏书生先生的著作。我学着魏先生“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”的六步教学法，和学生一起讨论教学的重点，引导学生在课堂上自主学习，和学生展开课堂讨论，并引导学生进行课堂反思和自主总结，取得了不错的课堂教学效果。

不仅向书本学习，还要在实践中学习。我个人教学能力的快速成长主要得益于加入了当时的常熟市语文课改中心组。在中心组有统领全市语文教学的教研员，有来自全市各校最优秀的语文骨干教师，和这群志同道合的小语人在一起，我了解到了最前沿的语文课改动向，观摩到了精心打磨的示范教学，聆听到了鞭辟入里的专业评课，更得到了春风化雨般的悉心指导，同时也得到了一个个发展的机会。2007年，在当时的语文教研员居文进老师的推荐下，我参加了江苏省教育厅送优质教育资源下乡工程录像课拍摄，承担了10节课的教学任务。当时我的指导老师是小语界德高望重的高林生先生和苏州市教研室語文教研员许红琴老师。备课、磨课、录课的过程是艰辛的，两位专家高屋建瓴，以教改最前沿的视角指出了我在教学中存在的种种问题。“好事尽从难处得，少年无向易中轻”，此后的一段时间内，我结合这10节课和两位专家的指导，积极地反思和实践，撰写了一系列的论文，如《强化目标意识，彰显学段特点》《对小学语文课堂教学中“核心问题”设计的思考》《巧设探究主线，架构教学流程》等均在省级刊物上发表。我经常回顾这一段经历，这是一个凤凰涅槃的重生过程，我在不断地学习、实践、反思中享受生命拔节的美妙和愉悦。

三、醉心课堂

对于教师来说，课堂是最迷人的地方，是一个生长智慧、创造美好的生命场域。教师只有站稳课堂，才有可能从合格走向优秀，乃至走向卓越。

2016年上半年，常熟市教育局组织名师送教下乡活动，我执教了《桥》一课。这是一篇微型小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。当时我正重点研究文体意识渗透和语用型教学，所以确定了研究的主题“关注文体，聚焦语用”。教学时，我主要从以下几个方面展开：第一，把握故事情节，做到胸怀全局。这个环节着眼于两个任务—— 理清小说的故事情节，在把握小说的发生、发展、高潮、结局的基础上，概述小说的主要内容；确定小说的叙事线索，把握小说的结构，感知小说情节推进的方式，体会作者构思的巧妙。第二，抓住人物细节，感受人物形象。引导学生抓住关键词语揣摩体会，使小说中的老汉形象逐渐明晰。第三，体会环境描写，促进深入领悟。引导学生抓住小说中描写大雨和洪水的句子，体会表达的特点，领悟环境描写在推动故事情节、烘托故事氛围、凸显人物形象方面的作用。最后，我用一张鱼骨图将小说的“情节、人物、环境”三个要素整合起来。

记忆中比较深刻的还有一堂课，执教的是《滴水穿石的启示》。我从文体入手，重点引导学生聚焦文章的论述过程，领悟其说理方法，感受说理性文章的理性之美。整堂课围绕一个核心问题展开，即课文所列举的这三个事例有什么相同点和不同点。学生通过讨论、归纳，发现这三个事例是用不同国家、不同时代、不同职业的例子来论证观点，更有说服力。三个事例的相同点主要集中在：人物身上都具有“滴水”的精神，说理性文章中列举的事例和所要表达的观点要一致；列举的都是名人的事例，选择具有代表性的、典型性的事例可以增强说服力；都写到了三个人物获得的成就，“目标专一、持之以恒”和“成就事业”之间有着必然关系；三个事例的语言都比较简洁，具有说理性文章语言简洁精练的特点。教学的第二阶段，我引导学生将《华佗学医》这篇文章进行改写，将其概括成100字左右的故事，并让学生说说可以用这个故事替换文中的哪个事例。通过这样的教学，学生的目光不仅聚焦到“理”上，更聚焦到“说”上，体现了说理性文本应有的阅读教学价值。这次课堂教学得到了与会老师的好评，更得到了苏州市教研员许红琴老师的高度称赞，她认为这堂课充满了思维之美，为说理性文本教学提供了精彩范例。

四、专心研究

在成长发展的过程中，扎实、苦干的精神和认真、求是的态度是基础，而学会不断地自我反思，开展教育研究则是必由之路。

2004年，我作为核心成员参加了由常熟市教研室领衔的省教研重点课题“小学语文个性化阅读教学的探索与实践”的研究。通过实践探索，我们提出了六条促进学生个性化阅读的基本策略：一是顺应“阅读期待”，自主提出问题；二是尊重“兴趣爱好”，引导自主选择；三是拓展“问题空间”，引导自读自悟；四是挑起“矛盾冲突”，引发思维激荡；五是“预设”走向“生成”，珍视独特感受；六是构建“作业超市”，实施分层练习。其成果论文《小学语文个性化阅读的实施策略》发表于《教学月刊》，课题成果在江苏省第五届课题评比中获得一等奖。

2014年，我参加了苏州市重点课题“小学语文阅读教学中渗透文体意识的研究”项目。该课题深入研究不同学段渗透文体意识的内容、方法和策略等，建构和完善基本的阅读教学策略体系，在全市小学语文教学中产生了很大的影响和辐射作用，较好地带动和推进了本区域语文教学和课改研究。

2017年，我结合教学实践和专业思考，逐渐提出了自己的语文教学主张——“语用型教学”。“小学语文阅读教学构建‘语用型课堂实践研究”被立项为省级教研课题。我和团队结合丰富的课例，围绕“目标、特征、内容、课型、范式、策略”等教学要素形成了语用型课堂的组织框架，建构了较为完整的教学模型。课题实施以来，学校课堂教学积极转型，学生在学习效率、阅读总量、语言积累、读写能力等方面有显著提高。《语用型课堂的课型建构》等20多篇论文相继发表，我的个人专著《语用型教学—— 回归语文教学的本质》获评第五届江苏省教育科学优秀成果评比一等奖，该课题研究成果获江苏省中小学教学研究第十二期课题特等奖。

语文的星空是美丽多姿、浩瀚无穷的。28年来，我虔诚地仰望这浩渺的星空，脚踏实地，全心奔跑。在未来的路上，我愿继续做那颗“微星”，微而有光，且能致远，用语文之光照亮孩子的路！※

（曹卫星，江苏省第十六批特级教师，常熟市唐市中心小学校长、党支部书记）