“身历其境”方能全身心投入

丁霞

情境教学就是教师在教学过程中，有目的地创设符合学生生活实际的场景，让学生在真实情境中主动学习、合作学习，自主达成教学目标的教学方法。依托这种方法而制定的教学设计能够在活动中帮助学生理解教材，提升学生的语文素养。

那么，如何在“活动·探究”单元的学习指导中进行情境教学设计呢？

一、创设真实生活的情境

教师应改变肤浅琐碎、割裂实际的教学方法，基于真实的任务，创设与学生生活经验密切相关且与单元学习内容相符的学习情境，激发学生的真实情感，帮助学生从整体上把握学习内容。生活中具体的交际语境中的地点、场合、交际者之间的关系和气氛等，往往会触发学生一定的态度体验，从而帮学生理解教学任务，为“活动·探究”单元的学习目标提供助力，从而提高学习的时效性。下面，笔者以八年级下册演讲主题的“活动·探究”单元教学实践为例，说明如何创设真实生活的情境。

笔者在班里颁发“演说家选手招募令”，借以设置真实情境，激发学生的兴趣。

在活动前，教师出示整个教学活动安排，尤其是活动中的评价规则，做到规则先行。学生以终为始，明确学习目标，从而动态调整自身学习过程，由学习的“运动员”转变为学习的“裁判员”，充分发挥主观能动性。

学生自主完成500字左右的演讲稿，并根据演讲稿录制演讲视频，时间控制在3分钟左右。站在学生立场上，评估先行，教师引导学生明确“我现在在哪里”和“我如何弥补差距”。

完成以上环节后，教师带领学生阅读演讲单元的系列文章，跟着文章学习演讲，通过问题清单（演讲者是谁—为什么要做这个演讲—听众是谁—听众关心什么—希望通过演讲让听众做什么），进一步解析演讲稿。学生根据导师（作者）的风格，学习相应的演讲技巧和演讲稿写作技能，如：跟着导师丁肇中学习如何深入浅出讲道理，跟着导师闻一多学习如何激情四射即兴演讲，跟着导师王选学习如何幽默风趣演讲，跟着导师顾拜旦学习如何写出庄重典雅的演讲稿。教师出示演讲稿评估表，点评、完善演讲稿等。区别于先前的单篇教学，此处是立足于整个单元的教学，教师带领学生在单元的文章中选择对自己最有用的内容进行学习。

接下来，教师依据学情，分组开设“强化训练班”和“语气、语速、语调训练班”，出示“演讲最爱表”与“演讲最忌表”，让学生形成独一无二的演讲风格。

最终，教师带领学生挑战自我，根据演讲评分表进行决赛。

本次活动借鉴“超级演说家”的模式，设置真实情境展开活动，激发了学生的学习兴趣，达到在实践中培养学生的语文素养的教学目标。同时，教师在活动开展前站在学生的立场上思考演讲时可能遇到的问题，依据学情，设置活动内容，抓住学生的学习痛点，让学生在现有水平上获得提升。评价先行，明确活动目标，让学生在活动中有目标，有方向，不断完善自己的学习。

二、创设面向全体的情境

教师要面向全体学生，尊重每一个学生在学习能力上的差异，尤其要关注后进生的学习需求，创建适合所有学生的“课堂实践共同体”。在“课堂实践共同体”的实践中，师生通力合作，共同完成有意义、有价值的目标内容，发展共同体内每个成员的个性特长及兴趣爱好。

如八年级上册新闻主题“活动·探究”单元，我们完全可以让学生走出教室，甚至走出学校去探索，使课堂得到延伸。学生自主确定选题，草拟采访大纲，联系采访对象，高效完成采访并对采访信息加以整理。

在新闻采编的过程中，小组成员可以一起罗列身边的时事热点，讨论选题，确定采访思路。之后，小组内部要进行明确分工，人人参与：有人设计采访提纲，有人记录采访要点，有人整理新闻素材，有人完成新闻写作，有人进行报纸编辑，甚至有人联系采访对象，确定采访时间和路线等。

在八年级“新闻”单元的学习活动中，学生在笔者的指导下，结合“十周年校庆”这个活动背景，采访身边的新闻人物。教师代表、学生代表和新闻专业人员共同评选出一批优秀的新闻采访短片和新闻稿。在活动中，有的小组视角独特，他们采访了食堂的厨师长。教师肯定了学生提问特别具体、细致的表现，如提问“冬天到了，食堂饭菜的保温措施有哪些”，这样的提问有助于使采访走向深入。有的小组新闻标题亮眼，有的小组报纸编辑布局合理、重点突出。在实践探究的过程中，教师建议学生，采访时尽量不要和被采访对象成对峙位置，以免给人压力与不适；采访领导、长辈可以提前将采访提纲发给对方，让对方做一点准备再进行；要有采访策略，对于健谈者要善于掌控局面，对于不愿配合采访的对象能积极沟通，消除对方的抵触情绪。经过真实的情境实践及小组成员的任务分配和合作，每个组员都体验到了采访和学习的快乐。

三、创设梯度明确的情境

围绕“活动·探究”单元的主题，教学要遵循循序渐进的原则。教师创设的情境应由生活中常见的情境到不常见的情境，从简单到复杂，层层拓展推进，让学生在完成任务的过程中逐步提升解决问题的能力。

“活动·探究”单元以活动为载体，以提升语文素养为目的，把“听说读写”全面融合，形成统一的整体。单元内容大体按照“理解—实践—深化”顺序排列，三个任务板块之间在训练能级上呈现明显的层递关系，符合学生的认知规律。

以九年级上册的“诗歌”单元教学为例，笔者结合校庆十周年的活动背景，设计“献诗母校”“我是母校代言人—— 原创诗歌大赛”等系列活动。

首先，笔者用表格做学生阅读教材中的五首诗歌的“支架”，指导学生如何涵泳品味，比如音韵角度、意象角度、节奏角度等，这是诗歌的阅读方法。

其次，制订以提升能力为目标的不同层级的朗读训练计划。“自由朗诵”部分要求学生学习朗诵技巧，举办“献诗母校”朗诵比赛。朗诵时，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。活动要求学生以小组为单位，全员参与，朗读比赛前按照训练要求完成朗诵脚本的设计。

最后，教师以活动任务单形式，让学生体验诗歌创作，从而有热情并有能力地完成“我是母校代言人—— 原创诗歌大赛”活动。具体步骤如下：

1.分行成诗。诗歌写作没有那么难，请把《社戏》中精选的文段“月夜行船”仔细读一读，将你认为最像诗的那些句子分行分节写下来。你一定会有美好的体会。思考总结：为什么这些文段分行之后就会有诗意呢？

2.散文化诗。《昆明的雨》是一篇被细细绵绵的雨滴浸润得舒服、熨帖的散文，大家能试着把它改写成一首诗吗？友情提示：抓主要意象，把握汪曾祺先生对昆明的雨和昆明的生活的喜爱和想念的情感线索，重点营造清新闲适的意境，最好能押韵。

3.联想想象，篩选意象。选一个在你脑海中跳动得最强烈的念头，开始联想和想象，将情思化为含蓄的意象。联想：由眼前的人、事、物（形、色、姿、貌）想到与其相关的人、事、物（形、色、姿、貌），分为相似联想、相关联想、相反联想、因果联想四类，如：花—笑脸（相似）—园丁（相关）—冰雪（相反）—露水（因果）。想象：在原有材料的基础上创造一个现实中不存在但又合乎情理的形象，如孙悟空。

4.模仿名作，搭建框架。重章叠句式——余光中的《乡愁》和蒋捷的《虞美人·听雨》，首尾呼应式—— 林徽因的《你是人间的四月天》，哲理小诗—— 冰心的《墙角的花》。

三个环节层层递进，按照“理解—实践—深化”由易到难的顺序排列，不仅能激发学生的学习兴趣，还能切实提高学生的表达能力。

单元的设置是教材的一大特点，充分体现了语文学科的实用性、自主性，相信情境教学设计能让学生在活动探究中培养能力，提升语文素养。※

[本文系南京市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“情境学习下部编初中语文活动探究单元的教学实践研究”阶段性研究成果，批准号：L/2020/086]

（作者单位：江苏省南京外国语学校河西初级中学）