道德与法治课程实施体验式教学探究

王国武

摘要：在道德与法治教学中，教师通过对教学过程的探索以及教学方式的创新，能够培养学生正确的法治观念，提高学生对法律法规的认识。体验式教学能够让学生在主动参与学习的过程中，掌握知识的获取方法。在这个过程中，学生能够充分感受到知识带来的价值，从而产生学习信心，也能够将所学知识与现实生活相结合，达到积极参与学习活动并形成良好学习习惯的效果。文章分析在初中道德与法治课程教学过程中实施体验式教学的意义、原则及策略，以期为体验式教学的广泛应用提供理论依据。

关键词：道德与法治；体验式教学；情境；法治观念；教学形式；立德树人

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）13-0037-04

初中道德与法治课旨在促进学生形成正确的思想观念和良好的道德品质，是落实立德树人根本任务的关键课程。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学是开展道德与法治教学的有效方法，能够让学生在掌握基本知识的基础上，通过充分的实践，体会到“德、法”的重要性，并让学生主动地参与到教学中，提升道德与法治课程的教学质量。教师应合理利用体验式教学，将教材中的知识带入到实际生活中，让学生在体验中提高道德素养和法治意识。本文基于道德与法治课程实施体验式教学的意义、原则和策略进行探讨。

一、道德与法治课程实施体验式教学的意义

1.有助于充分发挥学生的主体作用

体验式教学可以更好地凸显学生主体和教师引导相结合的教育模式。实践证明，教师通过引导学生参与课堂活动、让学生进行讨论和自主学习，能够有效提高课堂教学效果。在体验式教学中，教师主要是通过小组合作的方式展开课堂互动，能够有效调动学生的学习热情与积极性。尤其在具有开放性的教学实践任务中，小组合作能使学生通过交往、对话实现探究能力的提升，有助于充分发挥学生的主体作用。

2.有助于强化学生的生活技能

在初中道德与法治课程教学中实施体验式教学时，教师通过课堂活动和课后学习相结合模式，能够更好地使学生在体验中增强对社会生活及问题本质的理解，还能够使学生在生活中遇到问题时运用相应的法律知识解决问题，在掌握知识技能的基础上更好地适应学校生活以及社会情境，提高自身的生活技能。

3.有助于深化学生对道德与法治知识内容的理解

在初中道德与法治课程教学中实施体验式教学时，教师一般会根据实际情况灵活地引导学生主动参与到实践活动中。例如，结合学习内容引入有趣且有意义的情境，引导学生进行思考并找到正确的答案，或通过情境表演、游戏互动等形式激发学生学习的积极性，或利用各种小游戏培养学生主动参与意识以及思考问题的能力。这样，可以使学生更加真实、客观地感知理论知识，降低理论知识学习的枯燥性。同时教师在体验式情境中给予相应的指导和帮助，也能够深化学生对社会热点事件的认知理解，使学生更好地掌握教材知识内容。

二、初中道德与法治课程实施体验式教学的原则

1.学生主体原则

由于道德与法治教学中所涉及的内容比较广泛，所以为了让学生能够充分地理解和掌握课程内容，发挥学生的主观能动性，教师要通过多种形式开展以学生为主体的体验式教学活动。例如，教师在教学过程中可以让学生对教材中一些与生活联系紧密的观点和思想进行讨论，促进学生对知识的高效理解和正确运用，帮助学生形成正确的“三观”。新课标强调：道德与法治是国家、社会全面培养人的一门学科，是社会生活中各种现象和问题发生、发展及解决的综合过程。由此可见，教师要充分发挥学生的主体作用，使其能够在体验式教学中感知和理解教材内容。

2.亲身实践原则

在初中道德与法治课程中，教师应坚持学生亲身实践的教学原则。教师要改变传统口头讲解的教学方法，要为学生创造生动性、趣味性、实践性的课堂情境，使学生能够自主参与到实践中，在亲身实践和体会中掌握知识。道德与法治课程体验式教学应以生活体验为主，让学生真正体会到课程内容与现实生活之间存在的密切联系，使学生在树立正确“三观”的基础上提升人格魅力。

3.引发思考原则

在体验式教学中，教师应使学生形成问题意识，让学生自己发现问题并提高解决问题的能力。教师要根据问题设计教学活动，让学生从身边人、身边事中发现问题、解决问题。教师在教学过程中还应引导学生主动发现生活中的问题，并通过小组讨论等方式组织学生共同寻找答案，使学生能够深入思考道德与法治教学内容，进而培养学生自主学习和解决问题能力。

三、道德与法治课程实施体验式教学的策略

1.创设适切学习情境，为体验式学习创建支架

学生的体验式学习是在教师所创设的情境中进行的。学习情境是体验式学习的真正载体，如果没有学习情境，体验式教学就不能有效落实。在道德与法治教学过程中，教师应围绕学生的基本知识、关键能力、学科素养和核心价值观，通过对学生的体验活动进行组织和实施，并与特定学科的具体内容相结合，营造良好的课堂学习气氛，创设适切的学习情境。学习情境主要由情境材料和主题任务构成，情境材料可以是已形成的实例、图像、音像资料或活动，能够使学生在真实的情境创设过程中更加直观地融入到教材内容中，增强生活体验，而主题任务要贴近学生实际生活，能够让学生在完成任务的过程中获得真实的生活体验，从而提高学习效果。在初中道德与法治体验式教学过程中，教师通过创设情境的方式，能够更好地调动学生对教材内容探究和设问的积极性，使学生在体验中、在完成任务中实现情感、态度与价值观的塑造。教师所创造的学习情境，如同教科书所提供的很多辅助性栏目，是激发学生学习积极性的一种媒介。因此，教师在教学中除了要充分运用教材所提供的有关资料外，还要善于创设具有特色的学习情境，将教材内容与生活情境相结合，使学生能够从生活感知角度深入思考情境内容，深化情感体验。例如，教师在給学生讲授“宪法”时，要为学生创设情境，通过情景剧的形式让学生直观地感受到我国公民的权利和义务；而在讲述“毒品”相关问题时，可以让学生了解吸食毒品对人体的危害，并以此提升学生对毒品危害性的认识。此外，还可以结合学生的实际情况向学生讲解与法治教育相联系的热点事件，使学生能够更加深刻地理解法律法规的知识和意义。又如，在教学“珍视生命”一课时，教师可以组织学生观看电影《我不是药神》，让学生体验“药神”与普通百姓“同甘共苦”的生活状态，还可以让学生走进真实社区，体验人与人之间相互关心、相互帮助的关系等。教学中，教师可引导学生针对电影《我不是药神》中“医生和患者互帮互助、齐心协力战胜病魔”这一情境进行讨论，加深学生对生命的理解。教师在创设情境时注重对学生进行多方面引导，能使学生深入感知生命的可贵之处，使学生能够更好地实现情感、态度与价值观的塑造。在道德与法治教学中开展体验式教学时，创设适合的情境、明确情感意图、调动学生参与积极性等都是重点，也是难点。因此，教师要根据教学内容和学生实际情况创设情境，从而有效调动学生学习积极性，让学生在各种情境中体验真情实感。

2.组织真实学科活动，为体验式学习提供载体

道德与法治活动也是体验式教学中重要的一环，教师要注重将道德与法治知识与日常生活结合起来，根据学生实际情况培养学生法治意识。这样，既可以激发学生学习道德与法治知识的兴趣，又可以使学生积极主动地思考问题、解决问题，提高创新能力。具体来说，教师可以根据教学内容选择与之相关的活动，在活动过程中加强与学生之间的交流，关注学生的知识积累和思想变化，帮助学生克服活动过程中遇到的困难，使学生通过亲身体验和参与活动，加深对道德与法治知识的理解，提升思想道德水平，树立法治意识。例如，教师可以通过设置“普法”主题知识竞赛，使学生主动参与到法治实践中。将普法知识以知识竞赛的形式融入到道德与法治教学中，能够让学生亲身体会到法治对自己生活以及工作乃至整个社会所产生的影响。教师还可以结合时事问题开展普法活动。例如，在教学“公民基本权利和义务”时，可以让学生将自己内心的诉求表达出来，在教学“依法治国”内容时，可以让学生积极讨论法律对国家、社会以及个人所产生的影响，而在教学宪法时，可以让学生对一些现实案例进行讨论，使学生能够在法治实践活动中培养用法律解决问题和保护自己的能力，增强自身的责任意识。在利用体验式教学开展实践活动时，教师不仅要关注学生的知识获取和掌握情况，更要关注学生思维能力和表达能力的提高。教师可通过组织开展知识竞赛、课题讨论等形式提高学生学习积极性，使学生能够在知识应用的基础上深化对教材内容的认知和理解。

3.注重角色体验，用心理解知识

道德与法治体验式教学所立足的学生经验通常是自发的，具有不明晰、片段化等特点，尤其是因对生活中的某些方面太过于熟悉从而造成的视而不见，可以说是学生经验沉睡的重要原因。因此，教师在教学过程中应设计角色扮演类活动，以丰富学生的课堂体验。在情境和游戏中，学生不仅体验到了活动的乐趣，而且能培养自身的道德品质以及法治意识。例如，在教学“爱在家人间”一课时，教师可在教学前布置一个小任务：学生与家长利用周末一天时间开展“我和你，换换换”活动，即家长和孩子进行为期一天的角色互换。教师可提前暗示家长模仿孩子平日在家的种种不当行为，如懒惰、挑食、丢三落四等。在互换中，交换了身份的孩子用家长这一角色处理问题。在互换角色后，教师可让学生在课堂上谈一谈互换角色之后的感受，再互相交流看法，从而让学生体会到家长的辛劳和不易，了解父母对自己的关爱和包容，学会在家庭生活中约束自己，多体谅家人，力所能及地处理好分内之事，要用宽容与理解促进家庭的和谐关爱。教师还可以创设生活中的“家庭小矛盾”的情境，例如面对父母的错怪以及不理解等，应该如何组织语言与父母进行沟通并体验对方的情感，使学生能够在具体情境中学会从父母的角度思考问题，以此增强学生的情感体验。道德与法治学科是以学生的生活为圆心从内向外延伸的，涉及社会生活的方方面面。学生的生活经历少，许多领域对他们来说都是未知而新鲜的。而角色扮演类体验式教学活动还原了学生生活中的常见情境，能让学生在情境中更好地体验，分析、反思自己在成长过程中应该怎样与父母相处，培养学生的感恩意识，还使学生从枯燥的文本中脱离出来，感受生活中的道德与法治问题，提升思想道德素养，树立法治意识。

4.注重生活体验，解决生活问题

道德与法治课程是一门注重实践的课程，是培养学生社会责任感和法律意识的重要途径。学生在日常生活和学习中接触到的事倒非常丰富。因此，教师在编写体验式教学教案时要充分考虑学生的现实生活经验和需要，不断更新优化课堂教学手段，丰富课堂形式和内容。例如，在“网络生活新空间”主题活动中，教师可以为学生播放信息技术为人类生活带来变化的视频，一方面引导学生更好地体会电子产品对现代生活提供的便利之处，另一方面让学生感知网络安全隐患对现代生活的负面影响，以及沉迷游戏对个人身心健康的危害。教师通过生活化情境的融入，引出“网络的优势、弊端在哪里”的问题，而后引导学生通过互联网平台搜索相关资料，并基于生活中的网络应用不良影响提出自己的建议，使学生能够将所学的知识内容充分应用到生活问题解决中，增强学生的生活体验，使学生树立对网络的正确认知，并做好相应的自我行为规范。又如，在“家的意味”主题活动中，教师可以提出问题：“如果和父母发生矛盾，你会如何解决？”然后，教师可以引导学生回忆自己与父母之间发生矛盾的情景，并分析矛盾的根源。有的学生认为矛盾的根源在于與父母之间缺乏沟通，有的学生认为解决矛盾的根本途径在于相互理解。这时，教师可引导学生通过“给父母写一封信”的方式化解生活中与父母的矛盾，使学生能够联系实际生活思考问题、解决问题，并通过换位思考的方式反思矛盾的根源，引导学生在体验中将所学知识内容应用于问题解决中，进而培养学生解决问题的能力，教会学生与人相处的方式。

5.引导学习反思评价，让体验式学习延展升华

体验式教学以学生为主体，让学生在体验中实现自我发展和自我教育，能够有效地培养学生的主动性、创造性，还可将学生的情感价值观塑造贯彻于描述、归纳、总结、评价、反馈整个过程中。为了促进学生学习效果的提高，学校必须建立多元化的评价体系，以促进学生良好学习理念的形成。首先，教师应多角度对学生进行评价。例如，在教学“网络生活新空间”主题内容时，许多学生对网络的应用持有不同的观点，因此教师可以引导学生通过主题辩论的方式展开对知识的学习。在教学的过程中教师不仅要了解学生对知识的掌握程度，还要了解学生在知识整合、思考方面的能力，在小组辩论的过程中综合考量学生的情感体验程度，进而予以评价。这样，可以综合评价学生的表现，也能够激发学生参与到体验式教学情境中，为培养学生良好的道德与法治意识奠定基础。其次，教师要以“过程评价”为主，“结果评价”为辅。这样，既能够促进学生学习效果的提高，也能够使学生在课堂学习中及时获得反馈，并对自身的不足进行弥补，进而为优化学生参与体验式教学的效果提供良好保障。教师还可以根据本学期的知识学习内容制定相应的记录表格，充分体现学生在体验式教学中的表现，使学生更加注重自己在学习中的体验，促进自身综合素质能力的提高。

四、结语

总之，在初中道德与法治课堂中，教师创设有效度、有深度、有广度、有真实度的体验式活动，能让每位学生在真实体验中实现道德成长，形成正确的道德觀念和价值基准。教师应积极探究初中道德与法治体验式教学模式，使学生对所学知识掌握得更加透彻，引导学生将所学知识与现实生活相结合，增强情感体验，加强对知识的应用，进而提高道德与法治教育效果。

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Exploration of the Implementation of Experiential Teaching in the Course of Morality and Rule of Law

Wang Guowu

（Heping Town Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In the teaching of morality and the rule of law， teachers can cultivate students correct concept of the rule of law and improve their understanding of laws and regulations by exploring the teaching process and innovating teaching methods. Experiential teaching can enable students to actively participate in the learning process and master the methods of acquiring knowledge. In this process， students can fully feel the value brought by knowledge， thereby generating learning confidence， and can also combine the learned knowledge with real life， achieving the effect of actively participating in learning activities and forming good learning habits. The article analyzes the significance， principles， and strategies of implementing experiential teaching in the teaching process of middle school moral and rule of law courses， in order to provide theoretical basis for the widespread application of experiential teaching.

Key words：morality and the rule of law； experiential teaching； context； rule of law concept； teaching format； foster character and civic virtue