小学语文主题性综合实践活动的有效设计

张秀丽

小学语文主题性综合实践活动是指在小学语文教学中，引导学生参与丰富的综合实践活动，从单一的课堂，走向多元、开放的社会生活和美好的大自然，由传统的接受式学习，转变为自主探究、合作交流、感悟体验等多元化学习。语文综合实践活动应体现语文学科的特性，重点突出以下几点：

1.充分挖掘学生综合实践活动中的阅读、说话和写作的素材。

2.有目的、有计划地指导学生在活动中学会观察和思考，学会选择恰当的方式表达，了解和熟悉说明文、诗歌、应用文等文体。

3.引导学生进行主题性的文本和网络阅读，丰富知识、拓宽视野、积累语言。

4.在活动过程中，教师应关注学生语言表达的条理性、规范性、正确性、流畅性。

5.尽可能地与文本教学相结合，做到课内的方法传授、语言积累与课外的能力培养相得益彰。

6.重视学生在实践活动过程中的习惯养成教育，充分关注学生的情感需要，以利于其形成善于合作、主动分享、积极进取等良好的个性品质。

一、活动的开发

综合实践活动强调的是学生的亲身经历和直接体验。教师在设计活动时要注意：一是重视活动的可操作性，活动的设计要适合学生的年龄特征，符合学生所处环境的实际情况；二是保证学生有足够的动手操作、体验、探究的时间，小组有足够的研讨、交流的时间，以及有足够的汇报、展示、交流的时间；三是突出过程的完整性，教师要转变观念、转换角色，由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，要敢于放手，还学生一片自由的天地。

凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖，要努力创造条件让学生经历一个完整的实践过程。

（一）预设性主题系列活动的具体内容

（二）生成性主题实践活动的开发

语文主题性综合实践活动内容的开发是这一课程得以实施的关键。除了上述列表中预设性的主题活动外，还可以有许多生成性的主题活动。主题活动的开发以学生为主体，指向学生个性的健康和谐发展。教师要引导学生提出具有鲜活生命力的活动主题，开发出贴近生活的课程。

1.主题活动开发遵循的基本原则。源于学生的现实生活，贴近学生的经验，贴近社会现实。发挥学生的自主意识和能力，在主题的确定、活动的设计、过程的实施等环节中充分重视学生的自主性，既要大胆放手，又要耐心引导，让学生充分体会自身在活动中的价值。紧紧依托社区资源，尽可能考虑交通方便、设施设备良好、自然资源丰富、人力资源充足等因素，让实践活动产生实效。

2.主题活动开发的主要线索。一是基于自然社会环境的主题性实践活动，二是基于语文教材拓展延伸的主题性实践活动，三是基于学生学习生活的主题性实践活动。

3.主题性活动开发的方法。“范例引路”：在课程开发的动员阶段，教师以典型的事例、有价值的主题、成功的实践案例等，激活学生思维，引导学生提出问题，指导确定研究主题。“选题推荐”：在学生提出选题后，选择有推荐价值的主题向学生做介绍。“随机点拨”：组织学生对活动主题、内容、方案进行讨论交流时，教师及时地进行引导和点拨。“借题发挥”：在学生有了初步的思考后，教师选择有代表性的主题内容，进行拓展思路或纠正偏差的指导。

（三）活动的时间安排

1.每个学期安排两至三个语文主题性综合实践活动，每个语文主题性综合实践活动安排时间为一个月左右。

2.每周安排课内指导或交流活动两至三次，可在班队会、晨（午）会、拓展型活动课等时间进行；学生课外实践活动可根据需要，利用课余时间或双休日进行。

3.语文主题性综合实践活动的开展，可根据需要灵活安排时间，采用弹性课时，做到集中使用和分散使用相结合。

二、活动的基本程序

1.如下表所示，这是语文主题性综合实践活动的基本程序，并不是固定不变的。除了总体评价一般安排在最后外，其余评价应当贯穿综合实践活动的始终。

2.“活动设计和活动准备”两个板块，学生是活动的主体。学生在教师的指导下，自主制订活动计划，自主确定活动内容、开展形式和安排的进程等。

3.“活动过程”包含着“活动导入、活动指导”等环节。教师对学生难于解决的问题或可能碰到的困难要适时加以引导，使活动顺利、有效地开展。

4.“活动交流”在语文主题性综合实践活动中是一个十分重要的环节，教师在交流反馈中，除了做进一步的指导外，还要引导学生自主解决碰到的问题、调整活动方式等。

5.“活动评价”要以学生自我評价为主，多种评价方式相结合。教师通过评价对学生参与活动的态度、方式、行为等进行积极的引导。※

（作者单位：上海市崇明区实验小学）