谈散文诗课文教学（一）

文体意识

一

蜡梅独爱与冰雪同行，桃花遇见春风方露出笑靥。每朵花在芬芳的路上，都有自己独特的绽放。

语文教材也似文学百花园，花树形象不同，花朵姿态各异。小说与故事不同，童话与寓言有别，散文与散文诗也不一样。

解析教材，备课、上课，若缺失文体意识，不明文体特色，如同航船无舵，在水面兜兜转转，没有方向。

二

尺有所短，寸有所长。

解读小说，关注人物命运，了解人情世态是关键。弄清小说中人物在什么样的生活环境中做些什么，怎么做，内心又怎么想的，还要重点分析人物的生活细节。

分析散文，首先寻觅串联起不同内容的那根情感或思想线索。只有抓住文章情感或思想的线索，方能细细品味文章的情感色彩，慢慢领悟作者的发现。发现，是指作者从具体实物写起，然后引申出一种见解，一个道理，并为读者所承认、信服，这便是作者的“发现”。

阅读故事，重在弄清楚故事的起因、经过、结局。还要从故事中“跳”出来，想一想故事中蕴含的道理和主人公的精神品质。

诵读诗歌，要明白诗人如何把不相关的事物，通过富有跳跃感的想象串联起来，情景交融，形成一种意境。意境，是指诗人通过形象描写，表现出一种新的境界和情调。读诗要想象诗的意境，享受意境之美。

散文诗语言简洁，篇幅短小，品读时要知道它的文体特色：散文诗将形象、想象与哲理融为一体，在具体描写中，采用诗歌的复沓形式，层层递进，一咏三叹，韵味悠长。

童話的一个重要特征是拟人，就是通常说的“人格化”手法。阅读童话，读者可以在“好玩”“好看”的故事中，领悟童话所蕴含的生活启示和道理。寓言的许多要素与童话相似，只是寓言故事更精短。

夏丏尊先生说：“文学的力量由具象、情绪和作者的敏感而来；文学的力量，其性质是感染的，不是强迫的；文学作品对于读者发生力量，要以共鸣作用为条件。”记住这段话，能支撑你对文学作品的认知，帮你解析不同文体的课文，备课、上课少走些弯路。

三

文学作品转身变成教材；教材调头却不能当作课程目标。

教材是教学任务的载体。就像园丁认识花草，司机、船长知道自己的车、船一样，教师只有了解文体，方能用好教材。

陈先云先生说：“文体意识淡薄，是小学语文教学一个突出的问题。”教师不可缺失文体意识，忽略对任务载体特色的把握。对文学作品无差别地解析，用一样的模式去备课、上课，抓不住文体特点，这样教学必定事倍功半，使“减负提质”变成一句空话。

四

把桃花交给春天，春天才会蜂飞蝶舞，生机盎然。

十二册小学语文教材，选入了很多篇散文诗。比如，《雨点儿》《阳光》《四个太阳》《彩虹》《荷叶圆圆》《找春天》《秋天的雨》《花的学校》《白鹭》《花之歌》《匆匆》……这些都是适合小学生阅读的散文诗，能让小学生记住散文诗人：郭沫若、金波、朱自清、泰戈尔、纪伯伦……

遗憾的是，翻开很多教学参考书，“教材解析”栏目对散文诗文体极少确认，往往将“穿着散文外衣的诗”归入抒情散文，文学界也一直有这样不确定的论述。多年来，教育教学报刊鲜有论说散文诗文体教学的文章和课例。散文诗似乎已被纳进散文的大箩筐里。

教材编选散文诗，编者意图很明显。散文诗里有鲜明的语文要素，有奇妙的想象，有音乐的节奏，有对生活的启迪，有核心素养美好的养分，有孩子喜爱的童心童趣。

没有绽放，何来精彩？

教师需要有文体意识，需要关注散文诗，需要发挥它独特的教学魅力，让备课笔记的文字里添上一片新绿，散发一股花香。※

（杨清生，语文教学专家、儿童文学作家、江苏省南京市教育科学研究所理论研究室原主任）