小学劳动教育质量评价体系构建研究

李玉芬 孙凤仙 熊静静

摘   要：健全劳动教育评价是新时代构建德智体美劳全面培养教育体系的重要内容。小学阶段是学生劳动素养形成的奠基阶段，而小学劳动教育评价是反映小学劳动教育质量的重要组成部分。以小学劳动教育评价体系构建原则为基点，从评价体系构建依据、评价模型、评价指标、评价维度阐述小学劳动教育评价体系，提出小学劳动教育评价体系的实施要点，充分发挥劳动教育的育人价值，促进小学生全面健康发展。

关键词：小学劳动教育；质量评价体系；构建策略

中图分类号：G623.9    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）03-0008-05

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，“教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、勞动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。劳动教育正式纳入全面发展教育，为全面推进素质教育指明了方向。2020 年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），2020年7月7日，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行） 》（以下简称《纲要》），强调将健全劳动素养评价制度，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，开展劳动教育过程监测与记实评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。2020 年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求加强劳动教育评价，加强过程性评价。小学阶段是学生劳动素养形成的奠基阶段，构建小学劳动教育评价体系既是落实新时代劳动教育的需要，也是提升小学劳动教育质量的重要保障。

一、小学劳动教育质量评价体系构建原则

劳动教育评价事关教育的发展方向，具有诊断、引导、预测、改进、激励等功能。小学劳动教育评价体系的构建需要遵循一定的准则，以保证评价体系的正确性和完整性，为此，小学劳动教育评价体系应遵循以下原则：1.科学性原则。以科学的思想为指导，确保各项指标的一致性和科学性。评价体系要实事求是，既要符合学生的身心发展特点，又要契合国家有关政策和文件的需求。2.发展性原则。以学生的全面发展为目标，关注学生的共性与个性需求，促进学生全面发展。评价要以促进学生发展为基本目标，坚持过程性评价与结果性评价相结合，不仅要注重学生个体的平时性表现，也要注重综合性评价，以提升学生的综合素质。3.全面性原则。劳动教育一般包括确定劳动教育目标、劳动活动条件、劳动教育资源、劳动教育内容、劳动教育设施等，注重学生劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等的培养和监测。因而，各项评价指标要客观、真实、全面地反映劳动教育的各个环节，使其在校本课程、师资队伍、活动载体、实践策划、保障措施、教学效果等方面得到全面覆盖。4.引导性原则。通过对小学劳动教育的分段重点内容结合学校实际进行设计、实施与指导，为提高劳动教育内容与目标的达成度提供依据。本文所建立的劳动教育评价系统，可对劳动教育的各个环节进行全面把握和分析，从而为小学劳动教育的理论教学和实践教学发挥引擎作用。5.适合性原则。要遵循小学劳动教育的本质特征，坚持因地制宜，建立适合本校或本区域的劳动教学与学生劳动素养养成的评价制度。采用适当的评价系统，有效监测活动的开展、实施，保证教学的针对性、有效性。6.反思性原则。按照学生中心、持续改进的理念，通过评价系统进行的劳动教育评价结果，帮助教师和学生获取相关信息后进行反思，针对存在的不足，对其进行有效调控，不断完善教育环节，进而提升劳动教育教学的质量。

二、小学劳动教育质量评价体系的构建

（一）构建依据

《意见》和《纲要》作为小学生劳动教育评价指标构建的主要文件依据，实现劳动教育的总体目标。在新时代，劳动教育被提升到了一个新的高度，小学如何构建科学、合理的劳动教育评价体系，成为了广大教育工作者亟待解决的现实问题，小学劳动教育更加关注的是对学生进行劳动意识的启蒙，引导学生在日常生活中，体验合作精神，养成劳动习惯，感知劳动乐趣，体会劳动价值，提升劳动素养。而劳动内容依据相关文件精神，遵循教育规律、时代要求、实践取向的原则，要针对不同年级的学生设置相应的教学内容，从而为劳动教育的实施提供相应的途径，并在此基础上，提出在实施劳动教育过程中的注意事项，从而为建立新的劳动教育评价体系提供指导与帮助。

（二）评价模型的建立

本文选用CIPP评价模型作为评价方式。CIPP评价模型是美国评价学家斯塔弗尔比姆所提出的一种课程评价模型。20世纪60年代，针对目标评价的缺陷而提出的一种评价模型，包括背景评价、投入评价、过程评价和结果评价。CIPP评价模型是一种综合评价模型，背景评价指向了活动的发展和设计，其实质是从评价对象出发，分析并判定课程设置的必要性，并对课程的目的和目标进行诊断；投入评价的本质是为开展劳动教育工作提供保证，保证劳动教育活动的顺利进行；过程评价指向活动的实施过程、执行与决策，是整个活动的核心环节和集中体现；结果评价是一个以效果为基础的反馈过程，它注重活动的效果（详见下图）。

CIPP评价模型

CIPP评价模型强调了评价的目标是提高活动的质量而不是验证。它注重决策导向，注重评价的发展作用，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，从而形成了一个良性的循环模型。

（三）评价指标

小学劳动教育具有树德、增智、强体、育美等综合育人功能。劳动教育是全面贯彻落实党的教育方针，推进素质教育，构建德智体美劳全面培养教育体系的重要内容。对劳动教育进行全面评价，可有效推动学科体系和劳动教育的健康发展，从而落实立德树人根本任务。笔者在CIPP评价模型的基础上，建立了劳动教育评价模型，并以《意见》《纲要》《中小学综合实践活动课程指导纲要》《关于加强中小学劳动教育的意见》为主要内容，对小学劳动教育进行了初步的评价（详见表1）。

（四）评价维度

为保障劳动教育评价体系的科学性、针对性和实效性，针对低年级、中年级、高年级，分别建立了不同的小学劳动教育实施评价维度，结合阶段学生特点进行具体量化（详见表2、表3、表4）。

三、小学劳动教育质量评价体系的实施要点

（一）全方位、精细化的劳动教育设计

劳动教育发展的关键是要做到全方位、精细化，要重视影响劳动教育实施的因素，把不确定因素纳入评价范围内，并作好充分准备。劳动教育发展强调课程定位、目标设置、对课程基础把握的精细和全面。要使劳动教育成为一门必修课，就要重视其与其他学科的联系，确保将其渗透到其他学科中去。教学目标的重点在于目标的全面、清晰和合理。目的是活动的起点与终点，教学要以教育目的为中心，因此，教师要选择合适的教学目的。在进行评价时，教师也要分析目标是否体现知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以及目标是否具有可行性、是否体现学校的育人目标等。而课程基础则着重于对教师和学生实践活动的评价。学生实践操作经验、学生对劳动教育的认识等都会对劳动教育的执行效果产生影响，而教师在劳动实践中发挥着举足轻重的作用。因此，在对劳动教育发展进行评价时，要认真掌握上述内容，保证劳动教育的必要性和有效性。

（二）协同推进劳动教育的实施

新时期，各类教育活动催生出新的教学形式。不论是在课堂上，还是在课外活动中，学校教育已从枯燥的书本、黑板、粉笔中逐渐向更为开放的模式发展，家庭和社会都被纳入了学校协同育人的教育视野中。劳动教育是一种需要多种教育资源综合运用的综合型学科，因此，在对劳动教育的实施评价中，应注重课程设置和实践活动的多元化。学校在组織主题班会、传统节日活动、兴趣班、少先队等方面，应当将劳动教育融入其中，使劳动教育活起来、实起来，让学生有更多参与劳动的机会，提升学生对劳动的积极性与兴趣感，增强劳动合作的观念与意识。此外，还要充分利用家庭和社会资源，“家校社”协同，提高劳动教育成效。

（三）注重引导的劳动教育成效

教育效果是指教育工作者在从事教学活动时，其行为的结果与其主观预期教育目的的一致性和相似性。从教师视角来看，应当从转变教学观念、教学理念的发展和进步、教学方法的多元化等方面来衡量其在实践中取得的进步，以及活动的实施对其专业化发展的促进作用。此外，还要评价教师在实践中能否使学生对劳动教育产生一个正确的理解与认识，能否有效调动学生的积极性和主动性，从而形成正确的劳动观念。

（四）加大劳动教育的保障力度

要切实保证学校在进行劳动教育过程中所必需的人力、物力支持。例如，按劳动教育的要求，应当为学校配备必要的专职教师，并及时对所属学校进行监督、检查；针对在实际工作中存在的不清楚、合力不强等问题，应进一步明确主体责任，提升监督指导和统筹协调的作用；在监督和考核中，要积极采用适当的激励和考核方法，对先进个人进行表彰，做好宣传，吸引有经验的教师参与到劳动教育中来。劳动教育是一项系统工程，劳动教育评价是其中的一项重要内容，它既是检验和评价劳动教育成效的关键，又是促使各方达成共识、协同合作、诊断学生需求、优化和改进教育教学全过程的必要手段，因此，构建科学合理的小学劳动教育评价机制，对促进小学生全面发展具有重要意义。

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