幼儿园大班主题背景下的区域自主游戏开展策略探究

作者简介：毛妙青（1993～），女，汉族，温州珊溪人，西溪华东园幼儿园，研究方向：学前教育。

摘 要：基于幼儿园大班主题背景下开展区域自主游戏的策略探索，文章主要从幼儿园主题区域活动的概念与优势、开展策略以及评价与反思的优化方向四个方面展开分析，希望能为幼儿自主能力和综合素质的提高贡献微薄力量。

关键词：大班幼儿；幼儿教育；主题背景；自主游戏

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0015-04

随着学前教育改革的持续深入，现如今我国大部分幼儿园的教学目标已从单纯的“哄孩子”向培养幼儿良好习惯、自主能力以及创造性等方向的转变。而围绕某主题展开区域自主游戏活动，作为近几年兴起的幼儿教育手段，也已然凭借着能满足新时期幼儿教育要求的优势，在我国学前教育领域中应用得越来越广泛。实践证明，这不仅能促进不同个体身心的健康成长，也非常有利于幼儿的自主建构与自主发展，因此，教师将主题背景下区域自主游戏融入大班日常教学是有必要的，在增强大班幼儿综合素质的同时，使其能更加顺利地度过幼小衔接阶段。

一、 幼儿园主题区域活动的概念与优势

幼儿园主题区域活动是指由一线教师组织开展的，让幼儿围绕某个主题背景展开的游戏活动，考虑到大班幼儿的身心特点，这类区域活动通常会以让孩子感受到愉悦和满足为基本目标，且具有极强的自主性特征。我们也可将主题背景下的区域活动视为锻炼幼儿在遇到问题后主动寻找解决办法的一种途径，自主游戏中绝大部分语言和行为，都是由内部动机支配而并非外部命令来决定的，幼儿所表达出的意愿也是“我要游戏”，不是“谁要我来玩游戏”，充分体现了其主人翁意识。而幼儿园主题背景下区域活动的优势，则主要体现在其能通过对设计的调整，与各年龄段幼儿的成长特点相适应，特别是对思维水平、认知能力已经相对成熟的大班幼儿来讲，这种活动形式更能使他们在游戏与活动中的需求得到满足，进而为幼儿创设出更加自由、愉快、自然与健康的学习与发展环境，促进他们良好的发展。

二、 大班幼儿展开主题背景下区域自主游戏的重要性

（一）提高幼儿与他人交流的能力

幼儿园主题背景下的区域自主游戏活动，无论是从形式、内容还是材料投放来讲，都有着很强的自由性与开放性，幼儿可以根据自身的興趣与需求选择区角，在丰富多样的游戏环境中，探寻到更多的求知、交流与合作机会，进而满足在大班这个年龄阶段幼儿的强烈的探究欲望。例如，在以“娃娃的小家”为主题的活动区域中，幼儿可以和同伴一起商讨每个人的角色，在没有任何交流方面的约束与负担的情况下，他们自己就会调节难以被满足的需求。自主游戏的区域环境越温馨、自由，幼儿自主游戏的积极性也会更高，进而愈发投入并且尽情体验由角色扮演游戏带来的快乐，并且锻炼自身的综合能力，真正做到“寓教于乐”。

（二）锻炼幼儿的协商与合作能力

现如今很多家庭中都是独生子女，被父母和家中长辈溺爱着长大，导致很多孩子都存在以自我为中心与任性的问题，这种情况下，教师通过主题区域自主游戏活动，对幼儿展开合作与协商教育是非常必要的，这也是大班幼儿在进入小学后能迅速适应学习和交友新环境的重要前提。另外，教师也应注意不能过分干预孩子们在游戏中的言行，应让他们自己在不断地摩擦中学会协商与合作，这样的教育效果远高于耳提面命的传统教学方法。

三、 幼儿园针对大班展开主题背景下区域自主游戏的策略

（一）注重增强各游戏区域的关联性

幼儿园在针对大班组织开展主题背景下区域自主游戏时，可从单线与双向这两方面入手，来增强各游戏区域的关联性。首先是单线联动，即将各游戏区域的不同特征作为主要依据来创设游戏单，使每个区域都能具有独特的趣味性；也可以设计各个单独的益智区，结合大班幼儿已学的知识和已有经验合理设置挑战，让他们通过闯关的形式来获取分数，这样既能使不同层级的幼儿都获得相应的进步，也能使他们在获得成就感的同时，更积极地参与到自主区域游戏中。创设情境角色区域也是很必要的，如可以将幼儿日常生活中常见的情景融合到游戏内容设计里，从而有效吸引幼儿的注意力，增强自主游戏整体的趣味性和可玩性。在此基础上，教师还可事先准备好骰子等具有选择功能的工具，这样也能在一定程度上激发幼儿选择与参与主题区域自主游戏的兴趣。

其次是双向联动，也就是幼儿园内主题自主游戏区域的整体关联。教师可以采取“订单式”联动方法，即从某一游戏区域向另一游戏区域提供帮助或服务，在不同的游戏区域之间建立起游戏互动。幼儿在自主游戏中遇到在本区域无法解决的问题，可以向其他区域发送“订单”，此时教师需要将幼儿在游戏中不断发现和产生的新问题作为根据，对各区域间的互动进行有意识的推动，为游戏的深入发展提供推动力。另外，教师还可以发挥自身的辅助作用，让相关区域内的幼儿自发联动，即幼儿的联动意向需基于自我需要而形成，这样相对来讲更有利于锻炼学生的合作能力与自主性，但玩耍时的纪律与学习效果较难得到保证，教师可根据具体情况适当选择。

（二）与幼儿认知规律相结合设计游戏环境

教师应充分考虑到大班儿童独特的思维发展规律与认知特征，在区域自主游戏主题设计阶段即应注意与多学科知识的融合，在基于主体自主游戏活动具体要求设置游戏目标的基础上，制定游戏内容并确保其科学性与合理性。在划分园内各游戏区域的时候，教师应鼓励幼儿共同参与，且在各区域游戏的主题均已明确后，即带领幼儿对游戏目标进行简单的了解。经实践证明，如果主题背景下的游戏区域是师生共同规划的，幼儿不仅更容易明确空间中的同伴关系，在后续的游戏中其也将更具有主体性，对所处的活动空间进行积极探索。

例如，幼儿园可以为大班幼儿举办“烧烤店”的主题区域自主游戏活动，并将活动划分成环境共建、准备材料与开始营业这三个主要部分。具体来讲，教师首先应与幼儿共同讨论，“我们班的烧烤店马上就要开始营业了，我们要在‘店里准备什么呢？”这时孩子们就会回答说烧烤架、烤串、桌子、椅子以及收银台等，在这一方案初步提出后，教师可留出几天时间，用于园方和幼儿准备材料。通常情况下，烧烤架和桌椅这类大型材料需要幼儿园提供，幼儿则会从家里拿一些蔬菜与刀叉玩具等，甚至还会有一些小朋友拿出多功能收银机等玩具，这对全体幼儿兴趣与积极性的激发是非常有利的。此时教师也应抓住机会引导学生思考，“除使用收银机外，你们有没有观察到，大人们还会用什么方法付钱呢？”在学生说“用微信扫付款码”后，教师就可以继续引导：“那大家一起为我们的烧烤店做一个付款码吧！”

在一切准备妥当之后，幼儿园可以结合这场区域自主性游戏，举办一场小型亲子活动，让幼儿的家长以顾客的身份，和孩子们玩一场烧烤店的游戏。这样不仅能让幼儿根据自身已有的经验与认知规律，更好地扮演好烧烤师傅、服务员和收银员的角色，并从中获得特别的体验，也能有效拉近他们与家人间的距离，使区域自主游戏在大班幼儿的综合发展中发挥更大的作用。

另外，在大班幼儿的思维和认知里，对教师的引导仍有极强的依赖性，所以教师在主题区域自主游戏的过程中，应将重点放在师生间互动的强化与师生新关系的构建上，可以采取提问或者是对话等方法，让幼儿在将教师作为朋友的同时，建立对游戏活动主题的正确认识。另外，在游戏环境设计与创设中，幼儿学习的整体性特征也要得到注重，再基于此创设相对应的情境，引导幼儿加深自身已有经验和游戏主题之间的联系。此时教师一方面需观察目前的游戏环境，另一方面也要引导幼儿与同伴们讨论，使其能采取合适的实践途径验证自己的想法，进而真正主动参与到主题区域活动的各环节中，为他们学习品质及情感态度的发展与延伸起到显著的促进作用。

（三）强化活动区域和幼儿实际生活的联系

大班幼儿的思维基本上都是形象思维，因此，为有效增强主题背景下区域游戏在幼儿自主能力培养方面的效果，教师将活动区域环境和幼儿日常生活紧密联系起来是非常必要的，这样一来，不仅幼儿极易因为对情境过于熟悉在游戏中积极参与，他们也更容易在游戏中获得良好的感知、体验，并使操作能力获得有效提升。例如，在开展“我的小家我做主”这一区域自主游戏时，教师首先应保证游戏生活化与自主化的特征；其次，师生在游戏中的共同参与也是很必要的。具体来讲，教师可以事先准备好小桌子、椅子、塑料碗和水果、蔬菜玩具等，让幼儿自己选择第一轮是扮演主人还是客人，教师也可随机选择一个角色扮演，这样既能拉近师生间的距离，也能进一步激发幼儿的兴趣。在游戏中主人会先邀请客人进门，并把“水果”放在碗中再放到茶几上，这时教师可以通过和孩子们的交流，使其明白在接待客人时应该如何说话；在后续自主展开的游戏环节里，幼儿也会自行组合有限的材料，一起“做饭”“吃饭”“喝水”或“看电视”等，并且在教师的有意引导下，学会“请”“谢谢”和“再见”等礼貌用语。如此一来，不仅能使幼儿建立起良好的行为习惯，也能帮助他们积累更多行为经验，在始终保持积极主动学习状态的基础上，有效提高主题游戏区域探索的效率和质量。

（四）确保材料选择与投放的科学合理

从上文其实已经能简单了解到，教师在开展主题背景下区域自主游戏活动时，应将游戏主题作为根据，创建不同的游戏环境并投放不同的材料，但具体来讲，教师在投放游戏材料时，还应注重增加多功能与低结构材料的占比。这是由于多功能材料更有利于幼儿在游戏中的自主探索，而低结构性材料在探索性与开放性上的优势也比较显著，在能使大班幼儿各不相同的游戏需求得到满足的同时，对他们创新意识与想象力的激发也更有帮助。另外，低结构材料还具有可变性强的优势，幼儿可以在自主探索中解锁不同的组合形式，发现更多的功能，从而使游戏材料的教育功能在最大程度上被拓展。

例如，教师可以在各主题游戏区域中投放落叶作为材料。如果想要将落叶提供给幼儿进行观察与学习，可以将此类材料投放到科学主题区域中；如果讓幼儿用树叶来制作饰品或装饰衣服或草裙，就可以将此类材料投放到表演区；如果想让幼儿利用树叶作画，就可以将此类材料投放到手工区，这样不仅幼儿的实践经验越来越丰富，也能高效达成他们探索意识与想象力培养的目的。教师在选择主题区域游戏所需要的材料时，最好能有便利性、生活性及关联性等基本特征，从而使幼儿更加积极热情地参与游戏，并主动探索实际生活。

（五）加大家园合作的力度

主题背景下的区域游戏在开展过程中，幼儿园和家庭之间的合作是绝对不能忽视的，教师既可以通过对家长资源的合理利用，增大游戏区域内的材料量，丰富游戏材料的类型，也能为幼儿提供与生活更贴切的材料，使游戏环境得到进一步的优化与完善。例如，在“我有变废为宝的魔法”这一主题游戏开始前，教师可以向家长提前告知此游戏开展的目的，在帮助家长与孩子理解并认可旧材料的利用价值后，让他们通过利用废旧材料共同制作简单的小玩具。这样不仅能对此主题背景下的区域自主游戏有初步的了解，也能强化区域材料收集的适应性和针对性，在大幅优化幼儿游戏体验的基础上，使区域自主游戏发挥更好的教育效果。

（六）充分发挥信息技术的重要作用

我们处于信息化时代，自然也要充分发挥信息技术在教育中的重要作用。在设计以体育主题背景为例的区域自主游戏时，教师可以借助多媒体技术创设有趣的游戏情境。同时教师还应加强自身与幼儿的交流和沟通，将平时对幼儿游戏行为与习惯仔细观察后总结出的结果作为根据，对幼儿的兴趣爱好进行准确推测，再有针对性地对体育活动内容和形式等进行灵活调整。例如，教师可以将传统的障碍跑作为出发点，为大班幼儿创设出能迎合其兴趣的游戏情境。具体来讲，教师应先借助多媒体技术播放视频，帮助幼儿简单理解障碍跑的目标和基本规则，再将障碍跑转换成“拯救小动物”的游戏，让幼儿在障碍跑到终点后拿走需要被“解救”的小动物玩具。另外，教师还可以制作类似于让小动物说“小朋友，如果你能成功解救我，我会送你一个小礼物哦！”的视频，这样既能让幼儿在游戏中体会到看动画的快乐，对他们而言也是对获得成功非常有力的激励，更有助于激发他们在游戏中的自主意识与热情。

四、 大班幼儿主题背景下区域活动评价与反思的优化方向

首先，教师在评价中应重视游戏的过程而并非结果。这种评价模式使传统的预设目标模式在一定程度上被否定，且在主题背景下区域自主游戏活动中引入过程评价，也能让师生将重点放在幼儿的主动参与和探究学习上。在明确意识到主题区域自主游戏中，幼儿思考、操作及创造能力培养重要性之后，教师在实际游戏中也不再会一味地追求结果，而是开始关注并挖掘教学活动中固有的内在价值，这对人文主义色彩的突出是更有利的。另外，在主题区域自主游戏结束后的评价阶段，教师也应站在促进幼儿长远发展的角度上，合理选择作品展示法和集体谈话法等，进而实现提高幼儿在多向互动中对自主探究经验进行梳理和锻炼的能力。

其次，教师应不定期地进行反思，且应该从多个维度进行反思，如幼儿对主题区域自主游戏的兴趣、材料投放后的效果，以及游戏目标的完成程度等。此外，教师与主题背景下区域自主游戏开展中各个环节的具体情况相结合，及时展开系统、细致的分析也很重要，只有经过一次次的头脑风暴，教师的反思能力与专业水平才能得到不断地提升，进而为幼儿园教育的整体质量提供高度保证。

五、 結语

综上所述，幼儿教师必须要明确并认同儿童本位的教育理念，才能在主题背景下区域游戏展开的过程中，做到对幼儿心理发展水平的理解，要对幼儿个性发展特征的充分尊重。另外，幼师还应鼓励幼儿在区域活动中将本身意愿勇敢、自信地表达出来，在经过认真观察和仔细倾听后，结合自身专业知识、教育经验与幼儿实际表现，解析幼儿的语言和行为，灵活调整区域活动的各个方面，为幼儿创造更加自由、安全、良好的成长环境。

参考文献：

［1］陈梦迪.追随幼儿，自主发展——例释主题课程背景下大班区域游戏的开展［J］.新教育（海南），2018（5）：45-47.

［2］杨燕瑜.主题背景下区域活动的探索与实践——以大班主题“瓶子总动员”为例［J］.幼儿教育研究，2021（3）：7-9，12.

［3］吴丹.携主题之手，创区域之新——论大班主题背景下区域游戏活动有效的设计与发展［J］.科学中国人，2017（8X）：445.

［4］张鹭清.主题背景下区域游戏的指导策略［J］.课程教育研究（学法教法研究），2017（13）：212-213.

［5］王黎.大班主题背景下区域游戏的探索与实践［J］.天津教育，2022（31）：53-54.

［6］林艳.我的游戏我做主——记我园大班开展的角色游戏［J］.时代教育，2015（20）：263-264.

［7］徐云云.浅析幼儿园主题背景下美工区材料有效投放的策略［J］.好家长，2019（32）：206.

［8］陈丹丹.浅谈大班幼儿区域游戏指导与策略［J］.读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（23）：149-150.

［9］岳晓芸.主题背景下幼儿园区域活动的创设与指导［C］∥2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九），2019：548-549.

［10］周翠兰.幼儿园主题背景下有效开展大班活动区游戏的实践研究［J］.学周刊（中旬），2016（11）：240-241.