基于核心素养培养的高中政治课堂教学分析

徐士琴

摘  要：在当前的教育背景之下，务必要快速培育学生的核心素养，推动课程改革的深化进行，践行素质教育的理念以及必然要求，这也是立德树人教学的根本任务。高中阶段，政治学科是培养学生正确三观的重要渠道和法宝，学习政治能够帮助学生坚定政治立场和政治认同，让学生的社会法律公共参与意识得到提高，在正确价值观的指引之下成为一名合格的学生，为今后的发展做好铺垫。但是现阶段，我国高中政治教学仍然存在一些问题，导致课堂效率得不到提高。文章基于核心素养培养的高中政治课堂教学展开论述，以期为教育工作者提供一些参考和建议。

关键词：核心素养；高中政治；课堂教学

核心素养的培育应当贯穿高中学习的全过程，帮助学生实现全面进步和可持续发展。高中政治教学要突出思想道德建设，关注立德树人理念的顺利落实。培育政治学科的核心素养不仅是为了适应新课改的需求，也是政治学科发展的必然需要，核心素养是学生应当具备的、使其能够适应社会、得到终身发展能力的必备品质，具体到高中政治课堂上，核心素养要包括法治意识、公共参与、理性精神等不同板块，这些元素是学生学习政治的出发点和落脚点。

一、政治学科核心素养

高中政治学科的核心素养具有教育性和德育功能，和其他类型的学科相比，高中政治能够让学生学到基础性的政治理论和知识，掌握正确的哲学思想，但是其也有特殊性，那就是它能够让学生通过政治学习塑造正确的三观，培育正确的思想品德。高中阶段的学生正处在身心发育和个人成长的黄金时期，在这一阶段，学生的自我意识开始觉醒，对万事万物有了更全面的思考，因此在这一时期培育学生的三观是非常有必要的，政治学科教学中能够通过核心素养的培育，教会学生用更正确的世界观来看待事物，形成辩证的思维，拥有发现问题和解决问题的能力，促进学生全面进步。从另一个角度来说，高中政治学科的教师一定要在教学中贯彻立德树人的根本目标和追求，以学生现有的政治认知能力和学习水平作为基础，对学生的未来发展进行关注，调整教学方式，更新教学内容，让教学整体活动适合学生未来发展和心灵成长的需求。高中政治学科在属性上具有一定的实践性和知识性，因此，在课程教学中，教师通过核心素质的培育能够促进理论和实践相互融合，让学生在提高核心素养的同时丰富学科知识，强化情感态度，提升思维能力。

二、高中政治课堂培育学生核心素养的意义和价值

（一）加强对政治学科核心素质的认同

政治学科是高中教学体系中的一部分，也是组成教学体系的一个基本单元，教学对象面对的是全体学生，因此从宏观的角度上来说，学校教学中的理念文化、管理方式无一不在影响着学生的认知和成长。政治学科核心素养的培育必不可少，会和学校的文化氛围管理手段产生一定的联系，这也就要求文化建设内容和政治学科的四个核心素养一定要有内部逻辑上的相通性。校园文化培育一定要打造学生的政治认同，学校是学生学习知识的主要场所和阵地，主要负责培育学生的科学精神和文化精神，如果学校的管理手段太过死板，学生没有太多的主动权和主动地位，那么可能会让学生缺乏法治精神和对法律的敬畏，也会让高中阶段的政治教学没有依托的实践空间。不同学校的民主管理有一定的差异性，这可能会使学生的政治思想有一定的不同和区别。借助学生核心素养的培育能够督促学校改进管理手段和管理方式，打造全员参与的政治课堂氛围，形成丰富多彩的政治教育文化。

（二）促进学生健康成长

对学生核心素养的培育融入了对学生适应能力和社会适应性的发展。在高中政治教学中，要把核心素养的培育要旨贯彻其中，自觉站在学生的角度和立场，让学生处于教学活动与教学互动的核心位置，以学生的未来发展和个人愿望为主要依托与参照，展开教学活动的设计，培育学生的学习自主能力和方法，提高政治学习的技能，根据学生的身心发展规律以及核心素养本身的培育特点，可以把整堂课的学习中心放在培育学生综合实践能力的方面，发现问题，解决问题，突出核心素养的教化作用，在整体教学过程中通过核心素养的培育，让学生形成优良的品质和适应现代社会发展的关键能力，从而实现学生的终身发展。

（三）促进政治学科教育价值的实现

高中阶段正是学生形成人生观、世界观和价值观的黄金时期，因此要利用好这一阶段的黄金契机把核心素养的培育要求贯彻进去，与政治学科相互融合。一方面，高中阶段的学生已经具有了相当完备的理性逻辑思维，他们能够运用自己的思考和分析对外界事物进行信息摄取和理性分析，对事物的对错进行判别；另一个方面，高中政治教学是架起思想品德教学和大学思想政治理论教学之间的桥梁，因此这一阶段的政治学科具有承上启下的意味。从学生本身的角度而言，高中阶段的学生已经不再像初中阶段那般幼稚，大多数学生为了高考而努力，有了较为明确的学习动机和学习目标，对自己未来的人生有一定的规划。高中阶段，学生最重要的任务就是搞好学习，高中阶段也是学习效率最高、学生最专心的时期，学好政治课程本身就存在先天有利优势，在核心素养的贯彻过程中，学生会不自觉地把理论带入实践和社会热点中去分析，学以致用，更好地促进核心素养培育价值目标的实现。

三、高中政治课堂教学现状

（一）忽视了对核心素养的重视和培育

受到高考压力的影响，在高中政治学科的教学之中很多教师在思想上不够重视对核心素养的培育，整体教学手段和教學目标围绕着高考的应试目的，注重教授学生基础知识，掌握应试技巧，这样的教学模式虽然能够在短时间内起到不错的效果，在一定程度上提高学生的考试成绩，但是容易造成学生的学习模式过于僵化，无法把政治知识和政治理论内化为自身的品行，也就是说，政治学科的基本作用没有起到效果，教育初衷无法得到体现。同时在政治教学之中，很多教师没有把核心素养当作教学的依托点和出发点，导致核心素养的方方面面都没有得到应有的贯彻，不符合素质教育背景下对学生全面发展的要求，这样不利于促进学生的身心健康发育。

（二）教学方式手段过于单一

高中政治教学相对初中思想品德教学来说具有较强的逻辑性和抽象性，同时分布了一定的哲学理论。因此对于部分学生来说，在学习的过程中可能会感到难度陡然增大，会产生不适应的心理。以哲学内容为例，哲学这部分内容很多学生在之前并没有接触过，它是对学生价值观和方法论的匡扶，但是在整体概念设计上较为抽象，学生无法深入理解，只能死记硬背，如果教师在教学中没有采用先进有效的教学方式进行引导，而是采用传统的方式要求学生机械地记忆，那么学生必然会失去对哲学部分的学习兴趣。学生长期处在这般教学氛围和教学背景之下，学生会觉得政治学科索然无味，只不过是一门应试的工具，难以对知识进行有效地吸收和获取，也无法形成核心素养要求学生具备的核心能力和关键素质。

四、基于核心素养培养的高中政治课堂教学建议

（一）开展时政引导，增加政治认同

在高中政治教学中，时政教学是非常重要的组成部分，结合时政教学能够对教学框架和内容进行丰富，也能够让学生站在时事政治的角度对世界和社会发展规律有更加清醒的认知。高中教师在讲解政治教材的基本内容之后，可以为学生补充时事政治的有关内容，通过播放时政视频、宣传时事政治资料等形式，把社会热点事件或世界热点内容当作案例材料，让学生用所学的知识进行分析，使学生在学习的过程中正确认知问题、解决问题。比如在“公民的政治参与”这一章节的学习之中，教师就可以当前大热的公共抗疫行动作为教学材料，以公民的政治参与权利为角度认识我国抗疫举措和抗疫效果优势在哪里，亮点在何处。通过我国和世界各国的抗疫举措对比，使學生更好地了解我国公民的政治参与权利和政治义务，强化学生的政治认同感。

（二）打造良好的教学情境

高中政治学科具有较强的理论性特征，这一特征是政治学科的天然属性决定的，有些理论尤其是哲学部分，较为晦涩难懂，如果仅凭抽象的方式进行讲解，学生恐怕在短时间之内很难认同。针对这一问题，教师可以采用政治教学情境创设的形式使学生对所学的知识进行灵活认知和灵活运用。要培育学生的核心素养就一定要提高学生的公共参与意识，这本身就是核心素养的重要组成环节和内容，在教学过程中，教师可以把政治理论和学生的公共参与结合，通过情境创设的方式具化学生的感知。具体而言，教师可以在政治教学情境之中融入学生的多元生活要素，使学生站在一个普通公民和普通学生的角度了解政治和日常生活之间有哪些联系。比如在课堂上教师可以结合教材，为学生打造民主选举的模拟场景，用选班干部的形式来模拟公民选举和公务员考试，这样的形式能够让学生更好地理解学科素材与学科内容，并进行灵活运用。

（三）尊重学生的个性需求，展开小组教学

在开展高中政治教学时，教师需要加强与学生之间的沟通与交流，通过自己的方式和合适的手段拉近与学生之间的距离，使学生和教师之间产生充分信任的情感。同时教师要引导学生进行高效率的学习，也要联系课堂的实际现象和问题设计教学实践活动，比如抛出一个具有争议性和探讨价值的问题和观点，引导学生主动进行小组讨论和积极思考，养成小组之间相互合作的习惯，激发学习的主动性和对政治学科的热情。利用小组合作探究的学习模式引导学生进行不同思维和观点上的碰撞和交融，进一步激发学生的学习内在动力。教师要对高中政治教学的内容做好备课的充分研究，不能因为有多年经验就不认真备课，相反政治学科是一门与时俱进的科目，教师在备课的过程中可以加入一些社会热点或社会有争议的现象作为教学素材，更好地激发学生的学习兴趣和探讨欲望。比如在教学哲学部分唯物主义和唯心主义观点的时候，就可以利用多媒体课件加入丰富的资料辅助教学，根据学生的兴趣和爱好完成课件的制作。在大屏幕上播放唯心主义和唯物主义代表人物的观点，还要注意不要仅通过文字的形式展现出来，最好的方式是收集具有代表性的视频资料，阐述唯物主义和唯心主义的总观点之下产生了哪些不同的哲学流派和哲学分支，这些哲学观点对世界、对人类有怎样的影响。在小组讨论的过程中，学生既可以单独思考独立完成任务，也可以相互交流，彼此沟通，交换观点和认知，形成良性的政治学科学习氛围。

（四）加强对教学资源的整合与利用

高中政治教学具有较强的综合性特征，关系到时事政治以及社会热点的部分。教师在教学设计的过程中要采取多种渠道和手段，加强优秀教学资源的整合与利用，扩充政治教学的原有素材，激发学生学习政治的主观能动性，确保学生的学习热情日益高涨，在资源整合的过程中不能单打独斗，也不能闭门造车，形成信息孤岛，要和学生相互交流展开沟通，了解学生对政治学习有怎样的兴趣和爱好，心中是否对某些社会现象产生了疑问，根据学生近阶段的心理状态和思想表现来搜寻有价值的资料，借助互联网作为工具和介质，对有价值的信息展开搜罗。这一过程也可以由学生参与其中，进一步推动学生综合素养的提高和不断地完善，学生在掌握了政治教材的基本内容和框架时可以通过多样性的发散思维来进行有效的探索，甚至对某些观点可以提出自己的不同意见进行批判，提高政治学习的主观能动性，教师也要以课本知识为纲，对基础知识做好整合，利用思维导图帮助学生在学习时形成知识网络构架和系统，鼓励学生利用课下的时间对自己感兴趣的内容进行资料的搜索，也可以向教师提出自己的观点和意见，培养学生学习政治的自信心。

综上所述，以核心素养作为培育角度的高中政治课堂教学需要采取行之有效的方式，对学生实施政治引导，增加学生的政治认同，通过打造良好的教学情境，提高学生的政治公共参与，提高高中政治课堂的教学质量。此外，教师在备课阶段还要做好准备，加强对优质教学案件和教学素材的收集，扩充教学内容，在教学时可以采用小组教学的手段和方式，尊重学生的个性化诉求，尽可能满足学生对政治学习的多重渴望。

参考文献：

［１］黄喻晶． 基于学科核心素养的高中政治课堂教学设计研究［Ｄ］． 昆明：云南师范大学，２０１９．

［２］董芳． 基于核心素养培养的高中政治课堂教学［Ｊ］． 教书育人，２０１８（３４）：６２．

［3］  王跃进. 高中政治核心素养：特性分析与培育路径［J］. 中小学教师培训，2017（11）：65-68.

（责任编辑：胡甜甜）