基于地理核心素养的高中地理实验教学研究

梁慧

摘  要：现代教育是素质教育逐渐替代应试教育的过程，在这一过程中，核心素养成为教育教学极为关注的问题。基于此，应加快素质教育进程，尽快冲破应试教育的局限，给学生开创一片全新的教育天地，让学生从中能更充分地领会知识的奇妙、感受学习的乐趣。为此，教师基于学科素养的视域，应充分研究高中地理实验教学，确保学生构建良好的地理核心素养，让学生的地理学习更加有效。本文针对地理核心素养的各个要素进行有效阐述，并对高中地理实验教学现状进行分析，以此为基础，提出高中地理实验教学策略，助力高中地理教学高效开展。

关键词：核心素养；高中地理；实验教学

在新高考改革下，地理学科成为学生备选的学科之一。由于地理学科的特殊性，成为学生选择几率比较大的学科之一，这就导致高中地理教学逐渐成为高中教学的重点科目之一。为了提高教学效果，同时让学生获取相应的地理核心素养，教师应将地理实验教学进行渗透，给学生呈现一个不同凡响的地理课，改变学生对地理学习的固有思维，让学生的地理学习思维更加发散，这样不仅能大大提升学生的地理成绩，还能让学生具备良好的地理素养，使地理教学价值更为显著。

一、地理核心素养的要素

地理核心素养就是與地理教学相关的一些知识和能力素质，包含地理知识、地理学习能力及学生通过地理学习后表现出的丰富认知和视野。因此，在地理教学中，所要渗透的地理核心素养具备以下几大要素：其一，发展变化的理念。地理学科讲述的自然条件下的一些知识，包含气候特征、地域地貌等，这些自然条件下的事物在某些因素的作用下一直在发生着悄无声息的变化。其二，实事求是的态度。地理知识是遵循实际发展规律的，不能逆规律而行，更不能忽视存在的合理性。从这个角度上看，学习地理必须要懂得实事求是。其三，符合逻辑的变换。任何事物的发展都是遵循一定逻辑的，地理知识也不例外。为了充分培养学生的地理核心素养，教师需要创新地理教学过程，将实验教学的思想融入地理教学中，促进核心素养的渗透。教师之所以将实验教学用于地理教学中，是因为想要给学生构建不同寻常的地理教学过程，让学生从中更充分地学习地理知识，使得学生的学习能力得以加强。借助实验教学的直观性和体验感，让学生的学习更加高效。基于此，学生的地理核心素养势必会有效建立，促使学生进步发展。

二、高中地理实验教学现状

（一）重视程度不够

受到传统教学理念的影响，在高中地理教学中教师大多采用传统的理论教学法，对实验教学的重视程度不够。一方面，由于教师固有的教学思维，常常忽视实验教学的存在。在传统地理教学中，受到应试教育的影响，教师常常以讲授为主，让学生在最短的时间内学习到更多的地理知识，以便更快地完成地理教学目标，让学生的复习时间更加充裕，为此，在高中地理教学中常常忽略实验教学。另一方面，由于教学设施不具备开展实验教学的条件，教师没有对实验教学给予过多关注，对实验教学的重视程度不够。鉴于高中的升学压力，同时地理在高中教学中所占的比重较低，使得地理教学的配套设施建设短缺。而地理实验教学需要完备的教学设施以及教学工具，否则实验将无法开展。追本溯源，因缺少必要的教学设施导致对地理实验教学的重视度不够，无法深入开展实验教学。

（二）教学资源不足

对高中地理实验教学来说，教学资源不足是普遍存在的现象。首先，实验基础设施建设短缺。从现有的高中教育体制上看，高中教育更偏向于理论教学，目的是给高考做准备。这样的教育体制下，实践教学设施的配备显得就不是很必要，学校也会将这部分资源节省下来用于其他方面的建设，为学生营造良好的学习环境。这使得在实验基础设施方面投入不足，基础设施建设欠缺，无法支持教师完成地理实验教学。其次，师资力量有限。地理教师比较擅长的是理论教学，对实验教学涉及较少，教学经验也不够丰富。从教师的专业性上看，地理教师的原有水平不足以支撑整个实验教学部分。要想开展实验教学，必须要调动教师的主观能动性，让教师自主完成相关内容的学习，进而保证实验教学的顺利推进。从以上两方面看，高中地理教学要开展实验教学就必须要从基础设施建设和师资力量两方面进行强化，为实验教学的开展创造有利条件。

（三）教学手段有限

在高中地理教学中，实验教学的设施配置不够，教学手段有限。教师通常采用单一的信息化教学为学生展开教学。这样的教学方式虽然能满足实验教学的直观性，但从参与性和体验性上看较为缺乏。在实际教学中，教师惯用的手段就是探究、合作等模式，依据多媒体展示的内容开展学习。新时期新常态下，教师应运用符合现代教育的教育手段开展实验教学。突破传统教学局限，赋予地理实验教学全新的模式，增强整个教学过程的代入感，提高学生的体验感，让学生可以更加积极地参与其中，感受地理学习的乐趣。这才是新时期高中地理实验教学所要达成的理想目标。然而，这样的目标很难在实际教学中实现，由于教师的不具备良好的创新意识，其教学过程过于保守，地理实验教学迟迟没有突破性的进展，影响学生的整体学习效率。

三、基于地理核心素养的高中地理实验教学策略

（一）挖掘教学内容，制造实验教学契机

在地理教学中，教材内容是指引地理教学方向的最根本依据。在日常教学中，教师要深入挖掘教学内容，找到可以切入实验教学的衔接点，为地理实验教学的展开制造切入点。在教学内容挖掘上，教师可以直接挖掘教学内容，也可以进行拓展挖掘。直接挖掘就是直接截取教学内容中可以作为实验教学的环节，有效衔接实验教学。这一过程需要教师对实验教学与教学内容的衔接性有一个准确的把握，才能自然而然地推进实验教学，否则将适得其反，影响学生学习的整体性。拓展挖掘就是依据实验教学思想，将可以进行实验教学的内容引入日常教学，让其作为教材内容的有效拓展。这样反推教学过程，从教学中拓展到实验教学内容，进而顺理成章地完成实验教学，让整个过渡过程更加顺畅，助力实验教学高效完成。因此，在教学内容不能直接满足实验需求时，教师可以进行适当拓展延伸，以便充分满足实验教学需求，助力实验教学完成。

比如在“大气圈与大气运动”的教学中，针对大气受热的学习，教师可以直接引用教材内容中的玻璃温室开展实验教学。在实验教学中，教师自己制作一个玻璃温室，在课堂上给学生进行实验。教师将玻璃温室从阴暗处放到光照的地方，并用温度计记录温室内的溫度。学生可以用温度计测量这个温室内各个角落的温度，从而得出大气受热的过程是怎样的。通过这样的一个实验使一些比较专业的知识直观化，便于学生理解。这个实验教学的设计，教师是通过教学内容直接获取的，简单明了。对教学内容进行有效补充，将地理课堂变得更加生动、更加形象。学生可以亲自操作，将自己的疑惑进行验证，使得地理知识更具说服力，更能赢得学生的肯定，有效提高学生对地理知识的认知程度，改变学生以往的认知水平，确保地理学科素养的切实渗透，成为学生的一部分，为学生的后续学习奠定基础。这就是借用地理实验教学渗透地理核心素养的过程，让学生切实获取更多的知识，拓展学生的视野。

（二）设计教学探究，引入实验教学内容

在地理实验教学中，教师要精心设计教学探究，以便引入实验教学内容。教学探究是一把开启实验教学的钥匙，学生需要根据教师指引的探究方向进行有效探索，提高实验教学的有效性。同时，教师还要利用教学探究有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。教师要在教学探究设计中加入趣味性元素，让整个探究过程更有趣，借助趣味性吸引学生的注意力，让学生可以更加投入。另外，教师还可以融入生活化教学思想，本着实事求是的态度，给学生创建一个贴近生活的学习平台，让学生亲自挖掘地理的奥秘，揭示地理的本质，探索地理的真知。通过这一系列的教学构建，为地理实验教学的展开提供必要的教学探究，给予学生的实验学习提供必要的切入点。可见，要想有效开展地理实验教学，必要的教学探究是前提。

比如在“分析土壤形成的原因”的教学中，教师可以利用实验展开教学。在教学开始之前，教师搜集不同位置的土壤，并分装在不同的容器中。在课堂讲解过程中，教师让学生观察备好的几种土壤，并将这些土壤收集的地点一一列出，让学生一一进行对应。在这个地理实验中，教师用连线的方式，让学生将土壤及其所在地进行连接。运用这样的一个探究任务，让学生展开对不同土壤的对比探究，同时探究不同地理位置的土壤应该具备的特点。利用这一探究过程，考查学生对所学知识的理解程度以及掌握程度，对学生进行有效检验。通过这样的教学设计，发展学生的辩证思维，让学生学会开展对比学习，确保地理核心素养的渗透。基于此，学生的学习印象会更加深刻，对相关地理知识的记忆也会更加牢固，能够充分彰显地理实验教学的价值，辅助高中地理课堂高效构建。

（三）开展教学观察，落实实验教学过程

地理教学是对一切地理事物的客观剖析。教师可以利用教学观察完成实验教学，让学生亲自动手操作观察实验，增强学生的体验感，让学生的学习更有效。对地理实验教学来说，教师要因地制宜，设计更符合教学内容的观察实验。教师可以充分利用地域特色，开展观察实验教学活动，烘托出学生爱家乡、爱祖国的精神面貌。户外实践或者野外实践都可以达到观察实验教学的目的，利用这样的教学方式让学生亲近大自然，感受祖国的大好河川，教师循序渐进地渗透地理知识，让学生边看边学、边学边看。这样的学习场景既和谐又美好，将地理教学与大自然接轨，使学生充分感受原生态的地理知识，深化学生的理解。更重要的是利用这样的学习方法，可以更大程度地激发学生的学习欲望，让学生获取地理学习的相关能力素质，提高学生的学习效率和学习质量，使学习成果更为显著。这就是地理实验教学能给予学生的能量，它能促使学生构建良好的地理素养，有助于学生在后续的学习中有质的飞跃。

比如在“生物圈和植被”的教学中，教师可以组织学生到森林公园开启研学之旅。在研学的过程中，教师向学生讲述相关的地理知识，并让学生利用身边资源进行仔细观察和记录，随时提出自己的疑问。借助这样的研学活动作为地理实验教学，能够保证地理教学的有效性。在这一过程中，有了教师的参与，教师可以给予学生积极引导，便于渗透地理知识。同时，教师还能为学生答疑解惑，及时解决学生的困惑，让学生的观察实验过程效率更高，这就是户外实践活动的优势。不仅可以直接将地理知识的原型进行呈现，还能在过程中发现更多，有助于促使学生形成发散思维，为学生的有效学习提供帮助。通过这样的实验教学设计，教师以一种生活化的方式进行教学，能够提高学生的认同感，让地理核心素养的渗透更加高效，学生也会在这一氛围的带动下，提高学习效率。可见，户外实践活动作为地理实验教学的一种，其作用远超于地理课堂实验活动。这是因为户外实践空间更大，可能性更多，有助于激发学生的探索欲，让学生不断迸发新的思想，大大提高教学质量。

四、结语

总而言之，地理教学鉴于自身的独特属性，在实验教学的开展上有着得天独厚的先天条件。教师要高效开展地理教学活动，可以充分借助实验教学来完成，利用实验教学转变地理教学的固有模式，给予学生一种新鲜感。在实际教学中，教师可以通过挖掘教学内容、设计教学探究以及开展教学观察等为实验教学的开展创造有利条件，使实验教学过程更加高效，将其教学优势充分彰显，对地理教学产生积极的促进作用。

参考文献：

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（责任编辑：胡甜甜）