“微”小快乐 舞出精彩

娄凤鸣

摘  要：“快乐”微写作是让学生在接受微写作这种形式的基础上，得到最大的写作快乐体验，增加学生写作所带来的愉悦感和成就感。在培养学生核心素养的语文教学大背景下，“快乐”微写作有其独特优势，参与学生综合能力的培养。本文就“搭建平台，还‘君自由，以引导式教学方式让学生乐于微写作”“立足课本，寻找亮点，以激发想象力的方式培养学生微写作兴趣”“结合专业，设置场景，以专业魅力触发微写作热情”三个大方向展开实践探索。在实践过程中，教学相长，师生收获颇多。

关键词：“快乐”微写作;职高;核心素养

一、问题背景

1. 学生不会写。写作一直是中职生语文学习的瓶颈，由于学生语文核心素养薄弱，语言理解和情境运用能力缺乏，生活实践缺失，素材积累贫乏、写作方法欠缺等因素，导致学生作文写不好、害怕写。

2. 教师不会教。大篇幅作文指导与训练，耗时耗力。老师批得辛苦，指导得频繁，更多时候却收效甚微，学生作内容空洞、情感虚浮的状况却没有得到改善。作文课堂氛围不活跃，老师害怕布置大作文。

二、“快乐”微写作的价值及必要性

所谓“微写作”是指短小精练的写作，是运用精练的语言描述场景、事物，表述观点，抒发情感的表达。它是一种以培养学生核心素养为目的，规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、有操作性的微型写作模式，适合中职学生的基础和最近发展区。

“快乐”微写作，则是让学生在接受微写作这种形式的基础上，让学生得到最大的写作快乐体验，增加学生写作所带来的愉悦感和成就感。语言、思维的训练，广大素材的积累，最终助益于大作文写作。

三、“快乐”微写作的特点

（一）素材来源紧贴学生生活，跟随时代步伐，让学生乐意去写

学生对什么感兴趣？现在社会上在流行什么？男孩子、女孩子现今最关心的话题是什么……这些主题素材都是我们“快乐”微写作课堂需要引进的新成员。学生尤其是中职学生对QQ、说说、微信、微博、博客、魔方、游戏，乐于其中甚至沉迷其中，对学生纷繁的网络世界，很多时候宜疏不宜堵，而语文课堂可以为学生提供畅谈抒怀舞台，满足他们对自己另一片世界的急迫表达欲望，激发学生写作趣味，实现分享的乐趣。

（二）微写作打破作文传统结构、语言模式，让学生写得快乐

题型来源的广泛性和丰富性，决定了写作的多样性和表达的无限制特点，也就促成了学生微写作的自主性和创造力，更容易让学生在写作过程中擦出火花。同时，简练、精彩而富有个性的“微时代”的语言表达方式也正在成为微写作课堂“新宠儿”，学生不仅想表达、乐于表达，还让他们体验到表达的畅快感。解决学生网络表达流畅，而作文写作苦涩的尴尬处境。

（三）“小微”可堪大用，“小微”可创大美，让学生享受收获的喜悦

语文教育专家刘国正先生说过“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来”。在生活事件中积累素材，在生活场景中表达情感，一改大作文写作空洞无物，受批挨骂的痛苦经历。

四、“快乐”微写作探索途径

（一）搭建平台，还“君”自由，以引导式教学方式让学生乐于微写作

针对我们职高学生写作不良状况，开展引导式教学方式，改良大作文套路模式的“灌输”，化大为小，以“微”言大义的形式，另辟蹊径，为学生搭建写作自由舞台。在微写作教学过程中，借鉴“引导”性教学方式，教师只是课堂的引导者，在实践教学中要善于“做减法”，更多的是培养学生自悟自通的能力。给予学生更多自由创作空间，也就意味着学生可以根据自己的喜好选择个性化的微解读方式，而乐于写作。网络媒体与语文课堂完美融合，让网络写作“高手”回归课堂。

1. 自由互配，触发学习任务，激发学生自主学习的动力

案例一：“追寻自然的足迹”

（1）“偶遇心情”。雙休日外出走走，收集沿途的心情，用照片记录，用诗歌表达，照片诗歌互配（诗3到4句即可）

（2）“斟字酌句”。课堂交流用图和诗，可为同学略做修改（从变形和意象两角度）

（3）“觅得知音”。平行班级之间诗画互通，你的诗歌我青睐，你的心情我表达。

把学生的作品以PPT的形式汇总，在课堂上展示。学生往往会对一些写得比较好的诗，发出由衷的惊叫或赞叹，这也是对创作同学的肯定和莫大的鼓励。相互欣赏与竞争，是工作学习最佳的动力。班级之间互通有无，让别班的同学欣赏你所选的照片，所写的诗，并用他（她）的文字，来传达你的心情，共同分享。

2. 变堵为疏，提倡网络选材，积累生活素材

叶圣陶先生说：“训练学生写作，必须注重倾吐他们的积累。”然而，现实是学生往往只能就雷锋、爱迪生、居里夫人、牛顿等人的耳熟能详的事迹展开些许小议论，他们还停留在初中阶段的积累，甚至只是小学阶段。进入职高，学生更是缺乏阅读意识，静不下心学习，他们对文化学习兴趣不浓，他们活泼好动，兴趣爱好广泛，对新生事物好奇、接受能力强。网络时代，各种微博、微信、微视、微电影、微小说等各种新生事物纷纷出现，中职学生更是时代的“弄潮儿”，对QQ、说说、微信、微博、博客，他们乐于其中甚至沉迷其中，这使得家长和教师很是苦恼。与其“堵”不如“疏”，微写作正适合了中职学生的兴趣、爱好，学生将会乐在其中。

案例二：请充分利用你们玩手机、网络，选取自己感兴趣的社会热点新闻，并对此热点发表自己的观点。

要求：（1）一星期一篇点评;（2）说心声，抒真情，语言精练;（3）字数300字左右。

后续活动：（1）教师每星期为学生出版一期名为《足迹》的热点评点集。（2）每期“大众点评团”选出3篇最佳点评，推送班级专栏。

通过网络搜索查找写作素材，微写作可以实现中职学生“足不出户可知天下事”，大量信息的涌入，可以增加学生的素材积累，同时每星期碎片化的阅读，无形中也可以提高学生的语文素养;通过阅读网络精彩语句，可以激发学生的写作灵感，模仿作家的精彩语句，可以快速提高写作能力。可以预见，信息技术的广泛应用，必将带来微写作教学的巨大变化。

（二）立足课本，寻找亮点，以激发想象力的方式培养学生微写作兴趣

“微写作”在网络世界有着其极大的自由性和灵活性，这些特点其他教学形式望尘莫及。但课堂教学，首先要尊重的是文本。2019年新考纲针对微写作的考试要求是：“基于情境的微写作”。如果把学生有感而发的、短小灵活的写作形式，迁移到课内阅读教学和作文训练中去。教师此时应该做的是激情导趣，营造气氛，创设问题情境，促使学生“有感而发”“不发不快”。对学生写出的文字不应该要求过多，如规定字数、篇幅、行文规则等。打破传统的教学模式，让学生插上想象的翅膀，激发他们的灵感，使课堂呈现出了缤纷的色彩，实现课本教学和微写作双赢。

案例三

《项链》一文，在职高课本年岁较为久远，各种教学方式都比较成熟。但“如人饮水，冷暖自知”，教学方式的采取应遵从教学目标和学生发展目的的需要。笔者就深入理解主题和续写微写作两大目标，为《项链》课堂教学设置文本情景，使其互帮互助，互相牵引，从而愉快完成课堂教学任务。

文本情境：十年后，经历生活磨难的马蒂尔德在公园碰到了佛莱思节夫人，她用“天真而得意”的语气说出了这十年的“成就”，而好友却满脸怜惜地回答道：“那串项链是假的，最多值500法郎”。此时此刻，马蒂尔德该何去何从呢？

任务布置：请用描述性的语句写出此时你的马蒂尔德的反应。要求语言生动简练，运用一种或多种描写手段，能出现一句及以上蕴含哲理性的语句，字数150字左右。

学生分组互评，互评择优后一篇送“组PK组”班级评比，选出最优秀的篇目。

学生1：马蒂尔德听完弗莱思节的话后，面色渐渐凝固，久久沉默。她抬头仰望蔚蓝的天空，静静地看着鸟儿飞过，那干涸的眼眶，慢慢地充盈了湿润，“或许我错了……”她喃喃地说着。

学生2：玛蒂尔蒂听完后，愣愣地后退了几步，眼神闪烁，过不多时，她露出了微笑。她缓缓转身，挺直腰板，留给佛莱思节唯有那毅然的背影。

文本情景设置，拉近了学生与文本的遥远距离;学生的个性化解读与微创作，大大激发了课堂的灵动性;而微写作课堂反馈的时效性，又刺激了学生学习的主动性。课堂微写作为课堂教学打开了一片别样的天地。

案例四：课本插图微写作

小学、初中语文课本中插图涂鸦历来是最受学生欢迎的。曾经的“杜甫很忙”，就充分展现了学生的插图的无限想象。借助兴趣的东风，在课本教学过程中多关注插图文化，用画和写的方式，让学生在兴趣盎然中，自然而然融入微写作中。《林教头风雪山神庙》中有一幅林冲冒雪上梁山插图，插图中只有林冲的远远背影，而面部表情却缺失。教学过程中，结合文本激发学生兴趣，贴合文本和形象展开自由想象，为林冲增色。

情景设置：曾经的“杜甫很忙”，现在的林冲也想很忙。请为林冲配一幅正面肖像图，可以用文字，也可以图文并茂。

（三）结合专业，设置场景，以专业魅力触发微写作热情

语文学科提倡研究实践任务驱动型教学模式，在这大环境、大背景下，单靠语文学科的单打独斗无法应付任务群模式的设计和实践，这就很有必要向专业学科助力。

专业助力：网店开设专业课及专业老师。

课堂开设：语文老师、专业老师同课堂。专业老师负责网店开设相关技术要求，语文老师负责微写作课堂相关环节的布置和语言的审核。

课堂主题：为某宝宝贝设计“中国风”主题网页。

任务群：1. 选定淘宝宝贝。2. 为淘宝宝贝拟宝贝标题。要求：包括宝贝名称、关键词、热词，能较好地被买家搜索到商品。3. 设计宝贝详情页。要求图文结合合理，推文简洁精练，有效推介宝贝的同时，能最大程度地吸引买家兴趣。4. 现场淘宝设计评比赛：A淘宝宝贝设计组讲解本宝贝设计设想，展示设计成果。5. 大众评委投票。6. 获奖感言。

五、教学反馈

1. “興趣是最好的老师”。在课堂内外一系列场景式、任务群式的微写作活动中，学生对微写作产生了浓厚的兴趣。学生不再是以前的谈写作而色变，而是自己主动跑到办公室，为我们的写作活动献计献策。也不再是课堂布置写作任务，学生大呼救命，更多的是坦然处之，灵机闪动，眼中迸发光芒。

2. 新课标提倡培养学生的核心素养，核心素养整合了情感、态度、价值观在内的综合性表现。而综合性培养任务在写作教学中体现得较为全面。通过“快乐微写作”训练，学生不仅提升了语言组织能力、表达能力，同时在情感抒发、价值观表达等方面都有了明显进步，进而也为大作文更大篇幅的写作，开拓了更大空间。

六、教学反思

1. 很多时候，教学通常在细节处见真章。本文阐述的实践探索途径，具备实践的可行性和实效性，却或多或少缺乏一些细节的加工。譬如在一些情景式微写作之后，是不是可以加入学生互批环节。为学生提供互批标准，也可以学生讨论拟定互批标准，让学生在互批过程中，锻炼学生评判能力，也为学生自我能力提升创造了机会。这将是我今后课堂探索的一个方向。

2. 高手在课堂。教师在“快乐”微写作课堂中，更应信任学生的潜在能力。在时机稍加成熟的档口，放手让学生去策划、组织，即使最初的失败经验，也比教师课堂的知识传授刻骨铭心。在让学生“快乐”微写作的同时，教师也可以享受“快乐”微教学。

3. 鲁迅在《随感录·六十一·不满》里曾说道：“不满是向上的车轮，能够载着不自满的人类，向人道前进。”每一位学生都有自己的成长过程，过程中的每一点进步，在教师眼中都是值得庆幸的。良好的开端是成功的一半，再接再厉，为学生更好地发展努力。

参考文献：

[1]林志强. 因任务而作文，因作文而完成任务——“任务驱动型材料作文”的核心要求及应对措施[J]. 福建教育，2016（11）：26-28.

[2]张美杰. 任务驱动型作文的两个关键[J]. 语文月刊，2016（06）：74-76.

[3]陈成伟. 基于学科核心素养的高中语文课堂问题情境教学[J]. 名师在线，2019（15）：31-32.

（责任编辑：陈华康）