高中思想政治课运用议题式教学存在的问题及对策研究

陈旭

摘  要：在当前阶段，随着高中思想政治学科课程标准的完善，能够明确指出更多高中思想政治学科建设的相关内容以及基本观点，真正落实当前的教学目标，不断伴随改革创新的热潮，努力为高中思想政治学科教学提供一定的指导价值。随着议题式教学模式的提出，能够对高中思想政治学科教学的质量水平产生必要的促进作用，从而关注学生学科素养的建设，不断利用完善的教学模式，促进学生的完善发展以及提高。本文主要关注高中思想政治学科教学应用议题式教学方式所存在的主要问题以及实践策略等内容，以此贴合具体的教学工作，使之真正发挥重要的应用价值和实践意义。

关键词：高中思想政治;议题式教学;现存问題

一、议题式教学的基本特点

通常来说，议题式教学模式主要是以具体的观点为核心，能够通过多样化的设计与完善，真正就当前的研究观点进行深度的探究与了解。由此规定课程教学的主要目标，并切实引领学生更加重视高中思想政治学科学习的主导关系。因此，在议题式教学中，需要将议题主题作为整个教学工作中的基础核心，对具体的教材内容进行选择和加工，从而切实拓宽原有的教学内容，并努力提高学生的主观兴趣。此外，议题式教学工作离不开相关活动的参与，基本是以师生之间的良好对话为主，逐步形成共同进步的发展模式，通过积极构建良好的教学氛围，真正提高教育教学的效率水平，并有效促进学生的健康发展。

二、高中思想政治课运用议题式教学的有效价值

（一）有利于满足现有的教学要求

在相关课程标准中提出，高中思想政治学科的教学目标需要切实通过相关的知识教育，让学生逐渐具备正确的品质精神，从而在自主地参与中，努力落实高中思想政治学科的核心素养。而这对教师来说，构建议题式的教学方式，能够为学生提供更多积极体验，从而有助于学生的发展与提高。由此看来，该类教学工作可以真正满足现有的教学要求，并同时对高中思想政治学科本身的整体情况进行完善把握，有利于充分落实相关的课程建设要求，不断通过有效的改进与完善，真正焕发高中思想政治学科自身的魅力价值。

（二）有利于提高既有的教学效率

高中思想政治学科的建设要求通常是以综合性的目标导向为主，能够在多领域的知识和内容学习中，促进学生掌握综合素质以及综合能力的现实要求。而在当前阶段，利用议题式教学模式，能够帮助教师改变原有的传统教学方式，并让学生在活动中逐步深化自己有关知识内容的学习和理解，从而真正开展相关的探索与研究，不断将现有的理论知识转化为多样化的实践活动，由此切实提高实际的教学效率，并促使学生进一步完善当前的学习生活。由此看来，学生能够在该环节的学习中得到有效提高，从而帮助教师完成既定的教学任务，并可以在有限的时间中努力焕发更多魅力色彩，有利于真正促进学生的提高与发展，不断通过完善的流程设计，有效达成高中思想政治学科教学的预期目标。

（三）有利于吸引学生的积极参与

通常来说，高中思想政治学科的传统学习过程较为枯燥，很难切实激发学生的学习兴趣，由此形成消极的情绪反应，导致他们以敷衍的态度应付教师开展的相关教学任务。而在议题式的教学过程中，学生可以有机会参与到相关的课程学习中，并能够通过自己的发言与讨论，真正对所选的议题进行深层次地探索与探究，从而真正发挥学生的能动性作用，不断引导学生参与其中，并可以切实引领学生实现自我能力和素质的有效提升。由此看来，思想政治课程的教学运用议题式的教学方式，可以真正吸引学生的积极参与，从而构建良好的教学氛围，不断促进学生的当前发展与提高。

三、高中思想政治课运用议题式教学的现存问题

（一）指导方式较为单一

从相关的研究和调查中能够发现，教师很少采用议题式的教学模式。更多则认为，普通的教学模式能够节省时间，使自己可以在传统的教学模式中，真正达到既定的教学目标。由此缺乏对议题式教学模式的正确认识，很难明确自己应用议题式教学的重要性价值。除此之外，很多教师的能力素质有限，缺乏相关的培训与研究，所以在开展具体议题式教学活动时，存在较多问题，经常采用单一的指导方式，从而偏离原本的课程教学目标。其中，教师很容易在开展讨论工作时，忽视了学生的个体差异，从而在制定讨论观点以及主导目标时存在诸多不足，很难切实满足各位学生的指导要求，并容易造成一定的教学危害，无法切实促进学生的进步与发展。

（二）议题定位存在问题

在议题式教学模式的应用过程中，议题的确定与否直接会影响着高中思想政治学科教学的实施效果与实践作用。所以按理来说，教师往往需要投入过多的精力和时间确立教学的主要议题，从而真正落实相关的研究要求，并真正规划课堂教学的基本目标。但是在实际的教学工作中很容易发现，许多议题的设定往往不够合理，经常存在着多种问题，很难提高议题式教学模式的应用价值。其中，很多议题缺乏主要精神观念的引领，并很难对学生的价值观念产生一定影响，从而在具体的案例中缺乏基本的教育作用，很难带领学生探讨文化本身的认同感，并有效提升学生的政治素养。除此之外，许多议题的选择缺乏明确的研究与讨论，从而在设计时较为宏大，很难满足具体高中思想政治学科知识的要求和目标，并由此使得学生在根据议题讨论时很难回到课程教学的本身中。

（三）活动设计不够流畅

由于高中时期正处于升学压力较为巨大的时段中，无论是教师还是学生都会特别关注学生学习成绩的提升，从而导致更多教师在开展教学工作时，往往依据传统的教学方式，仅仅以完成课程教学的主要任务为主，很难关注议题式教学的活动本身。因此，在设计具体的议题活动时不够流畅，相关流程的衔接存在很大的问题，由此影响学生的感官，无法真正让学生在具体的活动中提高自己的能力素质。其中，对很多教师来说，他们更会倾向于在现实阶段中完成自己的教学任务，从而忽视整个议题活动的设计，造成很多评价以及分析的环节缺失，难以使得学生和教师真正关注议题式教学模式的实际应用情况，并很难实现相关的改进与完善。

（四）学生的参与积极性较低

尽管在相关教学研究工作中，学生能够作为主体性的角色存在于实际的课堂中，但是由于考虑到各门课程的知识学习较为枯燥，所以学生很少积极参与到相关活动中，再加上议题式教学模式的创新性，对学生提出了更高要求，使得学生在具体的活动参与中积极性较低，很难切实打造以生为主的课堂模式，并导致较多学生在参与议题式课程学习时出现两极分化的场面，难以真正关注学生参与积极性的问题，并有效改善当前的不良现状与不足之处。

四、高中思想政治课运用议题式教学的实践策略

（一）积极提升教师的专业能力

为了切实开展完善的教学活动，首先需要落实教师的重要地位，从而切实通过多样化的策略，真正提高教师有关议题式教学方式的正确认识，由此能够让教师真正将更多丰富的教学方式合理应用到高中思想政治学科教学活动中，发挥自己的指导作用，真正实现当前教学规划体系的完善与发展。教师可以积极参加学校组织的培训活动，能够在多种形式中，针对议题式教学模式的实施现状，与其他的同行老师进行交流和学习，从而切实把握专业性的指导意见，不断在实际的学习中，逐步提升自己的教学能力以及设定水平。

（二）合理设定教学的主要议题

在议题式的教学模式中，合理确定议题的主要内容是必须关注的重点之处。因此，在确定教学议题时，首先应当对高中思想政治学科课程标准的具体要求和目标进行深度的研究与调查，从而切实坚持多样化的统一标准，不断涵盖高中思想政治学科本身的相关内容，并提出有关学生价值判断的相关表述，如此能够让学生充分领悟议题式教学的主导关系，并能够在具体的表述中真正培养正确的政治素养以及价值观念。除此之外，在确立议题时，教师还需要真正将议题本身与其他分议题相结合，从而让学生秉承由浅入深的原则，不断在探讨议题答案的过程中看到问题发生的本质要求，由此可以与高中思想政治学科的相关内容相联系，真正从实际出发，提出多样化的实践策略，努力满足当前的学生需求。

例如，在学习《中国特色社会主义的创立、完善和发展》这一框题时，教师首先需要对高中思想政治学科的本身特色进行研究，可以从宏观角度分析相关的议题方向，由此了解国家的相关政策与方针，不断对相关的主题内容进行深度总结，从而可以将其与我国当前的发展背景相联系，真正让学生站在自己的角度上，回答相关的议题讨论答案，由此真正发挥学生的存在价值，不断引领学生得到具体的提升与进步。

（三）创设良好的议题讨论氛围

教师在开展议题式教学工作时，能够积极组建多样化的活动方式，在系统化的活动中不断让学生真正体会到高中思想政治学科学习的具体乐趣。其中，教师可以利用辩论会和讨论会的方式，让学生参与到相关议题的探究过程中，从而积极打造良好的环境学习氛围，不断引导学生完善自身思想认识的思考与探究，以切实掌握更多课程学习相关的知识，不断通过集思广益，真正提升自己的品德修养，并努力促进高中思想政治学科学习的稳步发展。

例如在学习必修三《民族区域自治制度》这一框题中探讨“我们各族人民怎样和睦相处”时，教师可以让学生自主表达选择议题的主观想法，并经过小组讨论的方式，让学生自主表述相关的议题主题，之后通过举手表决的方式，坚持少数服从多数的原则，确立群体学习的主要议题。而在具体的学习相关内容时，教师可以让学生分别扮演不同民族的代表，能够在课堂的展示和交流中，真正了解我国不同民族之间关系相处的基本原则，从而真正提高学生的政治素养，不断让学生在具体的学习中把握政治学科学习的基本要求，由此实现该门课程教学工作的完善发展，不断注重培养学生独立思考、语言表达能力的培养，切实满足高中思想政治学科教学的核心素养要求，努力促进学生到完善发展与提高。

（四）完善议题式教学流程设计

通常来说，完善的教学流程是提高教学效果的有力方针，所以教师在应用议题式教学模式时，应当及时构建良好的教学流程，让学生真正在系统地学习中，明确小组学习的最终成果。由此注重学生的学习转化，不断引领他们充分参与到议题式教学的主要过程中。其中，教师要与学生进行具体的讨论与交流，能够明确学生的主观想法，进一步深化议题式教学的主导要求。之后，教师可以积极应用启发式的教学方法和合作式的探究方法，让学生真正参与到具体的课堂学习过程中，能够切实发挥学生的存在价值，不断满足议题式教学的基本目标。最后，教师还需要构建完善的教学评价机制，针对议题式的教学方式进行系统的讨论与评价，由此帮助教师明确当前教学工作的不足与问题，真正提升当前的教学质量，并不断带领学生获得自主的提升与发展。

五、结语

综上所述，尽管议题式教学模式在高中思想政治课程教学中存在较多问题，但其相关的有效价值同样不可忽视。因此，相关教师需要积极探究议题式教学的基本特点，通过了解产生相关问题出现的主要原因，能够不断综合学生的具体想法和基本诉求，真正提高學科教学的质量水平，并引领学生从中取得进步与发展。由此看来，议题式教学可以充分发挥学生的主体作用，并融入众多思考和探究，以逐步完善后续的教学工作，有效促进学生的积极探索与能力提高。

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（责任编辑：胡甜甜）