神态描写教学路径探究

刘红

为摸清学生习作过程中人物神态描写的表达现状，并针对发现的问题提出有效的解决策略，笔者对本校部分四年级学生进行了神态描写教学前测，旨在通过研究神态描写的教学路径，提高学生对生活的敏感度、体察度、再现度，从而改善学生的神态描写。

笔者布置的写作要求是：“写一件小事，通过神态描写表现人物的心情或性格。字数不限，题目自拟。”结果，只有少数同学能比较准确地运用神态描写写作，大部分同学并没有掌握神态描写的技巧。学生习作具体反映出四个方面的问题：对神态描写的概念不明，描写单调贫乏，描写面面俱到，想象不够合理。通过分析研究，笔者认为，学生之所以出现以上这样的问题，一是体验不够深刻，二是缺乏必要的指导。

根据学生前测中的学情分析，问题主要集中在“体验”与“表达”。学生不能亲眼所见、亲身所感，就没有深切的体验，文字表达就无法具体生动。所以，要想有效指导学生进行神态描写，必须指向体验，聚焦表达。

一、循序渐进的神态体验

1.目光集中到脸部—— 体验第一层级。脸部表情能展现人物内心世界。首先，引导学生关注人物的脸部：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、皱纹……通过脸部表情，感受人物心理状态，学会察言观色，进入第一层级观察。

鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为。”所以，教师可以借助“看表情，猜词语”的课堂游戏，深化学生对表情的认知。游戏时注意两点：一是表情定格，保持脸部状态五秒钟，留给学生观察、思考的时间；二是教师引导，让猜中词语的同学说清楚是怎么猜到的。

如此，学生在明确神态描写概念的同时，也建立了对神态的初步体验。

2.细化脸部具体表情—— 体验第二层级。目光集中到脸部之后，学生会逐渐发现从额头的皱纹开始，直至下颏，都蕴含着丰富的信息。此时可以对五官进行细化，教师通过呈现思维导图进行二次延伸，帮助学生观察。

思维导图直接指向观察的具体目标，使学生的观察有了落脚点，引导学生明确观察的顺序。例如描写眼睛：黑色的瞳孔、睫毛的闪动、眼皮的跳动、眼球中的血丝、眼角的鱼尾纹等，这些都可以作为二次体验的拓展内容。细化描写脸部的具体表情，人物神态就会更加生动起來。

教师可以设计根据词语来表演的游戏。给学生提供一些有关表情、心情的词语，让学生在理解的基础上，用表情生动诠释词语的意思。在此过程中，可以让其他学生充当小导演，加以点评和指导。在表演和指导的过程中，学生会更多地关注到每一个具体的脸部细节。

3.聚焦重点部位表情—— 体验第三层级。脸部表情可以细化，但是转化为文字绝不能面面俱到，否则抓不住重点，看不出特色，行文冗长。一花一木皆是世界，一眼一唇都是内心。人物表情就是内心世界的表白，每个人的观察点是不同的，观察到的脸部特点也是不同的。

教师可以通过图片，展示丰富的表情，学生观察后将句子补充完整：“萌萌可高兴了，你看她的眼睛 。”聚焦一处的观察是为了表现人物此刻心态，引导学生充分感受表情的生动。当然，人物内心会通过多种脸部表情展现出来。对脸部表情的一个细节进行放大镜式的重点观察，以对其他面部表情的观察为辅，观察成果自然丰富起来。

二、由词到篇的梯度表达

学生有了充分的体验，如果没有词汇和表达方法的储备，一旦写起习作来，学生还是会捉襟见肘。这是进一步需要解决的问题。

1.积累词汇，丰富神态。对表达神态的词汇储备不足是普遍问题。虽然学生在课堂上也零零星星积累过一些，但没有做过系统的整理。针对这个问题，笔者设计了“词汇积累表”。

通过有目的、有方向地搜集有关神态的词汇，扩展相关词汇量，学生由此感受到神态描写必须从脸部各个方面的细致观察开始。

2.句式对比，提炼方法。对比是习作教学中常用的教学方法。为了让学生对神态表达方法有深刻的领悟，我们可以采用对比教学法。出示例句：

①她伤心地哭了。

②她紧闭着双眼，晶莹的泪珠直往下滴，微微张开的双唇下口水和鼻涕混在一起，不住地往下流淌。鼻子一掀一掀的，呼呼有声。

请学生说说哪个描写更好，并指出好在哪里。他们会一下子发现，第二句抓住了眼、唇、鼻等部位来写，而且准确运用了“紧闭、滴、张开、流淌、掀”这些动词，写清楚了脸上的神态。由此提炼总结出神态描写妙招：丰富具体部位的描写，准确使用动词。

3.合理想象，生动表达。每个人都是天生的想象者。合理地对神态进行想象，往往能给读者以深刻的印象，描写时会达到事半功倍的效果。

合理的想象，主要体现在比喻、夸张等修辞手法的运用上。例如，出示相应的图片，引导学生说一说：

①他的眉毛高高立起，就像两把锋利的剑，眼睛瞪得圆溜溜的，似乎能喷出火来。

②嘴巴张得圆圆的，像是能塞下一个大苹果。

③憨豆先生的眉毛飞扬起来，像一架快要起飞的小飞机。

除了修辞手法的运用，我们还可以根据人物表情，进行联想。出示例句：

往日和蔼可亲的妈妈，今天却铁青着脸，像是要和谁决斗。

和谁决斗？真要决斗吗？当然不是。此处只是作者为了突出人物的内心状态—— 怒火万丈，所以想象为“和谁决斗”。这种联想合情合理，使读者不禁在脑海里勾勒出一个火冒三丈的妈妈的形象。

综上所述，通过神态描写前测，教师发现学生描写中出现的诸多问题，并提出了一些解决的策略。要想让学生生动地进行神态描写，教师还需在实际操作中慢慢摸索，不断改进教学策略，尝试更多更新的教学路径，使学生在神态描写的体验与表达上，不断完善和优化。※

（作者单位：安徽省马鞍山市当涂县亭头中心学校）