浅议提升学生阅读素养的方法

潘洁

一、明目标，乐读巧读

1.明确目标，精准把握方向。课后习题是教材中非常重要的组成部分，是课标在教学实践中的具体体现。它如同一盏指路明灯，对教师的备课有着十分重要的指导作用。教师要充分研读教材，从整体上把握教材，理解编者的意图，明确隐藏在课后习题中的教学目标，并扎实地落实教学目标。

五年级上册第八单元有一条基于阅读的单元要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”—— 短短一句话，有三个要点：第一，根据要求；第二，梳理信息；第三，把握内容要点。所谓“根据要求梳理信息”意味着梳理是根据某一方面的要求来梳理信息，梳理信息的目的是把握内容要点。

《忆读书》课后的第一道习题主要考查的就是学生梳理信息的能力，因此教师不管是在本课的第一课时还是第二课时的教学中，都应重视学生梳理能力的培养。

2.创设情境，师生乐读巧读。小学生形象思维强，理解能力弱，注意力不稳定，需要教师创设情境，吸引他们的注意力。

在教学《忆读书》一课前，教师可以分享自己读书的小故事来引入课题，还可以通过互联网搜集整理与教学内容相关的图片、视频等资料分享给学生，帮助他们更好地集中注意力，激发他们阅读课文的兴趣，以保障课堂教学的顺利开展。

小学生特别喜欢表现自我，因此，教师可以让学生制作自己专属的读书感悟卡，再进行朗读分享和张贴展示。这样，既满足了他们的表现欲，也提高了阅读的质量。

课后，教师还可以引导学生借助互联网广泛了解并搜集更多冰心先生的相关资料、著名作品等，进行拓展阅读，促使学生对冰心先生的认识更加全面深刻。

教师应努力创设丰富多样的情境，吸引学生的注意力，激发学生阅读的兴趣，点燃学生阅读的热情，丰富学生阅读的体验，从而让学生真正体会阅读的快乐，逐步养成良好的阅读习惯。

二、重实践，慧读善读

1.注重实践，经历深度学习。学生是课堂的主人，当学生在阅读的时候，教师要给他们足够的时间。同时，教师还要静下心来耐心倾听，用平等的姿态对待学生，用激励性的语言鼓励学生。当学生遇到困难时，教师应及时给予适当的点拨与有效的指导，使学生敢于挑战自我，愿意继续尝试，让学生真正经历学习文本、体会文本的整个过程。

《忆读书》的课后习题第一题要求学生“用较快的速度默读文章，说说作者回忆了自己读书的哪些经历”，主要是让学生梳理冰心奶奶的读书经历，但是这篇课文的信息量很大，有太多的信息杂糅在一起，这对学生来说是有很大难度的。因此，教师需要放慢教学节奏，让学生慢慢读，好好地整理。教师要舍得在课堂上给学生留足自主读书的时间，让学生能够亲近文本，与文本对话，真正经历一个理解—体验—感悟—思考的过程。学生在一次次自主实践中达成一个个阅读目标，真正成为阅读的主人，提升自身的阅读素养。

2.授人以渔，学生慧读善读。“授人以鱼，不如授人以渔”，之所以很多学生不喜欢阅读，是因为他们欠缺阅读技巧，他们不知道应该怎么读。因此，想让学生“慧读善读”，教师就要注重阅读方法的指导。

以《忆读书》为例，教师在本課要培养学生梳理信息的能力，首先就要让学生明确什么是“梳理信息”。“梳理”这个词取自梳理头发，分为“梳”和“理”，梳到不通畅的地方就把它理一下，所以梳理信息的内涵有两方面：第一，按照一定的线索提取信息；第二，提取信息不通畅的时候还需要整理信息。

掌握梳理信息这种阅读能力，需要从两方面入手。首先，要明确梳理的内容，如梳理读书时间、读书书目、读书方法、读书收获、读书感受与评价等。其次，要掌握梳理的工具及其运用方法。只有教师将阅读方法教给学生，并把方法渗透在阅读的过程当中，学生才能真正提升阅读素养。※

（作者单位：江苏省南京市花港第一小学）