利用课程审议促进幼儿园混龄主题课程的开展

陆燕

混龄教育的改革和发展表明：混龄主题课程要改变课程的内容和形式，更重要的是改变教师的观念和行为。我园将“主题审议”引入混龄主题课程探索中，力求改变教师的观念和行为，探讨促进混龄主题课程建构的有效策略。

一、混龄主题课程存在的问题

（一）不能完全解读混龄幼儿的发展需求

我园一些教师对每个年龄段的幼儿“该学什么、能学什么、怎么学”的认识还不够科学明确，致使他们在设计和优化混龄主题课程时不能全面解析主题涉及的核心经验，往往只立足本年龄段幼儿设计课程活动。甚至有些教师只关注课程活动能否在本班实施与开展，至于是否契合其他班级或年龄段则不在考虑之列。由于这些教师没有考虑到混龄班幼儿的实际能力和需求，因此部分混龄主题课程难以达到预期的效果。

（二）挖掘和创新教材资源的能力相对薄弱

我园一些教师对已有的混龄主题课程存在“按计划上、拿来就上、上完就算”的问题：一方面，部分教师驾驭教材资源的能力比较弱，对教材资源缺乏深度研读，不能解析出主题与主题之间存在的逻辑关系，对教材编写了什么、为什么这样编写也缺乏深入了解，往往是“照本宣科”；另一方面，部分教师不能根据幼儿的年龄特点创设环境，难以创设出适宜不同年龄段幼儿需求的环境，优化环境和创生课程的能力都较弱。由于教师对教材资源利用率不高，不同年龄层次的教育目标难以达成。

（三）教师建设混龄主题课程的整体水平相对不足

整体来看，在混龄主题课程的建设过程中，我园教师的课程建设水平还未能和现代课程理念及实践要求的步伐一致，导致教师在某种程度上对混龄主题课程不适应，出现了教师对混龄主题课程的“虚假认同”“阻抗”等现象。如果不夯实教师课程建设的理论基础，整体提升教师课程建设的水平，则将会导致混龄主题课程低效甚至无效。

二、混龄主题课程主题审议的内容

（一）审议混龄幼儿：让教师明白幼儿“有什么”

混龄主题课程不能脱离幼儿的经验及需要。我园依托主题审议，引导教师用专业的眼光解读各年龄段幼儿在核心经验、兴趣、能力方面的差异以及共性需求等，为混龄主题课程的建设、调整、优化、创新找到依据，从而建构出与各年龄段幼儿的发展需求相吻合的混龄主题课程。

（二）审议教材资源：让教师明白教材价值——“为什么”

混龄主题课程资源直接影响幼儿园混龄主题课程实施的有效性，决定着混龄主题课程的质量。教师只有立足幼儿发展，对已有教材上的混龄主题课程资源进行深入研读、分析和整合，才会深刻理解“为什么要这么做”。我园通过主题审议让教师明白教材价值——“为什么”，从而帮助他们走出“重教材、重结果、重显性”的误区，正确解读、整合及优化教材资源。

（三）审议混龄主题课程方案：让教师明白课程实施“怎么做”

通过审议混龄幼儿和混龄主题课程教材资源，我们获得了幼儿经验与教材价值两大信息，然后设计并审议将这两者接轨的混龄主题课程方案，让教师明白课程实施“怎么做”。当然混龄主题课程方案即使通过了审议，也不可能尽善尽美，需要教师在方案实施后及时做好反思，从而能在下一次实施方案时清晰地知道要“做什么”以及“怎么做”。

三、混龄主题课程审议的思路

主题审议分为前审议、中审议、后审议，从内容上对主题的核心价值、目标、内容、实施路径等进行解读和再设计，在实践中发现问题，从幼儿成长需求视角解决问题。我园依托年级教研组（大组）、混龄联盟教研组（小组）、备课组的教研力量统筹规划，形成“由上而下”和“由下而上”两条审议线路，各负责不同的审议任务，合力解决混龄主题课程前审议、中审议、后审议中的问题。具体来说，我园在开展混龄主题课程审议中使用了如下策略：

1.前审议

审幼儿、资源与方案，形成混龄主题课程框架。包括：明确审议的路径，解决教师“怎么审”；分析混龄主题课程的来源，解决幼儿“为什么学”；把握混龄主题课程的核心，解决幼儿“学什么”；编织混龄主题课程的网络，解决幼儿“怎么学”；整理混龄主题课程的方案，形成前审议文本。

2.中审议

审过程，重构混龄主题课程网络。包括：了解混龄主题课程开展的进程，调整并优化过程；改进与完善混龄主题课程，重构混龄主题课程网络。

3.后审议

审经验，建立混龄主题课程资源库。包括：依据幼儿经验追问“为什么”，反思“怎么做”，解决“按计划上、拿来就上、上完就算”的问题；完善主题实施后的目标、活动以及资料，建立混龄主题课程资源库，方便教师借鉴与应用。

四、优化和创新混龄主题课程模式

1.创新混龄教育理念

我园创新混龄教育理念，坚持“尊重差异”——利用混龄幼儿之间的差异性资源，让幼儿之间充分互动，推动幼儿向前发展；倡导“同心同行”——立足不同年龄幼儿的发展水平、 需要，以建立和谐关系为基础，通过班级重构、教师重组、幼儿结对等优化零星式混龄组织模式，构建幼儿、教师、家长共生共长的混龄主题课程模式。

2.创新混龄主题课程的目标及内容

我园的混龄主题课程目标注重培养“有自信、会交往、能担当”的幼儿，混龄主题课程内容主要采取“预设”和“生成”两种路径。比如：以异龄幼儿熟识时的顺序为主线，我们预设了“你好，朋友”“走进新家”“我爱我家”“你来我往”“再见，朋友”五个主题活动和“朝花熙市”角色游戏。预设部分的每一个主题活动方案基本确定，但在实施过程中会根据幼儿兴趣和需要做动态调整。也就是说，“生成”部分来自幼儿在课程实施中产生的即时兴趣和需求，具体内容呈现不确定性。

3.创新混龄主题课程的实施路径

（1）创新混龄主题课程环境。我园混龄主题课程环境追求“大带小、小促大、一起长大”的真实体验：一是创设班级混龄环境，即一层楼一组混龄，以固定分组的形式促使幼儿产生“家庭成员”的角色意识，构建幼儿之间的互动交往模式；二是创设公共混龄环境，即从“小家庭”到“邻里间”再到“大社区”的延伸与拓展，在室外公共环境中实践混龄主题课程，提供低结构、开放性的分层材料，满足不同年龄段、不同发展水平幼儿的多元需求。

（2）创新混龄主题课程活动组织形式。混龄教学需要根据不同的课程内容以及幼儿身心发展的需求，灵活采取主题混龄活动、游戏混龄活动、区域混龄活动以及园本特色混龄活动等多種活动组织形式，从而既确保不同年龄段幼儿之间的合作、模仿、学习，又确保每一名幼儿都能获得应有的发展。比如：我园基于幼儿的兴趣和需要生成园本特色混龄活动——“童心节”。“童心节”一个学期一次，分为秋学期9月的“成长节”和春学期4月的“分享节”。 在“分享节”里幼儿可以分享玩具、秘密、美食等，从而提高交往技能，增进同伴之间的情谊。