从“另类回答”透视课堂对话中“导”的智慧

潘保翠

在课堂教学的实施过程中，教师可能会遇到学生的“另类回答”—— 它超出了教师的预设，偏离了原有的教学轨迹，对教师的教学造成了一定的挑战，应对不当将会造成教学秩序的失控或教学目标的离散，甚至影响教师教学威信的树立。

课堂教学过程是教师、学生、教科书和教材编者对话的过程。既为对话，就强调情境性、即时性、平等性。“另类回答”是在特定教学情境中即时生成的，体现学生主体的认知、个性和心理，教师无法预设“另类回答”的出现，也不能阻止“另类回答”的出现。透视“另类回答”，我们追寻的是学生主体地位得到尊重，教师主导作用得到有效发挥。

案例描述

【镜头一】“老师，你错了！”——《秋天的雨》教学现场

师：秋天的雨，滋润着大地，瓜果飘香，孩子们的欢声笑语在空气中回荡。难怪文中这样写道——“秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”谁来读一读？

生：老师，你错了！课文中说的是“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”。前半句中用的是“一曲”，后半句中用的才是“一首”。

【镜头二】“他就像得了精神病！”——《闻官军收河南河北》教学现场

师：颠沛流离中的杜甫，突然听到朝廷军队收复蓟北的消息后，想象一下，他会是怎样的一种高兴。

生：杜甫一会儿哭，一会儿笑，一会儿跑，一会儿跳，他就像得了精神病！不了解他的人都准备把他送到医院去了。

【镜头三】“船长的死是不值得的！”——《“诺曼底号”遇难记》教学现场

师：“面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”这是把生的希望让给别人，把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。

生：哈尔威船长救出了船上的所有人，他可以最后一个安全撤离，可是他却留在了“诺曼底号”轮船上，随着轮船沉入大海。船长的死是不值得的！

生：我也认为船长的死是不值得的！他活下来，并不影响他成为一个英雄。而且他活着，还能创造更多的英雄奇迹，不是更好吗？

案例反思

一、“导”有温度：构建生命成长的空间

1.自由的氛围，唤醒个体生命自觉。自由的氛围能够唤醒个体的生命自觉，而自由课堂氛围的营造，需要教师有开放的教学理念，开阔的教学胸襟，关注过程重于关注结果。在这样的氛围里，学生敢于表达，课堂才能充满生机。上述的四个案例，学生均敢于“另类”表达，可见他们的思维是自由的，这样的课堂对话才能焕发生命的光泽。

2.平等的视角，彰显教学民主思想。课堂不是师讲生听、师授生受的单向灌输活动，而是师生、生生之间的双边多向活动。提问、思考、交流、质疑、认同等活动应伴随着课堂学习活动的发生而发展，教师与学生之间的地位应始终是平等的。如何产生平等的视角？首先，教师应该蹲下来看学生。如镜头一中，教师因粗心将“一曲丰收的歌”说成了“一首丰收的歌”，学生指出，教师就应该虚心接受并表达感谢：“你真有一双慧眼！一下就发现了老师出错的地方，看来你一定在专注地学习，谢谢你！”其次，教师应该尊重学生的合理质疑。如镜头三中，学生对文本价值观的质疑是有一定合理性的，教师应该予以尊重并表达认可：“在雨果的小说中，哈尔威船长选择了与荣誉同在，舍生取义，浩气长存，他是理想主义的英雄；你们的观点同样合理，珍惜生命，热爱生活，留得青山在，不怕没柴烧。两种英雄同样值得我们尊敬。”

3.温暖的细节，提升教学的育人价值。教育应该是温暖人心的，使学生敞开心扉，滋养身心。课堂对话中，面对“另类回答”，教师的指导既可以用有声的语言，也可以用无声的语言，如微笑注视、专注倾听、凝神思考、点头认可等。在肢体语言和神态语言背后，学生读到的是尊重、鼓励和期待，感受到的是温暖和爱。这样的教学细节可以增进师生情感，产生更具吸引力的教学磁场。

二、“导”有目标：指向核心素养的提升

1.诊断和纠偏。反思课堂上的“另类回答”，一部分是合理的，教师应及时肯定，如镜头三中对船长牺牲的价值讨论；但另一部分则是不合理的，教师在教学过程中需要及时捕捉，准确诊断问题所在，并给予切中要害的纠偏，让教师的“导”真正发挥教育的作用。镜头二中，颠沛流离中的杜甫听闻官军收复河南河北，喜不自胜，真挚的爱国之情溢于言表，而学生却评价“他就像得了精神病！”根本原因在于学生对诗歌创作的背景了解得不够，无法对诗人多年来流落他乡的艰辛生活感同身受，也不会选择合适的措辞进行得体的表达。教师在课堂上是这样处理的：“唐玄宗末年至代宗初年，安禄山与史思明发动安史之乱，这场内战使得唐朝人口大量丧失，国力由盛而衰。杜甫目睹山河破碎，生灵涂炭，心痛地写下了‘国破山河在，城春草木深这样的诗句。公元762年冬，唐军在洛阳附近打了个大胜仗，叛军纷纷投降。公元763年正月，史朝义自缢而亡，安史之乱终于结束。流落他乡多年的杜甫听到这样的消息，内心喜得癫狂。你还会说‘他就像得了精神病吗？”随后，教师再引导学生展开下一轮对话，取得了较好的教学效果。

2.链接和拓展。在和学生的对话过程中，不同教师现场的应对、指导能力是有差异的，这是教学设计无法改变的，但是教师可以在丰富的教学实践中不断总结经验，历练提升。教师应该认真倾听并深刻理解学生的发言，并基于儿童视角，建构新旧知识联系，搭建通往新知識的台阶。如此，学生思维也能逐渐从原有的旧知识结构走向新知识，从而形成深度认知或思考。对于“另类回答”，教师的现场指导能力显得尤为重要。

3.生成和迁移。课堂上，学生一旦偏离了教师的预设，出现了“另类回答”，教师就应当根据现场需要适时调整，引领学生达成新的教学目标，并适度迁移，这样的课堂才能出现令人惊喜的精彩情景。镜头一中，教师可以利用课堂资源促进生成：“同学们，‘一首歌和‘一曲歌的意思是相近的，作者为什么没有像老师这样连用两个‘一首呢？”学生通过讨论得出，用不同的词语表达相同的意思，语言就有了变化，也更有美感。这一目标就指向了语言运用的学习，是生成性的。教师进一步迁移：“是的，在生活中，我们也经常会将近义词交替使用，比如校园运动会上，男同学一律穿蓝色校服，女同学清一色穿粉色连衣裙，大家都戴着紫色遮阳帽。这里的‘一律、清一色、都意思相同，交替使用，句式变化带来一种语言美。你们也能说说这样的例子吗？”这一教学环节的设置指向语言的示范引领和迁移运用，教师巧妙地挖掘并有效运用“错误”，给课堂教学带来意想不到的活力。※

（作者单位：江苏省南京市金陵小学）