任务驱动，激发想象，感受艺术之美

丁梅红

本设计立足单元整体，以“品艺术 做知音”为总任务，承接任务一“识知音”，落实任务二“品艺术”，联读《伯牙鼓琴》《月光曲》两文，引导学生“聆听音乐之美”。《月光曲》的教学设计不同于平常的单篇教学，在任务群视域下，以课后两个任务为驱动，引导学生通过角色代入、想象画面、借助资料等方式，了解《月光曲》的创作经过，体会贝多芬的情感变化，深切感受艺术之美。

一、资料交流，初识人物

1.回顾内容。上节课，我们品读了《伯牙鼓琴》，欣赏了《高山流水》，这节课，让我们走进另一个动人故事——《月光曲》。我们已经初步了解了这篇课文的主要内容，谁来回顾一下？（指名分享）

2.资料交流。贝多芬，何许人也？（学生自由交流）

【设计意图】将《伯牙鼓琴》与《月光曲》放在一起教学，引导学生借助文本展开想象，欣赏音乐，有助于完成本单元的分任务“聆听音乐之美”，回顾内容则有利于学习任务的进一步明确与关联。“利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题”是高年级学生的必备能力。

二、角色代入，聆听心声

1.角色代入，关注人物内心。这样一位世界闻名、万人景仰的钢琴家为什么会弹琴给一个盲姑娘听，而且弹完一曲又一曲呢？（出示研习单）

2.合作探究，汇报交流。

（1）自主思考后，小组合作学习，推选代表汇报。

（2）相机品析、朗读第6自然段。体会段末问句中表达出的猜测之感，以及惊讶、激动之情。

3.评价表达，合作提升。

（1）听汇报时，其他同学根据评价表进行评价。

（2）同桌互评。

【设计意图】设计富有挑战性的学习任务，激发学生的求知欲；设计学习小贴士，为学生的自主、合作、探究学习搭建支架。组织学生在自主学习的基础上，带着独特见解与他人合作，共同探讨、分析、解决问题，并在相互评价中促进知识的掌握。

三、想象画面，感受美妙

1.出示任务，交流学法。作者用文字将《月光曲》呈现在我们面前了，找一找在哪一个自然段。（第9自然段）

（1）出示学习任务二：反复朗读第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙。

（2）引导学生相互交流，自主设计学习小贴士。（指名交流）

2.阅读文字，猜想乐曲。用自己喜欢的方法读第9自然段，想象文字描绘的画面，猜猜《月光曲》可能是一首怎样的曲子。

（1）指名交流。

（2）此时的兄妹俩听得怎样了？看到此情此景，贝多芬又会是怎样的心情呢？（激动、兴奋）

3.欣赏乐曲，自主联想与想象。

（1）（播放《月光曲》）轻轻闭上眼睛，静静欣赏，说说你感受到了哪些盲姑娘与哥哥没有想象到的画面。（引导学生听出不同的画面。）

（2）出示名人对《月光曲》的评价。

如在瑞士琉森湖那月光闪耀的湖面上一只摇荡的小舟一样。——[德]路德维希·雷尔施塔布

两个深渊中之间的一朵花。——[匈牙利]弗朗茨·李斯特

小结：一千个听众就有一千种不同的感受，这就是音乐的魅力。盲姑娘、哥哥以及这些世界名人，还有在座的我们，都是贝多芬的听众。

4.配乐背诵，感受美妙。这些美好的画面是兄妹俩根据音乐进行的联想与想象，文字则将这些画面传达给了我们，让我们伴着音乐来背诵，并将这美好的画面牢记心中。

【设计意图】“借助语言文字展开想象，感受乐曲的美妙，体味艺术之独特魅力”是本节课的教学重点，先用“读文字，猜乐曲”的方式让学生走进文字，想象画面，调动已有的音乐鉴赏知识，用语言描述出对音乐的猜想；再“听音乐，读文字”，建立文字与乐曲之间的联系，让学生用朗读表达出文字描绘的画面，感知音乐节奏、情感的变化，从而印证想象的合理性。建立“文字—画面—音乐—画面—文字”的回环路径，遵循学生的认知规律，激发学生的探究心理。

四、激发思辨，体会魅力

1.《月光曲》的故事为什么会流传至今、经久不衰呢？

（1）小组讨论。提示：走进作者的内心，猜猜他的想法。

（2）相机出示名言。

我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。——[德]贝多芬

（3）贝多芬是一个心中有穷人的伟大的音乐家，他后来双耳失聪，但他毫不屈服，坚持创作。盲姑娘身上有他的影子，他们都一样热爱音乐、热爱生活。

2.读着读着，我们感受到了贝多芬人格的魅力，体会到了故事的魅力，更感受到了艺术的魅力。

【設计意图】在轻松活泼的互动游戏中，学生借助资料进行思辨性阅读与表达，学会分析证据与观点之间的联系，从而有条理地表达自己的观点。而这些观点又与课始交流的贝多芬人物的生平、形象等进行呼应，从而深化学生对人物的认知。利用资料，不但增强学生的理解与感受，还教给他们品鉴艺术的方法。

五、延学作业，提升表达

1.分层作业，指向表达。

2.评价导向，促进表达。引导学生借助评价标准感悟表达要点。

【设计意图】分层作业尊重学生的个性差异。它将课后“选做”题纳入其中，既促进学生用语言文字准确表达想象的画面，又引导部分学生关注作者的表达方法，借助资料将一段音乐转化为一个故事，从而提升学生的艺术品鉴与表达能力。树立“教—学—评”一体化的意识，以评价反向促进教与学，在同伴评价后教师再评，促使学生有效达成学习目标。※

（作者单位：江苏省镇江市中山路小学）