素养导向下的单元学习任务群初探

刘珊珊 李丹

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”）中指出：要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。下面就以六年级上册第七单元教学为例，谈谈素养导向下的单元学习任务群的教学设计与实施。

一、紧扣单元主题，确立指向素养教育的单元任务群学习目标

六年级上册第七单元编排了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同的角度反映了艺术的魅力；《口语交际：聊聊书法》旨在让学生在漫谈、畅聊之中感受书法这一国粹艺术；《语文园地》中的“词句段运用”和“日积月累”都与艺术有着密切关联。单元内容集中体现了“艺术之美”这一人文主题，直接指向审美创造和文化自信这两个核心素养内容。本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。学生在想象、体会艺术之美的过程中，锻炼思维能力，丰富审美体验，激发对艺术的热爱，树立文化自信。三篇课文在传达艺术之美的同时，也给学生提供了文学表达的范例。《口语交际：聊聊书法》是让学生在课文学习的基础上，借助资料，聊聊对中国书法艺术的认知、理解和感悟。《习作：我的拿手好戏》让学生联系生活写一写自己拿手的才艺，在表达交流中提高语言运用和思维能力，进一步提升文化自信和审美创造能力。紧扣单元主题和语文要素，立足核心素养，我们确立了本单元任务群学习的总目标：

1.通读梳理单元内容，整体感知艺术之美。

2.借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

3.创设情境，借助资料，创意表达艺术之美。

三个目标紧扣“艺术之美”这个主题词，“感知艺术之美—体会艺术之美—表达艺术之美”逐层进阶，遵循了学生的认知规律。学生的文化自信得以提升，语言运用、审美创造和思维能力在三个目标的达成中交融呈现，螺旋提升。

二、创设情境，设计彰显素养教育的单元学习任务群

单元学习任务群的总目标，是让学生在开展“艺术之旅”的活动过程中了解艺术、品味艺术、热爱艺术，并能表达艺术，做艺术的知音。为了达成单元学习总目标，我们明确了“品艺术，做知音”为这个单元学习的总任务。考虑到本单元的内容与学生的生活有一定距离，于是，在单元学习任务的驱动之下，我们创设“开启艺术之旅”“聆听音乐之美”“赏析名画之趣”“欣赏京剧之妙”“谈墨宝之香”“写拿手好戏”“我为家乡艺术代言”七个任务情境，让学生在不同的任务情境中，感知艺术之美，体会艺术之美，表达艺术之美。

七个任务情境的创设紧紧围绕单元学习任务展开。“开启艺术之旅”，为学生打开艺术的大门，让学生多篇联读，自主探究，用提纲、表格、导图等形式梳理课文主要内容，整体感知单元学习内容，了解艺术的多种表现形式，初步感知“艺术之美”。为了达成“品艺术”这个分任务，引领学生“聆听音乐之美”“ 赏析名画之趣”“欣赏京剧之妙”，学生在借助语言文字展开想象，感受音乐、绘画、京剧等艺术之美的同时，又借助对单篇课文的品读，感受不同文本带来的情感体验和艺术思考。结合“做知音”这个分任务创设的“ 谈墨宝之香”“ 写拿手好戏”“我为家乡艺术代言”这三个情境，联结生活，让学生完成“口头表达—文字表达—创意表达”的进阶提升。同时，“我为家乡艺术代言”是在本单元内容学习的基础上增设的内容，是对本单元学习的总结延伸，拉近了学生与艺术之间的距离，让学生对“艺术之美”有更丰富、更深刻的感受和体验。

在七个任务情境中，对“多篇联读，自主探究”“单篇品读，合作探究”“联结生活，创意表达”的学习方法的使用，彰显了对学生核心素养的培养。

三、依托学习单，助力提升学生素养的任务群实施

（一）“三单”融合，提质增效

在单元学习任务群的驱动下，针对单元主题和课文特点，设计扎实有效的学习单，即课前引导学生自主学习的“预学单”，课中推进学生研究学习的“研习单”，课后推动学生创新的“延学单”三类语文学习单。学生借助“三单”作业，达到“研”中学，学中“研”。

1.课前预学单，为自主学习提供方法。结合单元内容特点和单元学习分任务，提出具体的预学要求，让学生的预学有明確的方法和路径，大大提高预学效果。在常规预学的基础上，重点突破字词难点，设计分层作业，满足各类学生的学习需求，助力学生语言运用和思维能力的提升。

2.课上研习单，为合作学习构建支架。如《月光曲》的课堂教学，为让学生有效理解“贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么弹完一曲又弹一曲”，老师在研习单上给出了“学习小贴士”，引导学生假设自己是贝多芬，一边读一边感受自己的心情变化，将内心的感受填在研习单的导图中。这样的课堂研习单，为学生搭建了学习支架，有效地帮助学生在自主阅读、小组合作交流的学习方式下完成学习任务，提高学生的思维和表达能力。

3.课后延学单，为探究学习明确方向。引导学生成为家乡艺术的代言人，设计课后延学单（如下），从书本上的艺术延伸到生活中的艺术，扩宽学生的思维，从音乐、戏剧、书画艺术拓展到文学、歌舞、建筑、文物艺术……让学生从浅显认知到进一步了解，为学生的艺术探究实践活动铺路搭桥，有效提高学生审美创造、语言运用和思维能力，提升文化自信。

（二）多元评价，全面建构

新课标中指出，教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点和问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程，改进学习方法。评价内容立足重点，真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现。每一次学习活动，都以争星的方式进行评价，每一张学习单上都设计评价表，明确提出评价标准，评价内容明确且易操作。

以任务二的学习为例，结合课后的选做题，设计了如下评价表：

分条列举的评价标准，既是课堂教学相关内容的提炼，也给学生明确了作业（表达）的要求，当然，更给评价主体提供了评价的依据。评价结果的呈现，让学生对自己作业的完成情况一目了然，有助于学生进行反思和改进，推动学生有效达成学习目标。

针对单元任务群学习，另设计“单元任务群学习争星统计表”，以单元学习分任务为评价单位，统计学生在整个单元学习中的课堂关键表现、典型作业等评价结果。学生在量化的过程性评价中，及时反思自己的单元学习过程，查漏补缺。

树立“教—学—评”一体化的意识，多主体、多角度的评价反馈，有助于帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系，发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理，助力提升核心素养。※

（作者单位：刘珊珊，江苏省镇江市中山路小学；李丹，江苏省镇江市京口区教师发展中心）